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【中国分类号】G424.21
惊疑，《现代汉语词典》的解释是惊讶疑惑
依据这个解释，课堂教学中能给学生带来惊疑，似乎与文章写作的“设悬”有一些相似。但，本质上来说设悬主要为了吸引学生的眼球，急于读下文，只是一种写作技巧罢了，而惊疑更多地体现的是学生课堂所学内涵丰厚，过程又不失情趣；能力得到训练。实现这一点就需要课堂教学的选点切入精准。
选点就是选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐涵处等等"有嚼头"的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解。选点切入精准了才能凸现课堂学习的厚度，让学生惊讶于课堂学习的收获；才能设计出独特而新颖的课堂教学，让学生疑惑于课堂学习的趣味。这样的课堂教学容易给学生带来惊疑。具体从以下几方面尝试，或许能给读者一些启示。
一、从文章结构入手来选点，把文章的章法安排手法学透
请看《云南歌会》的教学创意，你会发现文章结构的学习也能给学生带来惊疑。
课堂活动一、读课文，了解这里的人们“有趣的生活”。
课堂活动二、读课文，理解文章“材料的堆叠美”
课堂活动三、读课文，欣赏描绘“场景的如画美”
这里的“课堂活动二、材料的堆叠美”就凸现了课堂上给学生带来的“惊疑”。教师从“材料的堆叠”的角度去带领学生学习文章的结构安排，就极有可能让学生感到课堂收获丰厚的惊讶。
赏析这篇文章的结构，通常的教学设计是“这篇文章的结构是多么的清晰呀”。的确，这篇文章结构太清晰了，抛出这样的话题后学生只要对文章稍有熟悉，就可能立即说出“总分”。说的再到位点——第1自然段总起一笔引出下文，第2至5自然段分承三个场景，即山野对歌；山路漫歌；歌会传歌。这样的设计只能说是训练学生分析文章结构的基本能力。
然而，对于八年级的学生来说，训练学生的结构赏析能力到此就可以了吗？这样的教学设计学生何来因话题的新奇而疑惑？关键是何来学生因获取知识的丰厚而惊讶？ 我认为是不大可能的，我们还要让学生明白文章的内容往往由多个材料堆叠而成，这些材料包括事例、场景等。多个材料堆叠的好处是容易把人物写得鲜明；把情感蓄积得充溢；把主题表现得突出。我们还要让学生知道各个材料绝不是简单随意的堆叠，各个材料内部结构形式要有变化，雷同了就有单一的危险，就有让读者读后因乏味而挑剔的可能。
在这个学习过程中，学生对文章的结构安排这一知识点学的就比较精细、透彻了。在平日的作文习作中对文法结构的安排应该有更高的认识，操作起来也会得心、自如一些。相信经过这样的训练学生在这方面的能力卓有提升。这样的选点切入应该是有深度的；这样的教学创意也应该是独特的；这样的课堂就叫“厚重”；这样的课堂能不给学生带来惊疑吗？
二、从文章写作手法入手来选点，轻松组织课堂
我以《范进中举》的教学创意为例，解读这一点
课堂活动一、说说对比。
课堂活动二、品品细节。
课堂活动三、赏赏人物。
教学创意的课堂活动一、二，即“说说对比，品品细节”就是从文章写作手法入手来选点（只阐释课堂活动一）。
课堂活动一的“对比”二字引领学生搜寻众人在范进中举前后的“嘴脸”变化，让学生发现这些人的变化全因功名在作怪。这无不让学生看到文章描述的社会里的人们人性的阴暗，事态的炎凉。也就是说“对比”二字牵起全篇，并组织学生活动于整篇文章，认识胡屠户、张乡绅、乃至众乡邻等一干人物的形象，可见对比二字立足点之高。这样的课堂教师驾驭起来就比较轻松，学生潜意识里也会惊疑于“对比”手法的高妙；对“对比”这一艺术手法掌握得也比较扎实；也惊疑于自己较为容易的就看到了整个封建社会人性面貌。
三、进行片段精读，提升学生阅读理解能力
著名语文教育专家余映潮老师说过，课堂上没有片段精读训练，就没有学生文本解读能力的培养，就没有阅读理解能力的提升。
请看《范进中举》的教学创意——“课堂活动二、品品细节”。就是很好的片段精读训练——范进中举后疯态的描绘来感受选准点的魅力。
以《范进中举》的教学创意——“课堂活动二、品品细节”为例来感受片段精读的魅力，即范进中举后疯态的描绘（课文第5段）。
