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“如果有来生，要做一棵树，站成永恒。没有悲欢的姿势，一半在尘土里安详，一半在风里飞扬；一半洒落阴凉，一半沐浴阳光。”
——题记
理念扎根：科学取向教学论
社会的多元化趋势给了教育无限自由生长的空间，但当你面临着无数种可能的时候，你的选择是否经得起时间的检验，你的方向是否指向理想的彼岸。思路决定出路，这时你会发现，个性化的理念与思维是多么的重要。象贤，立足校情，将科学取向教学论本土化，十年聚焦课改，发展的速度与效度令人赞叹。
1.课堂低效之惑
效率决定我们的事业发展是否可以迅速且高质。
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自主能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。其实，这三大难题背后都是教育教学手段的落后与教育教学效果的低迷。
中国课堂教学与学生素质提升的低效是有目共睹的，我们通常以牺牲海量的时间与精力作为代价，而收获的是学生应试成绩的些许分数之差。那么，如何才能让教育发展实现事半功倍的效率？这一难题同样困惑并煎熬着象贤的师生。
2.自身突围之思
事物的发展前进，其源源不断的内生动力是决定性要素。
当时间踏上2009年的节点，象贤的发展达到了自身从未有过的高峰：以广州地区的中等生源学校，在获评为“广东省普通高中教学水平优秀学校”之后，又顺利通过了“广东省国家级示范高中”的督导验收。这一理想高度的达成既让全校师生欢呼雀跃，又让主管部门和社会各界青眼相加。但以校长谭小华为首的学校领导却在短暂地欣喜之后，深深地陷入了学校发展的理性思考：后“示范”时代的象贤如何进行自身定位？象贤如何在对历史的梳理与继承中推行改革创新？处于高位发展的象贤实现自身突破的方向在哪里？用进废退，作为广州市二类中学，象贤没有时间喘息打盹，惟有在内涵发展的道路上坚定前行，才能避免高峰之后的低谷。谭小华们深深地感觉到，动力决定我们的事业发展是否可以强劲且持久，只有创设新动力源和发展点，象贤才能有新突破，也才会有新收获。但动力源在哪里？学校向上突破的着力点在哪里？
适逢此时，番禺区教育局为推动番禺教育高位优质发展，提出了“上品教化”的区域教育理念。“上品，最优者也；教化，教育且化成也。”“圣人久于其道而天下化成”（《易经》）。所谓上品教化，即要求以岭南校园文化建设为载体，着眼于番禺社会的发展和未来，构建番禺教育的文化内涵和价值体系，提供人民满意的优质教育。作为区域内的示范高中，象贤如何个性化的诠释并践行这一教育理念？象贤又如何以其“示范”之身份来担当其应有之角色？象贤能否将自身打造成“上品教化”理念的样本学校？
示范，上品；动力源，新突破……这些问题如何有效地应对和解决？它们的本质之间有着怎样的关联？路究竟在哪里？一个个问题如山般重重地压在象贤领导们的心头，深深地拷问着象贤师生们推行教育改革的智慧与勇气。象贤人，夜不能寐。
3.豁然开朗之境
无论是效率，抑或是动力，都来源于我们的创意、创新、创举，首创、开创、新创。
一直以来，在我国，指导教学的理论依据基本上是哲学取向教学论，这类理论的支撑与外化形成了我们一般性的教学原则：理论联系实际、循序渐进、启发式、直观性、因材施教等等，统观这些原则和口号，其关注的中心问题是“如何教”，即更多是从教的层面来关注和思考教学问题，反映了人们对教学活动在本质特点和内在规律上的认识，为教师的教学设计与课堂实践提供了基本依据与理论指导。但深入思考和反复实践之后我们不难发现，哲学取向下的教学理论过于宏观和抽象，在此指导之下的教学实践及效果最终往往取决于实践者的教学经验。虽然一些教改名校，创造了成功的教改样本，但由于其依据的理论或操作经验不可复制和迁移，或由于学习和模仿其教改的学校只学其“形”而未悟其“魂”，最后许多学校未能取得预期的成功，开始疲惫、倦怠，陷入一种困顿状态。
问题何在？象贤在广州市教育局教研室副主任谭国华的指导下，综合分析全国教改现状，全面审视各种教学原则和学习方式后认为，传统教学原则虽然高、大、全，但对不同学习任务与人的认知间的内在关系的关注缺乏，对教学实践的细节和可行性思考缺失，对不同类别知识的具体学习策略研究缺位。传统教学原则关注了“教”的基本要求，传统学习方式关注了“学”的行为过程，但对不同学习任务的不同认知规律和思维方法缺少具体的教学指引，以致教师的教学依然停留在经验的基础上，而对教与学的应有的过程、条件及其规律缺乏明确认识和准确把握。可谓人文关照有余，科学体系偏废；思想主张清晰，思维方法欠缺。
经过多次反复的思想与观点的碰撞，象贤中学校长和谭国华副主任共同商定：一是选择科学取向教学论作为教学的主要指导理论，并与哲学取向教学论有机整合，将“科学心理学理论”特别是“现代学习理论和教学理论及其相应的教学设计原理”引入象贤中学，在遵循哲学取向教学论基本教学原则的同时，以科学取向教学论优化师生教与学的行为，让教学的有效性建立在教学的科学性的基础上，使学生不仅由“要我学”向“我要学”转变，而且进一步向“我会学”转变；二是由谭国华依据以上设想，结合广州市近十年的教改经验和全国教改名校的优秀成果，围绕“突破质量”这一目标，设计一个教改方案——即后来被全国教育科研规划办批准为教育部规划课题的《三元整合导学模式的构建与应用研究》，由象贤中学作为主要研究基地承担主要研究工作，借此启动象贤中学教师培训和全面推动象贤中学的课堂教学改革。
2009年下半年，经学校讨论并形成共识后，在谭国华的指导下，象贤3000多名师生全面开启了以“三元整合导学模式”为研究载体的课堂教学改革。
