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摘 要：本文为教育部重点课题（批号GKA113010） “涉外护理《信息技术基础》课程英汉双语教学案例及教学环境研发”中的一个论题，文中根据研究目的对双语教学的概念、双语教学的目的、双语教学的类型、双语教学的原则和双语教学的环境等进行了探讨，也探讨了针对涉外护理专业《信息技术基础》课英汉双语教学开课时机等问题。
关键词：双语教学 涉外护理 信息技术基础
自从教育部在2001年首次提出要求高校发展双语教学至今，几乎一直在强调双语教学。2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中明确提出，高等学校要把培养“跨世纪人才”和“复合型人才”作为主要培养目标，并要求积极开展双语教学，创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，要在三年内，达到5%-10%的课程为双语教学。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005] 1号）中强调要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。2007 年教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见( 教高2007[2]号) 》中进一步强调，鼓励开展双语教学工作, 有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作, 鼓励和支持留学回国人员从事双语教学工作。
教育部在这十年间接二连三的号召并督促双语教学及强调双语教学的作用，对双语教学的开展起到了极大的引导和鼓励作用。
涉外护理专业是目前我国护理人才输出的摇篮，是各大、中专卫生及医学院校重点打造的专业，也是广受社会重视的专业。其最终产品是具有良好双语能力的、走向世界的护理专业人才，为解决严峻的就业问题开辟了一条新路。目前本专业学生毕业后能否走出国门的关键是在英语环境中运用所学知识开展护理工作的能力。如何营造全方位的英語学习环境、将英语的听、说、读、写等应用渗透到每一门课程学习过程中，进而打破单纯英语课才能学英语的传统惯例，提高本专业学生成材效率，是个急待解决的问题。
《信息技术基础》是非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，是这个信息时代不可不学的一门课，本门课程伴随学生一个学年，学习时间较长、操作性强、技能训练比例大，教学案例多，要求说、学、做一体，师生互动及语言交流多，特别是，计算机中常用的、重要的软件原本即为英语，而Internet上的大多数信息更是以英语为载体。为此，用英汉双语进行这门课的教学，即是培养人才的需要，又相对容易实现。用双语进行本门课程教学，学生即学习了信息技术知识，又能锻炼英语的应用能力，是实践和提高英语能力的好平台。调查了国内二十几所开设涉外护理专业的学校，到目前为止，还没有对这门课进行英汉双语教学的先例，更没有合适的双语教学教材及双语教学环境。为此，经过几年的观察、学习和思考，于2011年提出了题为“涉外护理《信息技术基础》课程英汉双语教学案例及教学环境研发”的研究课题，于2011年11月20日被全国科学教育规划领导小组办公室批准为“全国教育科学‘十二五’规划2011年度教育部重点课题，批号GKA113010”。
关于双语教学，国内外学界到目前为止还没有统一的概念，梳理学习了部分前辈和专家们的观点，结合我们面对的具体情况及研究目的，初浅的谈一下对双语教学相关概念的认可和认识。
双语教学是一种跨界教学方式，双语教学是指全部或部分使用外语进行专业课程教学、传授专业知识、完成教学目标的教学行为。它包括教师在专业课程教学中使用外文教材、外文课件、外文布置作业、外文命题考试，以及在教学过程中师生就专业问题使用外文互相沟通等等。 双语教学是一种特殊的专业课程教学，由于它以外语作为教学语言，通过外语讲课以掌握专业知识，更便于了解国外专业发展的新动态。但同时双语教学也是特殊的外语教学，因为它不只是为了学习外语，而是利用专业教学平台，以帮助学生提高外语综合运用能力。