作者分4层展示范进因喜而疯的过程：第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作；用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“嗷”写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。第二层写疯跑。用“爬将起来”、“拍着手大笑”、“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言——“噫！好！我中了！”写狂喜的心情。第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。第四层写疯走上集。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致。
精读本段传神的人物细节刻画，让人不禁哑然失笑于封建文人的丑陋一面，更可恶于封建社会科举制度的罪恶。这个点是最能表现主人公心理世界的点；选择这个点来构建自己的教学创意是精准的；品味本段课堂氛围往往是活泼的；这样的能力训练一定是到位的；这样精细的学习过程学生能感受不到文章塑造的人物的“美丽”吗？能感受不到作者高超的艺术魅力吗？惊疑迭起呀！
此外，我们还可以从“读写结合”，“提取概括”，“美读”等方面进行教学创意，也能收到“惊疑”的效果。如《浪之歌》的教学创意：一、美读，把握诗的韵律。二、美读，品味诗的语言。三、美读，领悟诗人的情怀。如《奇妙的克隆》的教学创意：一、学习一种提取信息的方法——小标题分析法（首句分析法）。二、体会一种有效的说明方法——举例说明法。等等都能够让我们看到，选准“点”切入课堂教学，给学生带来的惊疑是多多的。
课堂教学中能多给学生一些“惊疑”，这样的课堂往往是非凡的，是高效的。获得这种效果教师要反复研读教材，要阅读大量的教材分析，要有个性化的文本解读。没有耐心，不下一些功夫，不细细的去琢磨，我们就选不准点来切入课堂，也就不可能给学生带来所谓的“惊疑”。
【参考文献】《余映潮——我的语文教学主张》
惊疑，《现代汉语词典》的解释是惊讶疑惑
依据这个解释，课堂教学中能给学生带来惊疑，似乎与文章写作的“设悬”有一些相似。但，本质上来说设悬主要为了吸引学生的眼球，急于读下文，只是一种写作技巧罢了，而惊疑更多地体现的是学生课堂所学内涵丰厚，过程又不失情趣；能力得到训练。实现这一点就需要课堂教学的选点切入精准。
选点就是选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐涵处等等"有嚼头"的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解。选点切入精准了才能凸现课堂学习的厚度，让学生惊讶于课堂学习的收获；才能设计出独特而新颖的课堂教学，让学生疑惑于课堂学习的趣味。这样的课堂教学容易给学生带来惊疑。具体从以下几方面尝试，或许能给读者一些启示。
一、从文章结构入手来选点，把文章的章法安排手法学透
请看《云南歌会》的教学创意，你会发现文章结构的学习也能给学生带来惊疑。
课堂活动一、读课文，了解这里的人们“有趣的生活”。
课堂活动二、读课文，理解文章“材料的堆叠美”
课堂活动三、读课文，欣赏描绘“场景的如画美”
这里的“课堂活动二、材料的堆叠美”就凸现了课堂上给学生带来的“惊疑”。教师从“材料的堆叠”的角度去带领学生学习文章的结构安排，就极有可能让学生感到课堂收获丰厚的惊讶。
赏析这篇文章的结构，通常的教学设计是“这篇文章的结构是多么的清晰呀”。的确，这篇文章结构太清晰了，抛出这样的话题后学生只要对文章稍有熟悉，就可能立即说出“总分”。说的再到位点——第1自然段总起一笔引出下文，第2至5自然段分承三个场景，即山野对歌；山路漫歌；歌会传歌。这样的设计只能说是训练学生分析文章结构的基本能力。