改革，既需要勇者的无畏，也需要睿者的智慧。在无畏与智慧共同的孕育下，“三元整合导学模式”终于破茧而出。也许，大家都没有能想象到的是，这只蝴蝶的翩翩起舞，在三年后将把象贤引领到一片无限开朗的上升空间。精彩从此开始在番禺郊外，文屋岗上悄然生成，生生不息…… 课堂立干：践行三元整合导学模式
课堂是学校践行教育理想的首要平台，是学校实行教学主张的主要平台，是教学相长师生对话推行的重要舞台。课堂对于教育生命、学校发展与师生成长而言，是惟一的，不可替代的。要了解一所学校，进入她的课堂；要了解一位老师或是学生，同样只要进入有他的课堂。因此，课堂教学的质量，是学校一切的中心。象贤的三元整合导学模式，成为学校最终突围顺利涅槃的支点与杠杆。
操着一口纯正地道的英语，一位年轻女老师站在面对面围坐着的各学习小组的学生中间，学生们一边看着课件，一边大声朗读。每个学生面前都有一份“导学稿”，学生们在老师的指导下，根据导学稿的引领，或阅读、或沉思、或解答训练、或小组讨论，只见有的小组讨论后填写了一张疑难卡交给了老师，有的学生当场举手向老师提出疑问，也有学生主动站起提出自己的解决方案，有一些问题老师给出反问式的点拨、启发或提示，也有一些学生当场提出质疑。这是2012年3月2日，发生在象贤高一年级英语课上的真实场景。
这一天，“三元整合导学模式课堂教学改革现场会”在象贤中学举行。来自广东省教育研究院的领导和专家、广东第二师范学院各专业教学法的教授、广东省和广州市以及番禺区三级教研室的高中各学科教研员、番禺区教育局及其下属各镇（街道）教育指导中心和中小学的领导、中小学骨干教师等教育工作者济济一堂，在象贤中学现场观摩“三元整合导学模式”课堂教学。
这一天，象贤中学高一至高三共60个班全部课堂对外开放，涵盖了高中所有课程。与会的老师、专家、教授深入课室，实地观摩象贤中学的导学型课堂，并和教师及学生交流教学感受。
众所周知，高中普遍面临着高考升学的压力，曾被有的地区私下命名为课改“禁区”。“没想到一所普通中学能将新课程方案落实得如此规范而且有自己的特色和创新；没想到他们将‘自主、合作、探究’的学习方式与整个教学过程融合得如此自然而实在；没想到面对高考压力的高中生也可以学得如此轻松活泼。”现场观摩中，有专家一连用了三个“没想到”表述了自己的感慨。
这一天，也是象贤中学的师生们最兴奋的日子，因为，他们合力倾心培育的“三元整合导向模式”教改实验产生了明显效应，获得了教育专家高度肯定和同行们的普遍认同。
1.三元·整合·导学
所谓的“三元”是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素，即教学目标、学科课型、教学策略。教学目标也就是预期的学生学习结果，主要回答学什么和教什么的问题；学科课型就是课的类型，根据一节课承担的主要教学任务来划分，主要明确不同类型知识的学习过程与条件，回答如何学，即回答不同类型知识的学习规律的问题；而教学策略则是教师为实现教学目标所采取的一系列问题解决行为，主要回答如何教，特别是如何帮助学生学会学习的问题。在教学过程中保持教学目标、学科课型和教学策略的一致性，使其构成一个有机的整体，以提升教学的有效性。
“整合”包含三个层面的意义：一是指理论的整合，即通过对国际上各种学习理论和教学理论进行审视、筛选，以教学目标、学科课型和教学策略为核心，对精选出来的理论进行整合，构成一个对中小学教学具有直接指导意义的统一的理论体系；二是指经验的整合，即通过对国内教改名校和优秀教师教学经验的审视、筛选，根据科学性（可用科学的理论解读）和有效性的原则，对精选出来的经验进行整合，以形成一个具有理论意义和实践价值的操作体系；三是指教材的整合，即重新整合教材，单元整体设计，保持知识的内在联系并突出主干知识，按学科课型特点实施以姊妹课为主的课堂教学设计。
“导学”首先是在教学观念上充分遵循教学规律和人的成长规律，教学过程中充分体现学生主体地位和教师主导作用，其中课堂是最主要的表现平台；其次是在“三元”“整合”的基础上，学生通过目标导向、教师指导、导学稿引导进行自主学习和合作探究，完成学习任务、达成学习目标。课堂教学评价标准不再只看教师是否“教完了”或“教好了”，更主要看学生是否“学完了”和“学好了”；再其次是指“三元整合导学模式”的核心思想就是“导学”，是指教学以“学”为中心和目的，根本目标应是使学生学会学习，形成刻苦学习的精神、自主学习的能力和终身学习的意识。
2.融合两大理论体系
三元整合导学模式在选择性地吸收哲学取向教学论有效成分的同时，以科学取向教学论作为核心指导理论，形成三元整合导学模式特有的理论体系。主要有学习分类、学习的过程与条件、课型及相应的课堂教学结构、教学目标的设置与陈述、教学策略的选择与运用等相关理论。这类理论通过实证研究提示了人类在不同学习类型中的心理认知规律，为教师认识及运用学习规律开展教学设计和教学活动提供了具体指引，使教师知道怎样做，为什么这样做？这样做将有怎样的结果，避免了经验型教学和盲目性教学，为教学的有效性奠定了科学基础。
3.建构三大操作平台
学习小组是三元整合导学模式最基本的教学组织形式。一般6人一组，按“组内异质、组间同质”的原则进行组建，按学习共同体理念培训和活动，特别强调共同愿景的建立、团队学习的培养和自我超越意识的形成。
导学稿是三元整合导学模式得以成功的最基本文本条件。它是备课组教师集体撰写、师生共同使用的教学文本，是教师经过集体备课后团队智慧的结晶，是在按三元整合导学模式开展“教学任务分析”后，根据学习分类、教材整合、三元导学思想编写而成的一种教学设计。它必须充分体现不同类型知识的学习规律及其学习的过程、条件与方法，突出学法指导，紧扣课型特点和生源能力起点，具备导学、导教、导测评的功能。