因此，双语教学是有效改善学生在外语的学和用上严重脱节现象的一种教学方式，是在具体应用中有力推进外语学习的一种学习模式。《信息技术基础》课的英汉双语教学研究就是基于这样一个概念提出来的。
双语教学目的是培养具有熟练使用两种语言能力的、国际化的复合人型才。将涉外护理专业的学生培养成为能熟练的使用汉语和英语进行听说读写的、国际化的高端护理人才。
双语教学类型比较认可分为过渡型、半标准型和标准型三种。
“过渡型：是双语教学的低级形式。教师以中文教材为蓝本, 参考英文教材进行备课; 学生完全使用中文教材。教师在课堂教学中采用汉语讲授, 专业术语双语板书并朗读。试卷汉语印刷( 专业术语用英文) , 学生用汉语答题。半标准型：是双语教学的初级形式。教师采用自编英汉双语教材, 基本用汉语讲授, 试卷以中文为主, 英文题型为简单的问答形式,学生用汉语答题。标准型：此型要求教师和学生都采用原版教材和参考书, 课堂上采用全英文多媒体课件和板书, 教师中英文交错讲解, 英文所占比例达70% 以上, 试卷全英文印刷, 部分试题要求学生英文作答。”我认可这种分型，但我们预计采用的类型不一定就是上述中的哪一型，界线不会那么清晰，预计是这样的一种实用模式：教师和学生均使用自编英汉双语教材，课上师生均中英文交互使用，英文所占比例视学生程度适当调整，原则是在学生听懂专业知识的基础上尽量增大用英语的比例。在英汉双语环境中进行实训的一口清训练。
双语教学环境在此是指《信息技术基础》课在计算机上教学的软件环境。包括操作系统、现代化办公软件、即时消息软件等教与学必备软件。双语教学环境是指该课程据英汉双语教学需要构建的英汉双语机上教与学环境，是在一台计算机上既有简体中文版又有英文版的Windows XP操作系统、MS Office 2003办公软件和即时消息软件等，英汉两个版本同时运行，在同一屏幕上以不同窗口显示，以便在中英文之间方便的切换，以保证学生专业课听懂学会。初步设想，采用在简体中文版Windows XP上通过在虚拟机中运行英文版Windows XP的方式来实现此环境。争取进一步深入研究，拿出一个科学实用、稳定高效的英汉双语教学环境进行探索、实践并完善。进而，摸索并提出一个可移植、易推广的双语教学环境解决方案。
双语教学要坚持下列三原则：以学生为中心，因材施教；以专业为载体，坚持针对性原则；跬步求实，渐进佳境原则。
第一，以学生为中心、因材施教原则。整个教学活动紧紧围绕着如何让学生“学好专业、多用英语”这样一个核心，以“提供更多的用英语沟通的机会、培养英语思维习惯、锻炼自如地在英汉两种语言间切换的能力”为原则。从宏观到个体准确把握学生特点，因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重实效。课程标准、教学计划、教学内容、教学方法等的设计和制定都要依据上述原则。将用英语沟通的意识培养及用英语沟通的能力锻炼贯彻始终，让这个从知识到能力构建的复杂过程变得清晰具体，有模式有方法，可复制。
第二，以专业为载体、坚持针对性原则。教学内容要有针对性，要贯彻学以致用的指导思想，在有限的学习时间内，为学生提供对他们最为有用的语言知识。教师讲解，要力求达到少而精，表述既清楚又简洁，尽量避免长句从句。双语教学的突破口应集中在特定专业语境下对英语文化的掌握和理解。
第三，跬步求实、渐进佳境原则。我国师生外语基础比较差，师资短缺，学生词汇量少，外语应用能力差，难以在短期内得以改善，所以，双语教学应循序渐进，不能盲目追求跨跃式发展。从教学方法上看，学生使用和学习外文教材，最大的困难是大量的生词和专业术语，要解决好这个问题，当堂课的生词和术语一定是提前预习练熟，课上才能灵活使用。这样，课上在保证学好专业的基础上，用英语的比例逐渐增加，逐渐熟练，渐进佳境。
基于上述认识，结合涉外护理专业学生英语水平及入学后教学实际情况，《信息技术基础》双语教学开课时机在入学第二学期为最佳，首先，《信息技术基础》课是文化基础课，要开一个学年，所以不能再晚，但决不能第一学期开，因为学生的英语水平没准备好。其次，通过第一学期每天不少于五小时的英语学习和训练，到第二学期学生听说英语的能力会有很大提高，听说英语的习惯也会自然建立。此时在《信息技术基础》课堂上用英汉双语上课就容易实现，效果也会好。这就正符合了前述的双语教学的三原则，会真正达到双语教学的目的。
