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摘 要：学困生作为一种普遍现象，在各个教育阶段的各个科目教学中均有所存在，是教育领域的关注焦点。在高中教育阶段化学是一门基础课程，教师面临着如何转化学困生的重要任务，也是一个重大挑战。本文以高中化学教学中学困生的成因为切入点，认真分析归纳，以此为基础提出部分科学适当的教学建议，希望能够帮助学困生更好的学习和成长。
关键词：高中化学；学困生；成因；转化策略
学生之间存在个体差异导致在学习高中化学知识过程中，有的成绩比较优秀，有的则较差被称为学困生，这一群体是影响整体教学质量和效果的关键。为此，高中化学教师应意识到学困生现象的严重性，认真探究具体原因，并结合原因运用科学合理的转化策略，逐步消除学困生现象，提高整体学生的化学成绩，这对于提升整体教学质量来说具有积极意义。
一、高中化学学困生的主要成因分析
第一，化学课程自身特点，高中化学学科具有较强的逻辑性与系统性，站在学生角度来看是一门难度相对较大的科目，知识点纷繁复杂、环环相扣，且记忆任务繁重，如果一个知识点掌握不牢的话将会影响到后续学习，这就极易导致学困生现象的出现。第二，基础知识掌握不扎实，化学课程从初中阶段开始设置，在学习高中化学知识时离不开初中时期的知识和技能，部分学生则因基础不牢无法进行良好的知识迁移，更是认识不到化学知识之间的内在关联，他们就极易成为学困生。第三，在高中化学课程教学中，部分教师缺乏对学生的适当引导以自身为中心，课堂互动严重不足，仍然采用传统的灌输式教学模式，由自己控制教学进度和节奏。学生在这样的教学模式下学习化学知识，几乎没有与同学交流、互动的机会，导致学习效果一般。
二、转化高中化学学困生的有效策略
（一）增强交流巩固基础，了解学困生的动态
教学过程是一个相互交流和互动的过程，在高中化学课程教学中也是如此，离不开师生的双向互动、共同参与和配合。在新课程标准中明确指出：学生是教学活动的主体，教师在教学实践中需重点关注他们的“学”，并不是自己的“教，转变主体对象。特别是对于学困生来说，高中化学教师应增强和学困生之间的互动与交流，巩固化学知识基础，了解他们的学习动态，如果发现问题及时解决，营造一种和谐平等的学习环境，使其自由交流和探讨，并敢于提出质疑和发表个人看法。
比如，在“氧化还原反应”教学过程中，教师可采用一些简单的生活现象导入新课：将刚削好的苹果与久置的苹果比较，有色有何变化？泡好的绿茶静置后有何变化？大部分学生能够回答到：苹果由粉绿色变成黄褐色，绿茶久置后颜色变深，让他们分析原理探究原因。虽然这些现象在现实生活十分常见，是一个相对简单的问题，但是可能成为学困生的“拦路虎”，他们知道这种现象的存在，但是对于原理則无法理解。此时，教师应主动和学困生交流，了解他们的知识基础和学习经验，真正弄懂产生困惑的原因，进行恰当的辅导和释疑。之后教师可要求学困生回顾初中所学的化学知识，再列举几个氧化反应和还原反应的实例，通过巩固基础实现转化。
（二）科学实施分层教学，促进学困生的转化
在高中化学教学实践中，学困生的知识基础相对较差，教师需充分认识和尊重他们的差异性，和其他学生制定不同的教学目标，科学实施分层教学考虑到学生之间的个体差异，以免让学困生感到吃力，帮助他们树立学习自信。所以，高中化学教师要想实现学困生的转化，在备课环节需制定差异性教学目标，让学困生通过个人努力能够实现学习目标、完成学习任务，恢复学习化学知识的信心。而且在课后教师还应对学困生进行分层辅导，帮助他们尽快跟上班级的整体学习进度。