导学型课堂是承载“三元整合导学模式”整个理论和操作体系的基本平台。导学型课堂有小课堂和大课堂之分，小课堂与大课堂相辅相成。小课堂是指学科具体的课堂教学活动，是日常教学的基本组织形式，大课堂是指以学校文化为背景的学校整个教育教学活动，是学校教育的整体实现方式。按课堂教学结构划分，导学课又可划分为三种基本课型：独立课（一课时）、姊妹课（两或三课时）、单元课（多课时）。其中：姊妹课是主体课型，独立课是姊妹课的浓缩，单元课是姊妹课的拓展。在此基础上，各学科还应根据学习任务特点，确定学科基本课型，如概念课、规则课、解题课、阅读课、指导课、鉴赏课等。导学型课堂以“20分钟课堂”理念为基础、以导学稿为主要教学文本、以学习小组为教学组织形式。导学型课堂的具体教学流程可概括为“两段六步”。两段即“自主与探究”，“自主”指学生在教师和导学稿引导下独立学习或小组合作学习，“探究”指生生或师生共同解决疑难并拓展提升。六步即“导、学、议、究、拓、思”。“导”指教师解读目标并提示思维方向和重难点，“学”指学生独立自主学习，“议”指小组内个别或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或师生共同讨论解决疑难，“拓”指师生共同归纳总结并拓展提升，“思”指学生纠错回顾并反思完善。课堂教学中，两段应明显呈现，而六步则可依序呈现或融合呈现甚至循环呈现，如学和议、究和拓可以合为一步，各步时间按导学稿的安排灵活掌握。 学习小组、导学稿、导学课三者相辅相成、三位一体，共同构建学与教的一般过程，保证学与教的一致性与有效性。它使得每一项操作既有明确的理论指导，又有具体的规范要求，还预留了融合先进经验、自主发挥和二次备课的空间，科学性强，操作性强，适用性强。
象贤中学“三元整合导学模式”教改实验，防止了那种为了“课题”而课题、为了“科研”而科研、为了“模式”而模式的刻意做作与功利取向，而且紧扣学校发展的需要，从学校实际出发提出问题，依托课题设计和科研手段，实现了问题的解决。不仅丰富和发展了教学论的有关理论和教学设计原理，而且有效促进了学生综合素质的提升、教师专业的发展、学校教学质量的显著提高，通过课题科研，带动了学校内涵发展，成为新时期教学改革的经典范例。
嬗变之果：在成长中收获幸福
新一轮教学改革开展已十年有余，但高中学校往往是浅尝辄止。因为教育评价的根本尺度仍旧单一，高考分数的地位仍旧至高无上。在评价标准衡量尺度依然固我的情况下，明哲保身虽然无奈，却也不失是一种生存的智慧。象贤作为示范高中，在学校全面、全员、全程推进以三元整合导学模式为主体的教学改革，其勇可嘉，其智可佩，其行可敬，其情可感。坚持，一切皆有可能。经过三年时间的努力与付出，象贤这棵百年古树因其传承之智慧、创新之勇气，终于迎来果满枝头，芳香四溢。
1.教师：专业提升内化为习惯
国以教兴，教以人立。教师，是一切教育理想与主张得以实践和推行的最根本力量。如果没有教师的真心理解、热心支持、全心投入，教育改革必将因一线人才的缺失和基础智力的空位而失败。而教师专业化素质则是决定教育教学改革质量高低的关键性因素。“方向和思路都确定后，教改的成败取决于师生的理解和参与。教师和学生是教改的主角，只有充分依靠他们，教改才有可能取得成功。”象贤中学校长谭小华说得很真切。
鉴于此，象贤教改的实践从教师培训开始。第一步就是聘请专家为老师系统剖析“三元整合导学模式”的理论及实施方法，谭国华更是亲自为象贤中学的老师们作理论辅导，并尽量从一线教师的角度解读理论，以便教师更容易理解和接受，多次组织教师进行深层研讨、交流。同时，组织教师结合理论对高中三年的课标要求、教材内容、课时计划、学生特点展开系统分析，认识内在规律，进行目标陈述、知识分类和教学策略思考，为编写导学稿作专业准备。学校还组织教师到全国各教改知名学校学习考察，总结提炼先进经验。通过培训与考察，为教改奠定教师的思想、观念和专业基础。
一路走来，象贤的教师们收获着无数成长的幸福与感动。
高二教师李丽华在教改感言中这样写道：
教改使学生综合素养得到提高。教改把话语权还给学生，把更多的时间留给学生，让学生真正想说话，敢说话，会说话。学生有学习空间，有了与同学探讨争论的意识，有了与教师平等对话的机会，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的听众，而是一个个交换苹果的思想者。为了能跟得上同学的节拍主动去查阅工具书，为了能在小组中表现自己积极地思考，为了在与同学争辩时获胜不断质疑，他们的综合素养得到充分的展示与培养，或独立思考，或质疑问难；或组间交流，或挑战权威。生生互动，组际互动，师生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到锻炼机会。
字里行间，一种幸福感分外鲜明。而这幸福背后，象贤的老师们为此付出了无数智慧与心血。
学生的发展，教师的发展，学校的发展，三位一体，才能有教育的发展。而学校要发展，教师要提升；教师要提升，科研是桥梁。在象贤，越来越多的老师把教学思考内化为一种生活方式，把教学思维提炼成一种教学工具，把教育思想明确为一种职业的终极追求。即时教研、专题教研、课题教研是他们的教研模式。自主教研、互动交流、专家指导，到教研深化、实践完善、教研延伸是他们的教研流程。学习理论、写教学札记、撰科研论文、上探究课、编导学稿是他们的教研途径。对教育意义的新理解，对课堂教学模式的新探索，对师生关系的新认识，对课程内涵的新发现，则是他们的教研新收获。
