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【摘要】中学历史教学中教师要善于设问置疑，引导学生提出疑问，解决问题，促进他们乐学、善思、求索、生成，创建灵动课堂，从而促进师生共同成长。
【关键词】设疑激疑；乐学善思；灵动课堂；共同成长
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”巧妙的设问置疑、鼓励学生自主学习，是历史教学中至关重要的一环；而激发学生的问题意识，让学生自我提问，师生共同解决问题，达到师生共同进步、教学相长，更是新课程理念下，富有创造性历史教师应该掌握的技能。
1 巧设疑，因材施教、循序渐进促使学生乐学、善思
1.1 认真准备，根据教材内容和学生特点设计问题。
首先，教师备课要根据教学大纲要求，高瞻远瞩地回顾、纵览历史。这是设计课堂质疑问题的前提和基础。
其次，要根据学生的实际状况，创设问题情境，设计比较合适的问题，对于不同班级、不同层次的学生，问题设计还应有区别，体现因材施教原则。
1.2 精心设计，由浅入深，循序渐进地设计问题。在教学中要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度，要难易深度合理。问题的设计应从易到难，由浅入深，循序渐进，逐步深入，最好能使学生在解决前一问的基础上进而解决下一问，前一问为后一问的解决作铺垫。
我设计《辛亥革命》“三民主义”一目的教学时，在学生了解辛亥革命的基本史实的基础上，设置系列问题：民族主义反映的是什么矛盾？（阶级矛盾）但是当时中国社会的最主要矛盾是？（民族矛盾）这是否意味孙中山不反帝？（不是）为什么？（因为清政府已经是“洋人的朝廷”。）所以，推翻清政府就等于打击了帝国主义，有进步性和革命性。局限性是？（①仍保留大汉族主义情绪，把国内民族矛盾和民族压迫问题和外国侵略相混淆（即混淆了反清和反帝）；②没有提出鲜明的反帝纲领。只把对帝国主义的仇恨集中在其代表人物清政府身上，反映了民族资产阶级的局限性。）
民权主义是三民主义的核心，为什么？（学生思考，我加以启发）资产阶级革命的目标是什么？（建立资产阶级专政，发展资本主义）而民权主义就从理论上解决了当时革命派迫切需要解决的政治问题，即夺取政权和建立政权的问题。这对促进民主共和观念深入人心起了推动作用。
民生主义就是“平均地权”。何谓“民生”，何谓“地权”？民生主义是孙中山领导辛亥革命的经济纲领，但是孙中山三民主义中相对薄弱的环节。为什么？资产阶级向地主收买土地能否实现？（不能）为什么？（生茫然）假如你是当时的地主，你愿意让国家低价收购你的土地么？（不愿意）那国家在什么样的情况下才能真正实现土地国有化？（生讨论。结论：国家高价收购；推翻地主阶级。）但孙中山既没有能力高价收购土地，也没有充分发动农民群众从政治上推翻地主阶级，因此民生主义缺乏可操作性，显得空洞而抽象。中国是一个农业国，农民占全国人口的绝大多数，不解决农民的土地问题，就必然使资产阶级革命派领导的革命斗争缺乏坚实的群众基础。
这样，通过层层肢解问题，教师不仅解决了三民主义概念这个难点，还可让学生深刻理解辛亥革命的失败原因，更可培养学生对历史的探求欲望和探究能力。
2 擅激疑，创设情境、互动提问促进师生共同成长
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我始终觉得在学习上，学生是主体，而问题是财富，作为老师，应该努力创设情境，在课堂教学中通过互动来完成问题的提出、研讨、解决。
2.1 创设情境，激发学生问题意识，鼓励学生探索。
2.1.1 巧用提问语，带人问题情境：教师要有目的、有计划地设计简洁精当、有概括性的、准确性的提问语言，并根据不同形式提问如对抗式提问、拓展式（联想式）提问、体验式提问、反问式提问（逆向思维提问）、观察式提问、谈话式提问等设计不同的提问语，语调注意抑、扬、顿、挫，若还能不时地使用对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。
2.1.2 利用热点、新闻创设问题情境：中学生对一切事物尤其是社会热点问题充满了好奇心，他们迫切希望了解这些，渴望倾吐和交流。教师要善于以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索，把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来。
2.1.3 创设氛围，鼓励学生大胆发言：教师要创设富有感情色彩的民主和谐、平等对话的氛围。营造一个开放灵动的课堂气氛，能促进创造性思维的发展，增长学生的参与程度，学习机会，及时、准确地反馈教学效果，使课堂教学做到恬静与活跃统一、热烈与凝重统一、宽松与严谨统一，造成一种和谐共振的教学环境。使学生质疑的积极性大大提高。
