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高中学生充满了青春的朝气、活力、积极、向上、热情、奔放，他们是国家的栋梁，是祖国的未来。传统的高中生物教育没有完全考虑到高中生认知发展的特点，因此已不再适应当今的课堂。新课标的实施推动了学科教学的改革和发展，那么如何在有限的课堂教学时间内，利用适当的教学方式，提高课堂教学效率，是我们生物教师不断追求的教学目标。
《高中生物新课标》给我们广大生物老师提出了更高与更新的要求，而教师想要完成新课标所规定的教学目标，就必须想法设法提高课堂教学效率，充分发展学生个性，针对这一问题，本人结合多年生物教学实践经验与大家进行以下探讨。
一、明确学习生物的重要意义
转变教学观念，树立全新教学观在传统教学观念中，在应试教育背景下，我们的教学体系只有一种，就是知识系统，很少有人会考虑到除了知识以外的其他系统，也很少有人会关注学生学习的实际意义。
作为生物学知识，自然有属于它自己的系统性特点，但是这种系统比较抽象和概括，不是学生通过自己探究学习而得到的。因此，在生物教学中，我们可以将知识还原成它本来原始的、混沌的状态，并将与它相关的事物及环境联系起来，从而构成真正的生态系统。
例如，生活在自然界中的鸟类，既可以从中抽象出生物学的知识，也可以抽象出数、理、化等方面的知识，还可以抽象出文学、哲学以及艺术、宗教等方面的知识，由此可见，在现实生活中发生的所有活动都具有学习价值。
二、激发学生学习生物的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，笔者在教学实践中更是深刻地感受到：浓厚的兴趣，能使学生积极主动地学习；浓厚的兴趣，能培养学生探索精神；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率。在一定意义上说，培养兴趣比教给知识更重要。
三、多种教学形式促进学生全面发展的教学观
如探究性的学习、感悟性的学习、情境性的学习以及问题性的学习都属于非系统化的学习，因此，作为生物教师，一定要打破传统的教学模式，转变教学理念，摒弃以分数看成绩的教学态度，树立以多种教学形式促进学生全面发展的教学观。
设计有效问题，提高学生学习主动性我们知道，创设问题情境是引导学生进入教学活动的有效途径之一，因而教师在设计问题时一定要根据教学目标的难易度为学生搭建有效平台，以促进学生思维能力的发展。
当遇到比较困难的问题时，教师要根据学生的自身的思维特点，化难为易、化整为零、层层分析、循序渐进，这样一来，比较困难复杂的问题都将被分解成紧密联系、环环相扣的小问题，从而帮助学生很好的理解问题、解决问题。
因此，教师所设计的问题，一定要符合学生现有的知识水平，且具有一定的挑战性，使学生"跳一跳"就能获取问题精髓，这样有利于将学生的思维引入最佳状态，切实提高课堂教学质量。
例如，在学习《细胞器》时，我们可以设计这样一个问题，以达到促使学生自主探究分泌蛋白合成和运输过程的目的：合成蛋白质的主要场所是哪里？原料是什么？所合成的蛋白质已经完成了吗？还要进行怎样的操作？高尔基体与内质网依靠哪种物质进行传递？两者之间是直接相连的吗？
蛋白质是通过哪一结构排除体外的？还有哪种细胞器参与运输过程？自己动手画出分泌蛋白的合成与运输过程。教师可以将这些问题以多媒体演示方法呈现在学生面前，使学生从抽象、枯燥的生物知识中逐渐明晰整体轮廓，并从中剥离出重点与难点，从而帮助学生深刻理解、充分认知，为建构完整的生物学知识体系奠定基础。
加强生物实验教学，提高学生动手操作能力生物是一门以实验为基础的学科，在高中生物教学中需要大量的教学实验来加深学生对教材知识理解的作用，激发学生的兴趣。因此，教师要在生物课堂中充分利用实验教学，让学生在观察和参与实验的过程中感受生物学别样的魅力。高中生物课程教学中，实验大体可以分为观察型和判定型这两个主要类型。前者操作起来比较简单，学生主要利用显微镜等主要的试验工具来观察生物的形态与结构，它具有明显的直观形象性特点。