于是，象贤老师们的研究意识开始生成，研究精神开始养成，研究能力开始炼成，教师成了象贤教育生产力中最活跃的因素，科研成了象贤教师专业成长的主要途径。从此，象贤的老师们在专业成长的路上越走越远，天地为之一宽，具体的表象便是每个个体的专业发展诉求日益强烈，整个群体的专业品质与自信不断提升。
教研开展的广度说明学校改革的程度，教研推进的深度体现学校提升的高度，教研表现的温度反映学校投入的力度。几年来，象贤以科研来引领学校的内涵发展，让科研象贤成为全体教师的共同愿景，让科研思维成为全体教师的职业习惯，依据“教育科研——优势项目——学校特色——品牌学校”路径图，将科研与学校发展结合，与教学质量结合，与教师专业成长结合，与课堂教学改革结合，寻找到了教师科学地“导”和学生自主高效地“学”之间的完美契合点。
于是，在闹市郊外，文屋岗上，象贤人与嬗变的美丽和幸福的收获不期而遇，自然而然，分毫都不让人觉得突兀。
2.学生：学会学习内化为素质
事实上，自开展“三元整合导学模式”课堂教学改革以来，象贤在生源不变的情况下，高考上本科人数由过去350人左右一年后就上升为500多人，第二年上升到近600人，第三年达到756人，上重点人数由10多人上升到75人，学生参加各类竞赛频频取得更加优异的成绩。
当然，用高考成绩来衡量教改的成果，是现实中的无奈之举。但一系列的事实起码可以说明的是，经过实施教改，学生们学习兴趣提高了，学习能力提高了，考试成绩也提高了，学生受益了，家长也更加满意——在象贤，“教改等于成绩下降”的怪圈已被彻底打破。
更加可喜的是学生观念的变化：在过去的一年中，象贤中学的学生们逐渐认识到学习是自己的责任，由“要我学”变成“我要学”，进而变成“我会学”，主动追求多元发展，形成自觉、自主、自信的健康人格，为有效学习提供了内动力，为形成终身学习的习惯和能力奠定了基础。 原高三（14）班学生何舜恒这样表达对学校教改的感受：
2009年9月我走进了象贤这所百年老校，也成为象贤导学模式课堂改革的第一批受益者！
想教改前，我们一直在传统的教学方式中，抬头看见的是冰凉背脊，即使有问题想请教，望见前面的背影，请教之心首先便退了三分。随着导学型课堂和新型学习组织的构建，教师由原来灌输者变成了引导者和疑难解答者，沉闷到昏昏欲睡的课堂气氛变成热烈活跃；同学间合作学、探究学，积极奋进，由被动接受到主动建构知识……
高二（16）班学生林晓彤则坦言“感谢学校教改”：
我考进象贤后，从未想过能够有太大的改变，但学校教改使我的各方面都一直在进步。这一奇迹就连我自己都意想不到。象贤的教改是正确的，尽管刚走进象贤时很不习惯，但现在我知道这一道路是学生走向成功的必经之道，课堂是学生的，知识是自己的，老师为我们指明了方向，路要我们自己的脚去走。感谢象贤教改带给我的一切，特别是成绩的进步。希望以后象贤能够一直保持这种教学模式，使更多学生受益。
3.学校：上品教化，内涵发展
2013年2月28日上午，广州市教育局在我区象贤中学举行广州市基础教育课堂教学改革现场会暨《课堂教学新模式》首发仪式。有关领导和广州市各区（县级市）教育局有关行政干部，市、区（县级市）教研员，190所中小学校领导和骨干教师聚集象贤中学共同观摩了象贤中学“三元整合教学模式”课堂教学展示课，省内不少学校纷纷预约要到学校学习取经，不少媒体对象贤中学科研、教改进行了报道……象贤的内涵发展成果得到了同行的赞赏、社会的认同，学校的教育竞争力因而得到了彰显和加强。
象贤中学谭小华校长深有体会地说：“教育科研带来了新思想、新理论、新方法，使领导、教师和学生始终站在时代的前沿，明确前进的方向，运用研究的态度和手段去化解工作和学习中的困惑、瓶颈和挑战，创造了发展的机会、拓宽了发展的空间；教育科研加速了教师的专业成长，培养了师生的创新意识，促进了教育教学常规秩序的规范化和科学化建设，避免了工作与学习中的盲目折腾与失误。”
参加象贤中学“三元整合导学模式”课堂教学现场会的广州市教育局副局长江东在会上归纳了象贤中学课题研究推动教改将值得学习的经验：
一是科学取向的教改选择。象贤中学的课堂教学改革，经过深思熟虑、反复论证，最后选用了现代教育学、科学心理学理论作为课堂教学改革的理论基础，有针对性地指导课堂教学改革实践，可以说是谋定而后动，更具方向性。也就是我们常说的，方向比努力更重要。二是科学合理的方案设计。象贤中学的课堂教学改革，抓住了“教学目标、学科课程、教学策略”这三个影响教学的主要因素，通过有效整合，构建导学型课堂，让学生学会学习，更具实践性。三是循序渐进的组织实施。象贤中学的课堂教学改革，从2009年正式启动，分三步组织实施。第一步是理论准备阶段，第二步是实践推进阶段，第三步是深入研究阶段，从早期的骨干教师实践到全体师生参与，从开始的每天一堂公开课到如今成为学科教学常态，张弛有度、水到渠成，实施过程更为有序。四是坚定有力的行政推动。象贤中学课堂教学改革得到番禺区教育局在政策和资金上的有力支持，此外校长冲锋在前，校领导班子团结坚毅，实现了课堂教学改革与学校管理相结合。将课改与治校结合在一起。因此，在实施结果上更为有效。
江东还表示，如果用树作比，课堂教学改革与文化挖掘好比树叶与树根。根深则叶茂，冬去春来，叶落叶生，而根始终紧紧依附大地，历久弥坚。象贤中学，她实验时间不长，但成效显著，主要就是整体改革。“三元整合导学模式”课堂教学改革对象贤中学来说仅仅是一个起点、一个载体，未来要打造响当当的“象贤教育”的品牌，还要靠厚重的历史文化。象贤中学的“贤文化”是一种很具个性和特色的优质教育文化，如何理解“贤”文化、诠释“贤”文化、用好“贤”文化，道路很曲折，但是一旦成功了，也就确立了“象贤教育”在广州市乃至全国普通高中教育界的地位。
