【摘 要】
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在传统的高中英语词汇教学过程中,很多教师只是关注学生是否记住了单词表中所标的各个单词所对应的汉语意思,长此以往,很多学生便会对这些词汇的理解产生偏差,并导致在日常交
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在传统的高中英语词汇教学过程中,很多教师只是关注学生是否记住了单词表中所标的各个单词所对应的汉语意思,长此以往,很多学生便会对这些词汇的理解产生偏差,并导致在日常交际过程中用词不当,造成一定的交流障碍。其实,究其原因,还是由于教师并没有在词汇教学过程中为学生们讲解相关词汇的文化意义,从而导致中国学生的跨文化意识非常薄弱。本文将以译林出版社出版的牛津高中英语教学为例,探讨如何
In the traditional high school English vocabulary teaching process, many teachers only concern whether the students remember the meaning of each word in the word list corresponding to the meaning of the Chinese language. Over time, many students will deviate their understanding of these words and lead to the daily Improper wording in the communication process, resulting in some barriers to communication. In fact, the reason is that the teachers did not explain the cultural meanings of the relevant words to students during the lexical teaching process, which led to the very weak cross-cultural awareness of Chinese students. This article will be published in English translation of Oxford High School English teaching as an example to explore how
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目的:考查基层党政干部幸福感的特点及其与人格的关系。方法:本研究选取837名基层党政干部,采用完全本土化的基层党政干部幸福感量表和中国人人格量表进行评定。结果:在自信
说到语言积累,大家肯定会想到读、背、反复练习等,可能会说,这不是与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的选择”相矛盾吗?其实不然。试想,若没有足够量的积累,学生的
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