比如利用显微镜观察叶绿体的实验，就能起到巩固教材知识，锻炼实践能力和观察能力的效果。判定型实验指的是那些分析实验对象，进行是与不是的判定的实验。例如，在进行有关DNA相关知识的学习时，通过实验，我们验证出DNA就是确保R型细菌和噬菌体性状稳定遗传的基本物质。
这一类实验既能锻炼学生的动手和观察能力，巩固教材基本知识点，又能够培养他们发现问题和解决问题的能力，能够促使他们在不断解决问题的过程中开展自主探究式学习，对创新精神和创新能力的培养也能够起到很好的促进作用。
开展综合活动，全面锻炼学生在以往传统教学模式中，生物学教学重点基本上在于理论知识的学习与掌握，这种教育观点的狭隘性使得学生无法将他们学到的知识应用于实际生活，无法感受到生物来源于生活、应用于生活的学科特性。
因此，针对这些问题，教师在具体教学中，应引入丰富多彩的、具有实际应用价值的教学内容，并定期开展形式多样的实践活动，促使学生主动观察周围的各种生命现象，培养他们发现问题、提出问题、探究问题的良好品质。如果我们有心，就不难发现，生活中处处存在生物学知识，如医疗保健、花开花谢、个人生活、环境保护等都是与学生息息相关的生物学知识，而且也涉及到了生物技术及社会等方面的内容，无形中增强了生物知识的综合性，同时也加深了学生对相关知识的理解与把握，有效提高了生物课堂教学效率。
在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。这种心理在青少年的精神世界中，更显得强烈而突出。在讲课过程中，不急于告诉学生发现的结果，而是把过程的每一步叫学生去分析、去思考、去推断，当学生按照严密的逻辑推出一步步正确结论时，会感到发现真理过程的无穷乐趣。鉴此，教学的艺术性，就表现在要善于引导、培养学生在认识知识的过程中，求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，从而学好生物。
《高中生物新课标》给我们广大生物老师提出了更高与更新的要求，而教师想要完成新课标所规定的教学目标，就必须想法设法提高课堂教学效率，充分发展学生个性，针对这一问题，本人结合多年生物教学实践经验与大家进行以下探讨。
一、明确学习生物的重要意义
转变教学观念，树立全新教学观在传统教学观念中，在应试教育背景下，我们的教学体系只有一种，就是知识系统，很少有人会考虑到除了知识以外的其他系统，也很少有人会关注学生学习的实际意义。
作为生物学知识，自然有属于它自己的系统性特点，但是这种系统比较抽象和概括，不是学生通过自己探究学习而得到的。因此，在生物教学中，我们可以将知识还原成它本来原始的、混沌的状态，并将与它相关的事物及环境联系起来，从而构成真正的生态系统。
例如，生活在自然界中的鸟类，既可以从中抽象出生物学的知识，也可以抽象出数、理、化等方面的知识，还可以抽象出文学、哲学以及艺术、宗教等方面的知识，由此可见，在现实生活中发生的所有活动都具有学习价值。
二、激发学生学习生物的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，笔者在教学实践中更是深刻地感受到：浓厚的兴趣，能使学生积极主动地学习；浓厚的兴趣，能培养学生探索精神；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率。在一定意义上说，培养兴趣比教给知识更重要。
三、多种教学形式促进学生全面发展的教学观
如探究性的学习、感悟性的学习、情境性的学习以及问题性的学习都属于非系统化的学习，因此，作为生物教师，一定要打破传统的教学模式，转变教学理念，摒弃以分数看成绩的教学态度，树立以多种教学形式促进学生全面发展的教学观。