（本文图片由象贤中学提供）
——题记
理念扎根：科学取向教学论
社会的多元化趋势给了教育无限自由生长的空间，但当你面临着无数种可能的时候，你的选择是否经得起时间的检验，你的方向是否指向理想的彼岸。思路决定出路，这时你会发现，个性化的理念与思维是多么的重要。象贤，立足校情，将科学取向教学论本土化，十年聚焦课改，发展的速度与效度令人赞叹。
1.课堂低效之惑
效率决定我们的事业发展是否可以迅速且高质。
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自主能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。其实，这三大难题背后都是教育教学手段的落后与教育教学效果的低迷。
中国课堂教学与学生素质提升的低效是有目共睹的，我们通常以牺牲海量的时间与精力作为代价，而收获的是学生应试成绩的些许分数之差。那么，如何才能让教育发展实现事半功倍的效率？这一难题同样困惑并煎熬着象贤的师生。
2.自身突围之思
事物的发展前进，其源源不断的内生动力是决定性要素。
当时间踏上2009年的节点，象贤的发展达到了自身从未有过的高峰：以广州地区的中等生源学校，在获评为“广东省普通高中教学水平优秀学校”之后，又顺利通过了“广东省国家级示范高中”的督导验收。这一理想高度的达成既让全校师生欢呼雀跃，又让主管部门和社会各界青眼相加。但以校长谭小华为首的学校领导却在短暂地欣喜之后，深深地陷入了学校发展的理性思考：后“示范”时代的象贤如何进行自身定位？象贤如何在对历史的梳理与继承中推行改革创新？处于高位发展的象贤实现自身突破的方向在哪里？用进废退，作为广州市二类中学，象贤没有时间喘息打盹，惟有在内涵发展的道路上坚定前行，才能避免高峰之后的低谷。谭小华们深深地感觉到，动力决定我们的事业发展是否可以强劲且持久，只有创设新动力源和发展点，象贤才能有新突破，也才会有新收获。但动力源在哪里？学校向上突破的着力点在哪里？
适逢此时，番禺区教育局为推动番禺教育高位优质发展，提出了“上品教化”的区域教育理念。“上品，最优者也；教化，教育且化成也。”“圣人久于其道而天下化成”（《易经》）。所谓上品教化，即要求以岭南校园文化建设为载体，着眼于番禺社会的发展和未来，构建番禺教育的文化内涵和价值体系，提供人民满意的优质教育。作为区域内的示范高中，象贤如何个性化的诠释并践行这一教育理念？象贤又如何以其“示范”之身份来担当其应有之角色？象贤能否将自身打造成“上品教化”理念的样本学校？
示范，上品；动力源，新突破……这些问题如何有效地应对和解决？它们的本质之间有着怎样的关联？路究竟在哪里？一个个问题如山般重重地压在象贤领导们的心头，深深地拷问着象贤师生们推行教育改革的智慧与勇气。象贤人，夜不能寐。
3.豁然开朗之境
无论是效率，抑或是动力，都来源于我们的创意、创新、创举，首创、开创、新创。
一直以来，在我国，指导教学的理论依据基本上是哲学取向教学论，这类理论的支撑与外化形成了我们一般性的教学原则：理论联系实际、循序渐进、启发式、直观性、因材施教等等，统观这些原则和口号，其关注的中心问题是“如何教”，即更多是从教的层面来关注和思考教学问题，反映了人们对教学活动在本质特点和内在规律上的认识，为教师的教学设计与课堂实践提供了基本依据与理论指导。但深入思考和反复实践之后我们不难发现，哲学取向下的教学理论过于宏观和抽象，在此指导之下的教学实践及效果最终往往取决于实践者的教学经验。虽然一些教改名校，创造了成功的教改样本，但由于其依据的理论或操作经验不可复制和迁移，或由于学习和模仿其教改的学校只学其“形”而未悟其“魂”，最后许多学校未能取得预期的成功，开始疲惫、倦怠，陷入一种困顿状态。
问题何在？象贤在广州市教育局教研室副主任谭国华的指导下，综合分析全国教改现状，全面审视各种教学原则和学习方式后认为，传统教学原则虽然高、大、全，但对不同学习任务与人的认知间的内在关系的关注缺乏，对教学实践的细节和可行性思考缺失，对不同类别知识的具体学习策略研究缺位。传统教学原则关注了“教”的基本要求，传统学习方式关注了“学”的行为过程，但对不同学习任务的不同认知规律和思维方法缺少具体的教学指引，以致教师的教学依然停留在经验的基础上，而对教与学的应有的过程、条件及其规律缺乏明确认识和准确把握。可谓人文关照有余，科学体系偏废；思想主张清晰，思维方法欠缺。
经过多次反复的思想与观点的碰撞，象贤中学校长和谭国华副主任共同商定：一是选择科学取向教学论作为教学的主要指导理论，并与哲学取向教学论有机整合，将“科学心理学理论”特别是“现代学习理论和教学理论及其相应的教学设计原理”引入象贤中学，在遵循哲学取向教学论基本教学原则的同时，以科学取向教学论优化师生教与学的行为，让教学的有效性建立在教学的科学性的基础上，使学生不仅由“要我学”向“我要学”转变，而且进一步向“我会学”转变；二是由谭国华依据以上设想，结合广州市近十年的教改经验和全国教改名校的优秀成果，围绕“突破质量”这一目标，设计一个教改方案——即后来被全国教育科研规划办批准为教育部规划课题的《三元整合导学模式的构建与应用研究》，由象贤中学作为主要研究基地承担主要研究工作，借此启动象贤中学教师培训和全面推动象贤中学的课堂教学改革。
2009年下半年，经学校讨论并形成共识后，在谭国华的指导下，象贤3000多名师生全面开启了以“三元整合导学模式”为研究载体的课堂教学改革。