例如，在进行“最简单的有机化合物——甲烷”教学时，针对学困生教师应适当降低学习要求，制定较低的学习目标，不要求他们一次性掌握过多的化学知识。教师可将学困生的学习目标制定为：了解甲烷在自然界中的存在和用途，基本物理性质和化学性质，以及认识甲烷的正四面体结构。对于难点部分：甲烷的结构和甲烷的取代反应，教师在课堂上进行基本讲解之后，可利用课下时间重点照顾学困生，根据他们的实际理解情况实施分层辅导，通过延长学习时间的方法最终牢固掌握。采用这样的差异化教学模式，学困生能够感受到教师对自己的关注和爱护，不仅不会对化学知识产生畏难情绪，还能够在教师的帮助下更好的学习，逐步提升学习能力。
（三）利用趣味实验教学，调动学困生的热情
实验教学是化学教学的基础，利用实验教学可以提升学生的感知和认识，将化学知识变得丰富多彩、生动直观，激发学困生的学习动力。在高中化学课堂教学中，教师需结合知识内容开展实验教学，诱发学困生的学习热情，使他们自觉主动参与到学习活动中。特别是高中化学教师在演示部分趣味性实验时，或者要求学生亲自动手参与操作时，不仅能够提升他们对化学知识的吸收与理解，还可开发其智力和潜能，更是能够让学困生对化学知识的学习也充满热情和渴望。
在这里，以“金属的化学性质”教学为例，教师可先利用多媒体设备展示金戒指和黄铜的图片，播放视频短片：不法分子以黄铜冒充黄金进行诈骗活动，组织学生讨论：人们为什么会上当？现请你设计一个实验方案鉴别真假黄金，他们通过交流后回答：比较硬度，硬度大的是黄金、硬度小的是黄铜；比较密度，密度大的是黄金、密度小的是黄铜；灼烧，变成黑的是黄铜，不变的是黄金。通过问题引导思考调动学生的学习兴趣，培养他们理论联系实际的能力。接下来，教师可演示实验：用砂纸打磨铝条表面，要求学生观察表面颜色变化，在空气中放置一会儿再观察。运用这样趣味性的实验教学，不仅可激发学困生的学习热情，还能够引发他们探究化学知识的欲望。
三、总结
在高中化学教学活动中，教师应高度重视学困生问题，不能歧视这部分学生，而是应给予更多的关怀和重视。所以，高中化学教师应根据学困生的成因有的放矢的展开教学，不断优化和改进教学形式和方法，促进学困生的转化。
参考文献：
[1]汪苗苗.高中化学学困生的成因分析及转化策略探究[D].华中师范大学，2015.
[2]冉景文.高中化学学困生的形成原因分析与转化引导措施[J].考试周刊，2016.
（作者单位：四川省宜宾市南溪第一中学校）
关键词：高中化学；学困生；成因；转化策略
学生之间存在个体差异导致在学习高中化学知识过程中，有的成绩比较优秀，有的则较差被称为学困生，这一群体是影响整体教学质量和效果的关键。为此，高中化学教师应意识到学困生现象的严重性，认真探究具体原因，并结合原因运用科学合理的转化策略，逐步消除学困生现象，提高整体学生的化学成绩，这对于提升整体教学质量来说具有积极意义。
一、高中化学学困生的主要成因分析
第一，化学课程自身特点，高中化学学科具有较强的逻辑性与系统性，站在学生角度来看是一门难度相对较大的科目，知识点纷繁复杂、环环相扣，且记忆任务繁重，如果一个知识点掌握不牢的话将会影响到后续学习，这就极易导致学困生现象的出现。第二，基础知识掌握不扎实，化学课程从初中阶段开始设置，在学习高中化学知识时离不开初中时期的知识和技能，部分学生则因基础不牢无法进行良好的知识迁移，更是认识不到化学知识之间的内在关联，他们就极易成为学困生。第三，在高中化学课程教学中，部分教师缺乏对学生的适当引导以自身为中心，课堂互动严重不足，仍然采用传统的灌输式教学模式，由自己控制教学进度和节奏。学生在这样的教学模式下学习化学知识，几乎没有与同学交流、互动的机会，导致学习效果一般。
二、转化高中化学学困生的有效策略
（一）增强交流巩固基础，了解学困生的动态
教学过程是一个相互交流和互动的过程，在高中化学课程教学中也是如此，离不开师生的双向互动、共同参与和配合。在新课程标准中明确指出：学生是教学活动的主体，教师在教学实践中需重点关注他们的“学”，并不是自己的“教，转变主体对象。特别是对于学困生来说，高中化学教师应增强和学困生之间的互动与交流，巩固化学知识基础，了解他们的学习动态，如果发现问题及时解决，营造一种和谐平等的学习环境，使其自由交流和探讨，并敢于提出质疑和发表个人看法。