2.1.4 用新颖形式形成问题情境：通过实物、图片、模型展示等直观手段或借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果。例如讲述卢沟桥事变时，可以用多媒体模拟战争场景敌我双方的形势，让学生感同身受，在强敌压境的危难时刻，抗日英雄们为了捍卫国家的主权和民族的尊严，不惜用血肉之躯抵御日寇的侵犯，这就是中华民族的脊梁！而后引出问题：抗日将士的如此英勇抗敌并没能阻止日寇侵略的步伐，为什么？抗战初期连连失利的原因何在？从而引导学生得出结论。教师要不断创设新颖的历史情境，让学生在乐学中自主去思索、去创新，使新课改的精神真正得到体现。
当然，创设问题情境的方式还有很多，我们今后在教学实践中可以不断尝试。
2.2 提供平台，师生互动、教学相长，促进灵动课堂教学的生成。课堂教学中，教师要积极为学生提供平台，鼓励学生大胆提出问题，因为提问的前提是思考，是在积极心态下的认真思考，才能使学生产生疑问。一旦学生的问题意识被激发，课堂教学中，就往往会生成更多的知识内容，学生提出的问题，学生无法回答，甚至老师也回答不出，这根本不是难为情的事。此时，老师就要运用教育智慧；或者启用全体同学讨论，得出结论最好，得不出结论的，可以采取网上查询、教师集体讨论等，直到解决问题为止。师生共同解决问题，以增强学生的亲身感受。要让学生去寻求知识、理解知识，探索规律、理解规律，找出适合于自己的记忆方法、理解方法。这时的教学过程，就是真正意义上的教学相长了；这是灵动课堂教学的生成，也是老师和学生取得成功的必要途径。
综上所述，历史课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现，探究和不断创新的过程。设问置疑、讨论理解、思考分析、概括总结；激发疑问，生生互动、师生互动解决问题的过程无疑会大大提高学生乐于学习、善于思考、求索创新的能力，并养成坚毅、认真、合作和自信的品质。设问置疑，激思促学，教学相长，是一门很深的学问，需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。为此我将不懈努力！
【参考文献】
[1]郑金洲.问题教学[M].福州：福建人民出版社，2005
[2]朱小红论学生的问题意识与教师的教育智慧，义务教育远程培训，2012.4
[3]王忠梅试论高中历史情境教学的创设[J].中国科教创新导刊，2008
[4]靳玉乐，李森.现代教育学[M].四川：四川教育出版社，2005
[5]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005.5
【关键词】设疑激疑；乐学善思；灵动课堂；共同成长
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”巧妙的设问置疑、鼓励学生自主学习，是历史教学中至关重要的一环；而激发学生的问题意识，让学生自我提问，师生共同解决问题，达到师生共同进步、教学相长，更是新课程理念下，富有创造性历史教师应该掌握的技能。
1 巧设疑，因材施教、循序渐进促使学生乐学、善思
1.1 认真准备，根据教材内容和学生特点设计问题。
首先，教师备课要根据教学大纲要求，高瞻远瞩地回顾、纵览历史。这是设计课堂质疑问题的前提和基础。
其次，要根据学生的实际状况，创设问题情境，设计比较合适的问题，对于不同班级、不同层次的学生，问题设计还应有区别，体现因材施教原则。
1.2 精心设计，由浅入深，循序渐进地设计问题。在教学中要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度，要难易深度合理。问题的设计应从易到难，由浅入深，循序渐进，逐步深入，最好能使学生在解决前一问的基础上进而解决下一问，前一问为后一问的解决作铺垫。
我设计《辛亥革命》“三民主义”一目的教学时，在学生了解辛亥革命的基本史实的基础上，设置系列问题：民族主义反映的是什么矛盾？（阶级矛盾）但是当时中国社会的最主要矛盾是？（民族矛盾）这是否意味孙中山不反帝？（不是）为什么？（因为清政府已经是“洋人的朝廷”。）所以，推翻清政府就等于打击了帝国主义，有进步性和革命性。局限性是？（①仍保留大汉族主义情绪，把国内民族矛盾和民族压迫问题和外国侵略相混淆（即混淆了反清和反帝）；②没有提出鲜明的反帝纲领。只把对帝国主义的仇恨集中在其代表人物清政府身上，反映了民族资产阶级的局限性。）
民权主义是三民主义的核心，为什么？（学生思考，我加以启发）资产阶级革命的目标是什么？（建立资产阶级专政，发展资本主义）而民权主义就从理论上解决了当时革命派迫切需要解决的政治问题，即夺取政权和建立政权的问题。这对促进民主共和观念深入人心起了推动作用。