改革，既需要勇者的无畏，也需要睿者的智慧。在无畏与智慧共同的孕育下，“三元整合导学模式”终于破茧而出。也许，大家都没有能想象到的是，这只蝴蝶的翩翩起舞，在三年后将把象贤引领到一片无限开朗的上升空间。精彩从此开始在番禺郊外，文屋岗上悄然生成，生生不息…… 课堂立干：践行三元整合导学模式
课堂是学校践行教育理想的首要平台，是学校实行教学主张的主要平台，是教学相长师生对话推行的重要舞台。课堂对于教育生命、学校发展与师生成长而言，是惟一的，不可替代的。要了解一所学校，进入她的课堂；要了解一位老师或是学生，同样只要进入有他的课堂。因此，课堂教学的质量，是学校一切的中心。象贤的三元整合导学模式，成为学校最终突围顺利涅槃的支点与杠杆。
操着一口纯正地道的英语，一位年轻女老师站在面对面围坐着的各学习小组的学生中间，学生们一边看着课件，一边大声朗读。每个学生面前都有一份“导学稿”，学生们在老师的指导下，根据导学稿的引领，或阅读、或沉思、或解答训练、或小组讨论，只见有的小组讨论后填写了一张疑难卡交给了老师，有的学生当场举手向老师提出疑问，也有学生主动站起提出自己的解决方案，有一些问题老师给出反问式的点拨、启发或提示，也有一些学生当场提出质疑。这是2012年3月2日，发生在象贤高一年级英语课上的真实场景。
这一天，“三元整合导学模式课堂教学改革现场会”在象贤中学举行。来自广东省教育研究院的领导和专家、广东第二师范学院各专业教学法的教授、广东省和广州市以及番禺区三级教研室的高中各学科教研员、番禺区教育局及其下属各镇（街道）教育指导中心和中小学的领导、中小学骨干教师等教育工作者济济一堂，在象贤中学现场观摩“三元整合导学模式”课堂教学。
这一天，象贤中学高一至高三共60个班全部课堂对外开放，涵盖了高中所有课程。与会的老师、专家、教授深入课室，实地观摩象贤中学的导学型课堂，并和教师及学生交流教学感受。
众所周知，高中普遍面临着高考升学的压力，曾被有的地区私下命名为课改“禁区”。“没想到一所普通中学能将新课程方案落实得如此规范而且有自己的特色和创新；没想到他们将‘自主、合作、探究’的学习方式与整个教学过程融合得如此自然而实在；没想到面对高考压力的高中生也可以学得如此轻松活泼。”现场观摩中，有专家一连用了三个“没想到”表述了自己的感慨。
这一天，也是象贤中学的师生们最兴奋的日子，因为，他们合力倾心培育的“三元整合导向模式”教改实验产生了明显效应，获得了教育专家高度肯定和同行们的普遍认同。
1.三元·整合·导学
所谓的“三元”是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素，即教学目标、学科课型、教学策略。教学目标也就是预期的学生学习结果，主要回答学什么和教什么的问题；学科课型就是课的类型，根据一节课承担的主要教学任务来划分，主要明确不同类型知识的学习过程与条件，回答如何学，即回答不同类型知识的学习规律的问题；而教学策略则是教师为实现教学目标所采取的一系列问题解决行为，主要回答如何教，特别是如何帮助学生学会学习的问题。在教学过程中保持教学目标、学科课型和教学策略的一致性，使其构成一个有机的整体，以提升教学的有效性。
“整合”包含三个层面的意义：一是指理论的整合，即通过对国际上各种学习理论和教学理论进行审视、筛选，以教学目标、学科课型和教学策略为核心，对精选出来的理论进行整合，构成一个对中小学教学具有直接指导意义的统一的理论体系；二是指经验的整合，即通过对国内教改名校和优秀教师教学经验的审视、筛选，根据科学性（可用科学的理论解读）和有效性的原则，对精选出来的经验进行整合，以形成一个具有理论意义和实践价值的操作体系；三是指教材的整合，即重新整合教材，单元整体设计，保持知识的内在联系并突出主干知识，按学科课型特点实施以姊妹课为主的课堂教学设计。
“导学”首先是在教学观念上充分遵循教学规律和人的成长规律，教学过程中充分体现学生主体地位和教师主导作用，其中课堂是最主要的表现平台；其次是在“三元”“整合”的基础上，学生通过目标导向、教师指导、导学稿引导进行自主学习和合作探究，完成学习任务、达成学习目标。课堂教学评价标准不再只看教师是否“教完了”或“教好了”，更主要看学生是否“学完了”和“学好了”；再其次是指“三元整合导学模式”的核心思想就是“导学”，是指教学以“学”为中心和目的，根本目标应是使学生学会学习，形成刻苦学习的精神、自主学习的能力和终身学习的意识。
2.融合两大理论体系
三元整合导学模式在选择性地吸收哲学取向教学论有效成分的同时，以科学取向教学论作为核心指导理论，形成三元整合导学模式特有的理论体系。主要有学习分类、学习的过程与条件、课型及相应的课堂教学结构、教学目标的设置与陈述、教学策略的选择与运用等相关理论。这类理论通过实证研究提示了人类在不同学习类型中的心理认知规律，为教师认识及运用学习规律开展教学设计和教学活动提供了具体指引，使教师知道怎样做，为什么这样做？这样做将有怎样的结果，避免了经验型教学和盲目性教学，为教学的有效性奠定了科学基础。
3.建构三大操作平台
学习小组是三元整合导学模式最基本的教学组织形式。一般6人一组，按“组内异质、组间同质”的原则进行组建，按学习共同体理念培训和活动，特别强调共同愿景的建立、团队学习的培养和自我超越意识的形成。
导学稿是三元整合导学模式得以成功的最基本文本条件。它是备课组教师集体撰写、师生共同使用的教学文本，是教师经过集体备课后团队智慧的结晶，是在按三元整合导学模式开展“教学任务分析”后，根据学习分类、教材整合、三元导学思想编写而成的一种教学设计。它必须充分体现不同类型知识的学习规律及其学习的过程、条件与方法，突出学法指导，紧扣课型特点和生源能力起点，具备导学、导教、导测评的功能。