参考文献：
[1]林 琳.改进标准型医学双语教学势在必行.新疆医科大学学报.2008 Jan.,31( 1)
[2]黄崇岭.双语教学核心概念解析.外语学刊.2008年第1期.总第140期
关键词：双语教学 涉外护理 信息技术基础
自从教育部在2001年首次提出要求高校发展双语教学至今，几乎一直在强调双语教学。2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中明确提出，高等学校要把培养“跨世纪人才”和“复合型人才”作为主要培养目标，并要求积极开展双语教学，创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，要在三年内，达到5%-10%的课程为双语教学。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005] 1号）中强调要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。2007 年教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见( 教高2007[2]号) 》中进一步强调，鼓励开展双语教学工作, 有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作, 鼓励和支持留学回国人员从事双语教学工作。
教育部在这十年间接二连三的号召并督促双语教学及强调双语教学的作用，对双语教学的开展起到了极大的引导和鼓励作用。
涉外护理专业是目前我国护理人才输出的摇篮，是各大、中专卫生及医学院校重点打造的专业，也是广受社会重视的专业。其最终产品是具有良好双语能力的、走向世界的护理专业人才，为解决严峻的就业问题开辟了一条新路。目前本专业学生毕业后能否走出国门的关键是在英语环境中运用所学知识开展护理工作的能力。如何营造全方位的英語学习环境、将英语的听、说、读、写等应用渗透到每一门课程学习过程中，进而打破单纯英语课才能学英语的传统惯例，提高本专业学生成材效率，是个急待解决的问题。
《信息技术基础》是非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，是这个信息时代不可不学的一门课，本门课程伴随学生一个学年，学习时间较长、操作性强、技能训练比例大，教学案例多，要求说、学、做一体，师生互动及语言交流多，特别是，计算机中常用的、重要的软件原本即为英语，而Internet上的大多数信息更是以英语为载体。为此，用英汉双语进行这门课的教学，即是培养人才的需要，又相对容易实现。用双语进行本门课程教学，学生即学习了信息技术知识，又能锻炼英语的应用能力，是实践和提高英语能力的好平台。调查了国内二十几所开设涉外护理专业的学校，到目前为止，还没有对这门课进行英汉双语教学的先例，更没有合适的双语教学教材及双语教学环境。为此，经过几年的观察、学习和思考，于2011年提出了题为“涉外护理《信息技术基础》课程英汉双语教学案例及教学环境研发”的研究课题，于2011年11月20日被全国科学教育规划领导小组办公室批准为“全国教育科学‘十二五’规划2011年度教育部重点课题，批号GKA113010”。
关于双语教学，国内外学界到目前为止还没有统一的概念，梳理学习了部分前辈和专家们的观点，结合我们面对的具体情况及研究目的，初浅的谈一下对双语教学相关概念的认可和认识。
双语教学是一种跨界教学方式，双语教学是指全部或部分使用外语进行专业课程教学、传授专业知识、完成教学目标的教学行为。它包括教师在专业课程教学中使用外文教材、外文课件、外文布置作业、外文命题考试，以及在教学过程中师生就专业问题使用外文互相沟通等等。 双语教学是一种特殊的专业课程教学，由于它以外语作为教学语言，通过外语讲课以掌握专业知识，更便于了解国外专业发展的新动态。但同时双语教学也是特殊的外语教学，因为它不只是为了学习外语，而是利用专业教学平台，以帮助学生提高外语综合运用能力。
因此，双语教学是有效改善学生在外语的学和用上严重脱节现象的一种教学方式，是在具体应用中有力推进外语学习的一种学习模式。《信息技术基础》课的英汉双语教学研究就是基于这样一个概念提出来的。
