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教学是一门科学，更是一门艺术。语文课堂教学中，对学生“自主学习”的合理调控更是一门艺术。作为教师，在课堂教学调控中，我们对过程和方法的调控尤为重要。在教学过程中，我们应当根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，多方位、多角度对学生实施调控，在教学中创造条件、引导学生自主学习，帮助学生逐步学会学习，做学习的主人。
一、面向全体
我们应当牢记“为了一切孩子”的教育使命。时刻要有面向全体学生的意识，让每个学生根据目标有自我学习的时间和空间，创设吸引学生全员参与的良好情境。在实际教学过程中，我经常在课堂的关键处停下来，真心实意地问学生：“对刚才学习的内容还有什么问题？”“谁还有不同意见？”或者请中下水平的学生再复述一遍刚才新学的内容。课堂教学中不能只管教不管学，也不能只要几个学生说对了，教师就接着往下教，也不问问中差生听懂了没有，有没有不同意见。教师要最大程度地唤起全部学生的求知欲望和参与意识，让他们都积极参与投入到学习中去。
二、重视主体
学生是学习的主体。学生处于教学的主体地位，只有在教学中激发学生主动学习的内驱力，才能提高学生参与的主动性，才能调动学生的学习积极性和主动性，才能提高学生学习的有效性。
在课堂教学过程中，我们要让学生全程参与教学的全部，能自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题，才能不断提高自身分析问题、解决问题的能力。新教材中， “你喜欢读哪几句？”之类的思考练习题几乎课课都有，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分进行阅读，充分体现学生“自主”。在实际课堂教学中，我们可以让学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。通过学生自主学习，留给学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
三、把握时机
适时的调控，对于提高教学效率，提高学生自主学习效果有着关键性的作用。在教学中，我们要把握好活动的契机和程度，为学生提供充分的活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分地锻炼和发展。我们要掌握好时机，什么时候调，什么时候控，什么时候不能调控。要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。
四、开放延伸
教学过程要完成的不只是书本内容，教学过程不能完全是教师的预设，课堂教学不应有固定的模式。教学中最为重要的是训练学生后继的学习行为，形成自主学习能力。要通过“观点开放”、“教学对话”等形式，调动学生学习的积极性，开阔学生学习视野、学习思路，肯定学生讨论过程中的不同见解，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。不能破坏学生的学习兴致，不能破坏学生的朗读、发言、讨论、演说、对话，不能破坏学生学习过程的相对完整。不要随意打断学生的思维、不要打断学生的练习、不要打断学生的发言。在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。
五、重视反馈
及时有效的教学信息反馈有利于我们及时发现教学中的问题与偏差。学生在答问、作业等方面反馈的信息，一方面反映学生的学情，更为重要的是折射出教师主导中的过程与方法的问题。
学生的朗读、回答、论说、演讲、作业、检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。在新授课或新课的某一教学任务结束时，我都会出几道题让学生口头或笔头练一练，回答一些根据学生学习情况的问题，学生练习后，教师除了引导学生订正以外，还要收集一下教与学的效果。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究，进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。
六、强调自控
有效调控重视师生情感交流、感染，我们应当从教师和学生两个方面下功夫。
1、教师的情绪调控。教师的情绪直接影响学生的心理状态和学习效果。教师应当让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快。首先，教师在教学中要致力于建立融洽和谐的人际关系：教态亲切和蔼、平易近人，不让学生有恐惧感；尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，例如对积极发言的学生加以赞扬；对难得发言的胆小学生加以鼓励；对绝大多数学生的学习热情加以肯定，采用集体影响个人，个人影响集体的形式助长学习情绪的高涨；对学习涣散的学生采用提问的方式使之振作精神，对纪律松散的学生运用暗示的手法，对骄傲自满因而不注意听讲并对教师讲解表示“轻蔑”的学生提问难度较大的问题等等，使学生真正进入角色，提高教学效果。
2、学生自控。学生要成为学习的主人，“内驱力”是激发学习主动性的根本保证。教师在教学过程中，始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度方面进行调节，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。小学生的自控能力差，有意注意时间短，持久性一般在一二十分钟左右，如调控不当，会使课堂学习效果大打折扣。因此，我们要与学生的注意力易于他移作时时刻刻地斗争，千方百计地让学生对学习内容感兴趣。做到听、说、读、写、记忆等学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用，采用精讲多练、提问、齐读齐答、表扬、激励、情景、竞争、游戏等方法，让学生入境入情，激发几十名学生去进行自我调控，以期取得最佳的课堂学习效果。