导学型课堂是承载“三元整合导学模式”整个理论和操作体系的基本平台。导学型课堂有小课堂和大课堂之分，小课堂与大课堂相辅相成。小课堂是指学科具体的课堂教学活动，是日常教学的基本组织形式，大课堂是指以学校文化为背景的学校整个教育教学活动，是学校教育的整体实现方式。按课堂教学结构划分，导学课又可划分为三种基本课型：独立课（一课时）、姊妹课（两或三课时）、单元课（多课时）。其中：姊妹课是主体课型，独立课是姊妹课的浓缩，单元课是姊妹课的拓展。在此基础上，各学科还应根据学习任务特点，确定学科基本课型，如概念课、规则课、解题课、阅读课、指导课、鉴赏课等。导学型课堂以“20分钟课堂”理念为基础、以导学稿为主要教学文本、以学习小组为教学组织形式。导学型课堂的具体教学流程可概括为“两段六步”。两段即“自主与探究”，“自主”指学生在教师和导学稿引导下独立学习或小组合作学习，“探究”指生生或师生共同解决疑难并拓展提升。六步即“导、学、议、究、拓、思”。“导”指教师解读目标并提示思维方向和重难点，“学”指学生独立自主学习，“议”指小组内个别或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或师生共同讨论解决疑难，“拓”指师生共同归纳总结并拓展提升，“思”指学生纠错回顾并反思完善。课堂教学中，两段应明显呈现，而六步则可依序呈现或融合呈现甚至循环呈现，如学和议、究和拓可以合为一步，各步时间按导学稿的安排灵活掌握。 学习小组、导学稿、导学课三者相辅相成、三位一体，共同构建学与教的一般过程，保证学与教的一致性与有效性。它使得每一项操作既有明确的理论指导，又有具体的规范要求，还预留了融合先进经验、自主发挥和二次备课的空间，科学性强，操作性强，适用性强。
象贤中学“三元整合导学模式”教改实验，防止了那种为了“课题”而课题、为了“科研”而科研、为了“模式”而模式的刻意做作与功利取向，而且紧扣学校发展的需要，从学校实际出发提出问题，依托课题设计和科研手段，实现了问题的解决。不仅丰富和发展了教学论的有关理论和教学设计原理，而且有效促进了学生综合素质的提升、教师专业的发展、学校教学质量的显著提高，通过课题科研，带动了学校内涵发展，成为新时期教学改革的经典范例。
嬗变之果：在成长中收获幸福
新一轮教学改革开展已十年有余，但高中学校往往是浅尝辄止。因为教育评价的根本尺度仍旧单一，高考分数的地位仍旧至高无上。在评价标准衡量尺度依然固我的情况下，明哲保身虽然无奈，却也不失是一种生存的智慧。象贤作为示范高中，在学校全面、全员、全程推进以三元整合导学模式为主体的教学改革，其勇可嘉，其智可佩，其行可敬，其情可感。坚持，一切皆有可能。经过三年时间的努力与付出，象贤这棵百年古树因其传承之智慧、创新之勇气，终于迎来果满枝头，芳香四溢。
1.教师：专业提升内化为习惯
国以教兴，教以人立。教师，是一切教育理想与主张得以实践和推行的最根本力量。如果没有教师的真心理解、热心支持、全心投入，教育改革必将因一线人才的缺失和基础智力的空位而失败。而教师专业化素质则是决定教育教学改革质量高低的关键性因素。“方向和思路都确定后，教改的成败取决于师生的理解和参与。教师和学生是教改的主角，只有充分依靠他们，教改才有可能取得成功。”象贤中学校长谭小华说得很真切。
鉴于此，象贤教改的实践从教师培训开始。第一步就是聘请专家为老师系统剖析“三元整合导学模式”的理论及实施方法，谭国华更是亲自为象贤中学的老师们作理论辅导，并尽量从一线教师的角度解读理论，以便教师更容易理解和接受，多次组织教师进行深层研讨、交流。同时，组织教师结合理论对高中三年的课标要求、教材内容、课时计划、学生特点展开系统分析，认识内在规律，进行目标陈述、知识分类和教学策略思考，为编写导学稿作专业准备。学校还组织教师到全国各教改知名学校学习考察，总结提炼先进经验。通过培训与考察，为教改奠定教师的思想、观念和专业基础。
一路走来，象贤的教师们收获着无数成长的幸福与感动。
高二教师李丽华在教改感言中这样写道：
教改使学生综合素养得到提高。教改把话语权还给学生，把更多的时间留给学生，让学生真正想说话，敢说话，会说话。学生有学习空间，有了与同学探讨争论的意识，有了与教师平等对话的机会，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的听众，而是一个个交换苹果的思想者。为了能跟得上同学的节拍主动去查阅工具书，为了能在小组中表现自己积极地思考，为了在与同学争辩时获胜不断质疑，他们的综合素养得到充分的展示与培养，或独立思考，或质疑问难；或组间交流，或挑战权威。生生互动，组际互动，师生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到锻炼机会。
字里行间，一种幸福感分外鲜明。而这幸福背后，象贤的老师们为此付出了无数智慧与心血。
学生的发展，教师的发展，学校的发展，三位一体，才能有教育的发展。而学校要发展，教师要提升；教师要提升，科研是桥梁。在象贤，越来越多的老师把教学思考内化为一种生活方式，把教学思维提炼成一种教学工具，把教育思想明确为一种职业的终极追求。即时教研、专题教研、课题教研是他们的教研模式。自主教研、互动交流、专家指导，到教研深化、实践完善、教研延伸是他们的教研流程。学习理论、写教学札记、撰科研论文、上探究课、编导学稿是他们的教研途径。对教育意义的新理解，对课堂教学模式的新探索，对师生关系的新认识，对课程内涵的新发现，则是他们的教研新收获。