然而，对于八年级的学生来说，训练学生的结构赏析能力到此就可以了吗？这样的教学设计学生何来因话题的新奇而疑惑？关键是何来学生因获取知识的丰厚而惊讶？ 我认为是不大可能的，我们还要让学生明白文章的内容往往由多个材料堆叠而成，这些材料包括事例、场景等。多个材料堆叠的好处是容易把人物写得鲜明；把情感蓄积得充溢；把主题表现得突出。我们还要让学生知道各个材料绝不是简单随意的堆叠，各个材料内部结构形式要有变化，雷同了就有单一的危险，就有让读者读后因乏味而挑剔的可能。
在这个学习过程中，学生对文章的结构安排这一知识点学的就比较精细、透彻了。在平日的作文习作中对文法结构的安排应该有更高的认识，操作起来也会得心、自如一些。相信经过这样的训练学生在这方面的能力卓有提升。这样的选点切入应该是有深度的；这样的教学创意也应该是独特的；这样的课堂就叫“厚重”；这样的课堂能不给学生带来惊疑吗？
二、从文章写作手法入手来选点，轻松组织课堂
我以《范进中举》的教学创意为例，解读这一点
课堂活动一、说说对比。
课堂活动二、品品细节。
课堂活动三、赏赏人物。
教学创意的课堂活动一、二，即“说说对比，品品细节”就是从文章写作手法入手来选点（只阐释课堂活动一）。
课堂活动一的“对比”二字引领学生搜寻众人在范进中举前后的“嘴脸”变化，让学生发现这些人的变化全因功名在作怪。这无不让学生看到文章描述的社会里的人们人性的阴暗，事态的炎凉。也就是说“对比”二字牵起全篇，并组织学生活动于整篇文章，认识胡屠户、张乡绅、乃至众乡邻等一干人物的形象，可见对比二字立足点之高。这样的课堂教师驾驭起来就比较轻松，学生潜意识里也会惊疑于“对比”手法的高妙；对“对比”这一艺术手法掌握得也比较扎实；也惊疑于自己较为容易的就看到了整个封建社会人性面貌。
三、进行片段精读，提升学生阅读理解能力
著名语文教育专家余映潮老师说过，课堂上没有片段精读训练，就没有学生文本解读能力的培养，就没有阅读理解能力的提升。
请看《范进中举》的教学创意——“课堂活动二、品品细节”。就是很好的片段精读训练——范进中举后疯态的描绘来感受选准点的魅力。
以《范进中举》的教学创意——“课堂活动二、品品细节”为例来感受片段精读的魅力，即范进中举后疯态的描绘（课文第5段）。
作者分4层展示范进因喜而疯的过程：第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作；用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“嗷”写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。第二层写疯跑。用“爬将起来”、“拍着手大笑”、“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言——“噫！好！我中了！”写狂喜的心情。第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。第四层写疯走上集。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致。
精读本段传神的人物细节刻画，让人不禁哑然失笑于封建文人的丑陋一面，更可恶于封建社会科举制度的罪恶。这个点是最能表现主人公心理世界的点；选择这个点来构建自己的教学创意是精准的；品味本段课堂氛围往往是活泼的；这样的能力训练一定是到位的；这样精细的学习过程学生能感受不到文章塑造的人物的“美丽”吗？能感受不到作者高超的艺术魅力吗？惊疑迭起呀！
此外，我们还可以从“读写结合”，“提取概括”，“美读”等方面进行教学创意，也能收到“惊疑”的效果。如《浪之歌》的教学创意：一、美读，把握诗的韵律。二、美读，品味诗的语言。三、美读，领悟诗人的情怀。如《奇妙的克隆》的教学创意：一、学习一种提取信息的方法——小标题分析法（首句分析法）。二、体会一种有效的说明方法——举例说明法。等等都能够让我们看到，选准“点”切入课堂教学，给学生带来的惊疑是多多的。
课堂教学中能多给学生一些“惊疑”，这样的课堂往往是非凡的，是高效的。获得这种效果教师要反复研读教材，要阅读大量的教材分析，要有个性化的文本解读。没有耐心，不下一些功夫，不细细的去琢磨，我们就选不准点来切入课堂，也就不可能给学生带来所谓的“惊疑”。
【参考文献】《余映潮——我的语文教学主张》