一、面向全体
我们应当牢记“为了一切孩子”的教育使命。时刻要有面向全体学生的意识，让每个学生根据目标有自我学习的时间和空间，创设吸引学生全员参与的良好情境。在实际教学过程中，我经常在课堂的关键处停下来，真心实意地问学生：“对刚才学习的内容还有什么问题？”“谁还有不同意见？”或者请中下水平的学生再复述一遍刚才新学的内容。课堂教学中不能只管教不管学，也不能只要几个学生说对了，教师就接着往下教，也不问问中差生听懂了没有，有没有不同意见。教师要最大程度地唤起全部学生的求知欲望和参与意识，让他们都积极参与投入到学习中去。
二、重视主体
学生是学习的主体。学生处于教学的主体地位，只有在教学中激发学生主动学习的内驱力，才能提高学生参与的主动性，才能调动学生的学习积极性和主动性，才能提高学生学习的有效性。
在课堂教学过程中，我们要让学生全程参与教学的全部，能自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题，才能不断提高自身分析问题、解决问题的能力。新教材中， “你喜欢读哪几句？”之类的思考练习题几乎课课都有，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分进行阅读，充分体现学生“自主”。在实际课堂教学中，我们可以让学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。通过学生自主学习，留给学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
三、把握时机
适时的调控，对于提高教学效率，提高学生自主学习效果有着关键性的作用。在教学中，我们要把握好活动的契机和程度，为学生提供充分的活动材料，鼓励学生从多角度、多方位进行探索，帮助学生在活动中展开思维，如课堂讨论、小组交流、相互辩论等，使学生科学思维能力、实践能力、创新能力等得到充分地锻炼和发展。我们要掌握好时机，什么时候调，什么时候控，什么时候不能调控。要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。
四、开放延伸
教学过程要完成的不只是书本内容，教学过程不能完全是教师的预设，课堂教学不应有固定的模式。教学中最为重要的是训练学生后继的学习行为，形成自主学习能力。要通过“观点开放”、“教学对话”等形式，调动学生学习的积极性，开阔学生学习视野、学习思路，肯定学生讨论过程中的不同见解，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。不能破坏学生的学习兴致，不能破坏学生的朗读、发言、讨论、演说、对话，不能破坏学生学习过程的相对完整。不要随意打断学生的思维、不要打断学生的练习、不要打断学生的发言。在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，让不期而然的意外在此生成必然的收获。
五、重视反馈
及时有效的教学信息反馈有利于我们及时发现教学中的问题与偏差。学生在答问、作业等方面反馈的信息，一方面反映学生的学情，更为重要的是折射出教师主导中的过程与方法的问题。
学生的朗读、回答、论说、演讲、作业、检测之后，教师必须及时讲评、分析、公布结果，注意对全体学生学习情况的了解、分析、反馈。在新授课或新课的某一教学任务结束时，我都会出几道题让学生口头或笔头练一练，回答一些根据学生学习情况的问题，学生练习后，教师除了引导学生订正以外，还要收集一下教与学的效果。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究，进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。但不要由教师代替学生直接给出答案了事，而应引导学生自己解决问题，教师尽量少讲。对较突出的问题教师还可准备另案进行复习，力争当堂基本解决问题，不留或少留隐患。
六、强调自控
有效调控重视师生情感交流、感染，我们应当从教师和学生两个方面下功夫。
1、教师的情绪调控。教师的情绪直接影响学生的心理状态和学习效果。教师应当让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快。首先，教师在教学中要致力于建立融洽和谐的人际关系：教态亲切和蔼、平易近人，不让学生有恐惧感；尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，例如对积极发言的学生加以赞扬；对难得发言的胆小学生加以鼓励；对绝大多数学生的学习热情加以肯定，采用集体影响个人，个人影响集体的形式助长学习情绪的高涨；对学习涣散的学生采用提问的方式使之振作精神，对纪律松散的学生运用暗示的手法，对骄傲自满因而不注意听讲并对教师讲解表示“轻蔑”的学生提问难度较大的问题等等，使学生真正进入角色，提高教学效果。
2、学生自控。学生要成为学习的主人，“内驱力”是激发学习主动性的根本保证。教师在教学过程中，始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度方面进行调节，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。小学生的自控能力差，有意注意时间短，持久性一般在一二十分钟左右，如调控不当，会使课堂学习效果大打折扣。因此，我们要与学生的注意力易于他移作时时刻刻地斗争，千方百计地让学生对学习内容感兴趣。做到听、说、读、写、记忆等学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用，采用精讲多练、提问、齐读齐答、表扬、激励、情景、竞争、游戏等方法，让学生入境入情，激发几十名学生去进行自我调控，以期取得最佳的课堂学习效果。