于是，象贤老师们的研究意识开始生成，研究精神开始养成，研究能力开始炼成，教师成了象贤教育生产力中最活跃的因素，科研成了象贤教师专业成长的主要途径。从此，象贤的老师们在专业成长的路上越走越远，天地为之一宽，具体的表象便是每个个体的专业发展诉求日益强烈，整个群体的专业品质与自信不断提升。
教研开展的广度说明学校改革的程度，教研推进的深度体现学校提升的高度，教研表现的温度反映学校投入的力度。几年来，象贤以科研来引领学校的内涵发展，让科研象贤成为全体教师的共同愿景，让科研思维成为全体教师的职业习惯，依据“教育科研——优势项目——学校特色——品牌学校”路径图，将科研与学校发展结合，与教学质量结合，与教师专业成长结合，与课堂教学改革结合，寻找到了教师科学地“导”和学生自主高效地“学”之间的完美契合点。
于是，在闹市郊外，文屋岗上，象贤人与嬗变的美丽和幸福的收获不期而遇，自然而然，分毫都不让人觉得突兀。
2.学生：学会学习内化为素质
事实上，自开展“三元整合导学模式”课堂教学改革以来，象贤在生源不变的情况下，高考上本科人数由过去350人左右一年后就上升为500多人，第二年上升到近600人，第三年达到756人，上重点人数由10多人上升到75人，学生参加各类竞赛频频取得更加优异的成绩。
当然，用高考成绩来衡量教改的成果，是现实中的无奈之举。但一系列的事实起码可以说明的是，经过实施教改，学生们学习兴趣提高了，学习能力提高了，考试成绩也提高了，学生受益了，家长也更加满意——在象贤，“教改等于成绩下降”的怪圈已被彻底打破。
更加可喜的是学生观念的变化：在过去的一年中，象贤中学的学生们逐渐认识到学习是自己的责任，由“要我学”变成“我要学”，进而变成“我会学”，主动追求多元发展，形成自觉、自主、自信的健康人格，为有效学习提供了内动力，为形成终身学习的习惯和能力奠定了基础。 原高三（14）班学生何舜恒这样表达对学校教改的感受：
2009年9月我走进了象贤这所百年老校，也成为象贤导学模式课堂改革的第一批受益者！
想教改前，我们一直在传统的教学方式中，抬头看见的是冰凉背脊，即使有问题想请教，望见前面的背影，请教之心首先便退了三分。随着导学型课堂和新型学习组织的构建，教师由原来灌输者变成了引导者和疑难解答者，沉闷到昏昏欲睡的课堂气氛变成热烈活跃；同学间合作学、探究学，积极奋进，由被动接受到主动建构知识……
高二（16）班学生林晓彤则坦言“感谢学校教改”：
我考进象贤后，从未想过能够有太大的改变，但学校教改使我的各方面都一直在进步。这一奇迹就连我自己都意想不到。象贤的教改是正确的，尽管刚走进象贤时很不习惯，但现在我知道这一道路是学生走向成功的必经之道，课堂是学生的，知识是自己的，老师为我们指明了方向，路要我们自己的脚去走。感谢象贤教改带给我的一切，特别是成绩的进步。希望以后象贤能够一直保持这种教学模式，使更多学生受益。
3.学校：上品教化，内涵发展
2013年2月28日上午，广州市教育局在我区象贤中学举行广州市基础教育课堂教学改革现场会暨《课堂教学新模式》首发仪式。有关领导和广州市各区（县级市）教育局有关行政干部，市、区（县级市）教研员，190所中小学校领导和骨干教师聚集象贤中学共同观摩了象贤中学“三元整合教学模式”课堂教学展示课，省内不少学校纷纷预约要到学校学习取经，不少媒体对象贤中学科研、教改进行了报道……象贤的内涵发展成果得到了同行的赞赏、社会的认同，学校的教育竞争力因而得到了彰显和加强。
象贤中学谭小华校长深有体会地说：“教育科研带来了新思想、新理论、新方法，使领导、教师和学生始终站在时代的前沿，明确前进的方向，运用研究的态度和手段去化解工作和学习中的困惑、瓶颈和挑战，创造了发展的机会、拓宽了发展的空间；教育科研加速了教师的专业成长，培养了师生的创新意识，促进了教育教学常规秩序的规范化和科学化建设，避免了工作与学习中的盲目折腾与失误。”
参加象贤中学“三元整合导学模式”课堂教学现场会的广州市教育局副局长江东在会上归纳了象贤中学课题研究推动教改将值得学习的经验：
一是科学取向的教改选择。象贤中学的课堂教学改革，经过深思熟虑、反复论证，最后选用了现代教育学、科学心理学理论作为课堂教学改革的理论基础，有针对性地指导课堂教学改革实践，可以说是谋定而后动，更具方向性。也就是我们常说的，方向比努力更重要。二是科学合理的方案设计。象贤中学的课堂教学改革，抓住了“教学目标、学科课程、教学策略”这三个影响教学的主要因素，通过有效整合，构建导学型课堂，让学生学会学习，更具实践性。三是循序渐进的组织实施。象贤中学的课堂教学改革，从2009年正式启动，分三步组织实施。第一步是理论准备阶段，第二步是实践推进阶段，第三步是深入研究阶段，从早期的骨干教师实践到全体师生参与，从开始的每天一堂公开课到如今成为学科教学常态，张弛有度、水到渠成，实施过程更为有序。四是坚定有力的行政推动。象贤中学课堂教学改革得到番禺区教育局在政策和资金上的有力支持，此外校长冲锋在前，校领导班子团结坚毅，实现了课堂教学改革与学校管理相结合。将课改与治校结合在一起。因此，在实施结果上更为有效。
江东还表示，如果用树作比，课堂教学改革与文化挖掘好比树叶与树根。根深则叶茂，冬去春来，叶落叶生，而根始终紧紧依附大地，历久弥坚。象贤中学，她实验时间不长，但成效显著，主要就是整体改革。“三元整合导学模式”课堂教学改革对象贤中学来说仅仅是一个起点、一个载体，未来要打造响当当的“象贤教育”的品牌，还要靠厚重的历史文化。象贤中学的“贤文化”是一种很具个性和特色的优质教育文化，如何理解“贤”文化、诠释“贤”文化、用好“贤”文化，道路很曲折，但是一旦成功了，也就确立了“象贤教育”在广州市乃至全国普通高中教育界的地位。
（本文图片由象贤中学提供）