设计有效问题，提高学生学习主动性我们知道，创设问题情境是引导学生进入教学活动的有效途径之一，因而教师在设计问题时一定要根据教学目标的难易度为学生搭建有效平台，以促进学生思维能力的发展。
当遇到比较困难的问题时，教师要根据学生的自身的思维特点，化难为易、化整为零、层层分析、循序渐进，这样一来，比较困难复杂的问题都将被分解成紧密联系、环环相扣的小问题，从而帮助学生很好的理解问题、解决问题。
因此，教师所设计的问题，一定要符合学生现有的知识水平，且具有一定的挑战性，使学生"跳一跳"就能获取问题精髓，这样有利于将学生的思维引入最佳状态，切实提高课堂教学质量。
例如，在学习《细胞器》时，我们可以设计这样一个问题，以达到促使学生自主探究分泌蛋白合成和运输过程的目的：合成蛋白质的主要场所是哪里？原料是什么？所合成的蛋白质已经完成了吗？还要进行怎样的操作？高尔基体与内质网依靠哪种物质进行传递？两者之间是直接相连的吗？
蛋白质是通过哪一结构排除体外的？还有哪种细胞器参与运输过程？自己动手画出分泌蛋白的合成与运输过程。教师可以将这些问题以多媒体演示方法呈现在学生面前，使学生从抽象、枯燥的生物知识中逐渐明晰整体轮廓，并从中剥离出重点与难点，从而帮助学生深刻理解、充分认知，为建构完整的生物学知识体系奠定基础。
加强生物实验教学，提高学生动手操作能力生物是一门以实验为基础的学科，在高中生物教学中需要大量的教学实验来加深学生对教材知识理解的作用，激发学生的兴趣。因此，教师要在生物课堂中充分利用实验教学，让学生在观察和参与实验的过程中感受生物学别样的魅力。高中生物课程教学中，实验大体可以分为观察型和判定型这两个主要类型。前者操作起来比较简单，学生主要利用显微镜等主要的试验工具来观察生物的形态与结构，它具有明显的直观形象性特点。
比如利用显微镜观察叶绿体的实验，就能起到巩固教材知识，锻炼实践能力和观察能力的效果。判定型实验指的是那些分析实验对象，进行是与不是的判定的实验。例如，在进行有关DNA相关知识的学习时，通过实验，我们验证出DNA就是确保R型细菌和噬菌体性状稳定遗传的基本物质。
这一类实验既能锻炼学生的动手和观察能力，巩固教材基本知识点，又能够培养他们发现问题和解决问题的能力，能够促使他们在不断解决问题的过程中开展自主探究式学习，对创新精神和创新能力的培养也能够起到很好的促进作用。
开展综合活动，全面锻炼学生在以往传统教学模式中，生物学教学重点基本上在于理论知识的学习与掌握，这种教育观点的狭隘性使得学生无法将他们学到的知识应用于实际生活，无法感受到生物来源于生活、应用于生活的学科特性。
因此，针对这些问题，教师在具体教学中，应引入丰富多彩的、具有实际应用价值的教学内容，并定期开展形式多样的实践活动，促使学生主动观察周围的各种生命现象，培养他们发现问题、提出问题、探究问题的良好品质。如果我们有心，就不难发现，生活中处处存在生物学知识，如医疗保健、花开花谢、个人生活、环境保护等都是与学生息息相关的生物学知识，而且也涉及到了生物技术及社会等方面的内容，无形中增强了生物知识的综合性，同时也加深了学生对相关知识的理解与把握，有效提高了生物课堂教学效率。
在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。这种心理在青少年的精神世界中，更显得强烈而突出。在讲课过程中，不急于告诉学生发现的结果，而是把过程的每一步叫学生去分析、去思考、去推断，当学生按照严密的逻辑推出一步步正确结论时，会感到发现真理过程的无穷乐趣。鉴此，教学的艺术性，就表现在要善于引导、培养学生在认识知识的过程中，求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，从而学好生物。