民生主义就是“平均地权”。何谓“民生”，何谓“地权”？民生主义是孙中山领导辛亥革命的经济纲领，但是孙中山三民主义中相对薄弱的环节。为什么？资产阶级向地主收买土地能否实现？（不能）为什么？（生茫然）假如你是当时的地主，你愿意让国家低价收购你的土地么？（不愿意）那国家在什么样的情况下才能真正实现土地国有化？（生讨论。结论：国家高价收购；推翻地主阶级。）但孙中山既没有能力高价收购土地，也没有充分发动农民群众从政治上推翻地主阶级，因此民生主义缺乏可操作性，显得空洞而抽象。中国是一个农业国，农民占全国人口的绝大多数，不解决农民的土地问题，就必然使资产阶级革命派领导的革命斗争缺乏坚实的群众基础。
这样，通过层层肢解问题，教师不仅解决了三民主义概念这个难点，还可让学生深刻理解辛亥革命的失败原因，更可培养学生对历史的探求欲望和探究能力。
2 擅激疑，创设情境、互动提问促进师生共同成长
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我始终觉得在学习上，学生是主体，而问题是财富，作为老师，应该努力创设情境，在课堂教学中通过互动来完成问题的提出、研讨、解决。
2.1 创设情境，激发学生问题意识，鼓励学生探索。
2.1.1 巧用提问语，带人问题情境：教师要有目的、有计划地设计简洁精当、有概括性的、准确性的提问语言，并根据不同形式提问如对抗式提问、拓展式（联想式）提问、体验式提问、反问式提问（逆向思维提问）、观察式提问、谈话式提问等设计不同的提问语，语调注意抑、扬、顿、挫，若还能不时地使用对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。
2.1.2 利用热点、新闻创设问题情境：中学生对一切事物尤其是社会热点问题充满了好奇心，他们迫切希望了解这些，渴望倾吐和交流。教师要善于以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索，把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来。
2.1.3 创设氛围，鼓励学生大胆发言：教师要创设富有感情色彩的民主和谐、平等对话的氛围。营造一个开放灵动的课堂气氛，能促进创造性思维的发展，增长学生的参与程度，学习机会，及时、准确地反馈教学效果，使课堂教学做到恬静与活跃统一、热烈与凝重统一、宽松与严谨统一，造成一种和谐共振的教学环境。使学生质疑的积极性大大提高。
2.1.4 用新颖形式形成问题情境：通过实物、图片、模型展示等直观手段或借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果。例如讲述卢沟桥事变时，可以用多媒体模拟战争场景敌我双方的形势，让学生感同身受，在强敌压境的危难时刻，抗日英雄们为了捍卫国家的主权和民族的尊严，不惜用血肉之躯抵御日寇的侵犯，这就是中华民族的脊梁！而后引出问题：抗日将士的如此英勇抗敌并没能阻止日寇侵略的步伐，为什么？抗战初期连连失利的原因何在？从而引导学生得出结论。教师要不断创设新颖的历史情境，让学生在乐学中自主去思索、去创新，使新课改的精神真正得到体现。
当然，创设问题情境的方式还有很多，我们今后在教学实践中可以不断尝试。
2.2 提供平台，师生互动、教学相长，促进灵动课堂教学的生成。课堂教学中，教师要积极为学生提供平台，鼓励学生大胆提出问题，因为提问的前提是思考，是在积极心态下的认真思考，才能使学生产生疑问。一旦学生的问题意识被激发，课堂教学中，就往往会生成更多的知识内容，学生提出的问题，学生无法回答，甚至老师也回答不出，这根本不是难为情的事。此时，老师就要运用教育智慧；或者启用全体同学讨论，得出结论最好，得不出结论的，可以采取网上查询、教师集体讨论等，直到解决问题为止。师生共同解决问题，以增强学生的亲身感受。要让学生去寻求知识、理解知识，探索规律、理解规律，找出适合于自己的记忆方法、理解方法。这时的教学过程，就是真正意义上的教学相长了；这是灵动课堂教学的生成，也是老师和学生取得成功的必要途径。
综上所述，历史课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现，探究和不断创新的过程。设问置疑、讨论理解、思考分析、概括总结；激发疑问，生生互动、师生互动解决问题的过程无疑会大大提高学生乐于学习、善于思考、求索创新的能力，并养成坚毅、认真、合作和自信的品质。设问置疑，激思促学，教学相长，是一门很深的学问，需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。为此我将不懈努力！
【参考文献】
[1]郑金洲.问题教学[M].福州：福建人民出版社，2005
[2]朱小红论学生的问题意识与教师的教育智慧，义务教育远程培训，2012.4
[3]王忠梅试论高中历史情境教学的创设[J].中国科教创新导刊，2008
[4]靳玉乐，李森.现代教育学[M].四川：四川教育出版社，2005
[5]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005.5