双语教学目的是培养具有熟练使用两种语言能力的、国际化的复合人型才。将涉外护理专业的学生培养成为能熟练的使用汉语和英语进行听说读写的、国际化的高端护理人才。
双语教学类型比较认可分为过渡型、半标准型和标准型三种。
“过渡型：是双语教学的低级形式。教师以中文教材为蓝本, 参考英文教材进行备课; 学生完全使用中文教材。教师在课堂教学中采用汉语讲授, 专业术语双语板书并朗读。试卷汉语印刷( 专业术语用英文) , 学生用汉语答题。半标准型：是双语教学的初级形式。教师采用自编英汉双语教材, 基本用汉语讲授, 试卷以中文为主, 英文题型为简单的问答形式,学生用汉语答题。标准型：此型要求教师和学生都采用原版教材和参考书, 课堂上采用全英文多媒体课件和板书, 教师中英文交错讲解, 英文所占比例达70% 以上, 试卷全英文印刷, 部分试题要求学生英文作答。”我认可这种分型，但我们预计采用的类型不一定就是上述中的哪一型，界线不会那么清晰，预计是这样的一种实用模式：教师和学生均使用自编英汉双语教材，课上师生均中英文交互使用，英文所占比例视学生程度适当调整，原则是在学生听懂专业知识的基础上尽量增大用英语的比例。在英汉双语环境中进行实训的一口清训练。
双语教学环境在此是指《信息技术基础》课在计算机上教学的软件环境。包括操作系统、现代化办公软件、即时消息软件等教与学必备软件。双语教学环境是指该课程据英汉双语教学需要构建的英汉双语机上教与学环境，是在一台计算机上既有简体中文版又有英文版的Windows XP操作系统、MS Office 2003办公软件和即时消息软件等，英汉两个版本同时运行，在同一屏幕上以不同窗口显示，以便在中英文之间方便的切换，以保证学生专业课听懂学会。初步设想，采用在简体中文版Windows XP上通过在虚拟机中运行英文版Windows XP的方式来实现此环境。争取进一步深入研究，拿出一个科学实用、稳定高效的英汉双语教学环境进行探索、实践并完善。进而，摸索并提出一个可移植、易推广的双语教学环境解决方案。
双语教学要坚持下列三原则：以学生为中心，因材施教；以专业为载体，坚持针对性原则；跬步求实，渐进佳境原则。
第一，以学生为中心、因材施教原则。整个教学活动紧紧围绕着如何让学生“学好专业、多用英语”这样一个核心，以“提供更多的用英语沟通的机会、培养英语思维习惯、锻炼自如地在英汉两种语言间切换的能力”为原则。从宏观到个体准确把握学生特点，因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重实效。课程标准、教学计划、教学内容、教学方法等的设计和制定都要依据上述原则。将用英语沟通的意识培养及用英语沟通的能力锻炼贯彻始终，让这个从知识到能力构建的复杂过程变得清晰具体，有模式有方法，可复制。
第二，以专业为载体、坚持针对性原则。教学内容要有针对性，要贯彻学以致用的指导思想，在有限的学习时间内，为学生提供对他们最为有用的语言知识。教师讲解，要力求达到少而精，表述既清楚又简洁，尽量避免长句从句。双语教学的突破口应集中在特定专业语境下对英语文化的掌握和理解。
第三，跬步求实、渐进佳境原则。我国师生外语基础比较差，师资短缺，学生词汇量少，外语应用能力差，难以在短期内得以改善，所以，双语教学应循序渐进，不能盲目追求跨跃式发展。从教学方法上看，学生使用和学习外文教材，最大的困难是大量的生词和专业术语，要解决好这个问题，当堂课的生词和术语一定是提前预习练熟，课上才能灵活使用。这样，课上在保证学好专业的基础上，用英语的比例逐渐增加，逐渐熟练，渐进佳境。
基于上述认识，结合涉外护理专业学生英语水平及入学后教学实际情况，《信息技术基础》双语教学开课时机在入学第二学期为最佳，首先，《信息技术基础》课是文化基础课，要开一个学年，所以不能再晚，但决不能第一学期开，因为学生的英语水平没准备好。其次，通过第一学期每天不少于五小时的英语学习和训练，到第二学期学生听说英语的能力会有很大提高，听说英语的习惯也会自然建立。此时在《信息技术基础》课堂上用英汉双语上课就容易实现，效果也会好。这就正符合了前述的双语教学的三原则，会真正达到双语教学的目的。
参考文献：
[1]林 琳.改进标准型医学双语教学势在必行.新疆医科大学学报.2008 Jan.,31( 1)
[2]黄崇岭.双语教学核心概念解析.外语学刊.2008年第1期.总第140期