比如，在“氧化还原反应”教学过程中，教师可采用一些简单的生活现象导入新课：将刚削好的苹果与久置的苹果比较，有色有何变化？泡好的绿茶静置后有何变化？大部分学生能够回答到：苹果由粉绿色变成黄褐色，绿茶久置后颜色变深，让他们分析原理探究原因。虽然这些现象在现实生活十分常见，是一个相对简单的问题，但是可能成为学困生的“拦路虎”，他们知道这种现象的存在，但是对于原理則无法理解。此时，教师应主动和学困生交流，了解他们的知识基础和学习经验，真正弄懂产生困惑的原因，进行恰当的辅导和释疑。之后教师可要求学困生回顾初中所学的化学知识，再列举几个氧化反应和还原反应的实例，通过巩固基础实现转化。
（二）科学实施分层教学，促进学困生的转化
在高中化学教学实践中，学困生的知识基础相对较差，教师需充分认识和尊重他们的差异性，和其他学生制定不同的教学目标，科学实施分层教学考虑到学生之间的个体差异，以免让学困生感到吃力，帮助他们树立学习自信。所以，高中化学教师要想实现学困生的转化，在备课环节需制定差异性教学目标，让学困生通过个人努力能够实现学习目标、完成学习任务，恢复学习化学知识的信心。而且在课后教师还应对学困生进行分层辅导，帮助他们尽快跟上班级的整体学习进度。
例如，在进行“最简单的有机化合物——甲烷”教学时，针对学困生教师应适当降低学习要求，制定较低的学习目标，不要求他们一次性掌握过多的化学知识。教师可将学困生的学习目标制定为：了解甲烷在自然界中的存在和用途，基本物理性质和化学性质，以及认识甲烷的正四面体结构。对于难点部分：甲烷的结构和甲烷的取代反应，教师在课堂上进行基本讲解之后，可利用课下时间重点照顾学困生，根据他们的实际理解情况实施分层辅导，通过延长学习时间的方法最终牢固掌握。采用这样的差异化教学模式，学困生能够感受到教师对自己的关注和爱护，不仅不会对化学知识产生畏难情绪，还能够在教师的帮助下更好的学习，逐步提升学习能力。
（三）利用趣味实验教学，调动学困生的热情
实验教学是化学教学的基础，利用实验教学可以提升学生的感知和认识，将化学知识变得丰富多彩、生动直观，激发学困生的学习动力。在高中化学课堂教学中，教师需结合知识内容开展实验教学，诱发学困生的学习热情，使他们自觉主动参与到学习活动中。特别是高中化学教师在演示部分趣味性实验时，或者要求学生亲自动手参与操作时，不仅能够提升他们对化学知识的吸收与理解，还可开发其智力和潜能，更是能够让学困生对化学知识的学习也充满热情和渴望。
在这里，以“金属的化学性质”教学为例，教师可先利用多媒体设备展示金戒指和黄铜的图片，播放视频短片：不法分子以黄铜冒充黄金进行诈骗活动，组织学生讨论：人们为什么会上当？现请你设计一个实验方案鉴别真假黄金，他们通过交流后回答：比较硬度，硬度大的是黄金、硬度小的是黄铜；比较密度，密度大的是黄金、密度小的是黄铜；灼烧，变成黑的是黄铜，不变的是黄金。通过问题引导思考调动学生的学习兴趣，培养他们理论联系实际的能力。接下来，教师可演示实验：用砂纸打磨铝条表面，要求学生观察表面颜色变化，在空气中放置一会儿再观察。运用这样趣味性的实验教学，不仅可激发学困生的学习热情，还能够引发他们探究化学知识的欲望。
三、总结
在高中化学教学活动中，教师应高度重视学困生问题，不能歧视这部分学生，而是应给予更多的关怀和重视。所以，高中化学教师应根据学困生的成因有的放矢的展开教学，不断优化和改进教学形式和方法，促进学困生的转化。
参考文献：
[1]汪苗苗.高中化学学困生的成因分析及转化策略探究[D].华中师范大学，2015.
[2]冉景文.高中化学学困生的形成原因分析与转化引导措施[J].考试周刊，2016.
（作者单位：四川省宜宾市南溪第一中学校）