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摘 要：童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。作为语文教师，自觉地引领孩子进入童话的宫殿，亲近童话，让孩子享受快乐的童年，是义不容辞的责任。如何进行童话教学呢？笔者认为，只有遵循其文本独有的特点和学生的童话阅读心理，方能达成我们预想的教学实效。
关键词：小学童话;教学策略;体会
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎么能对经典的童话有深刻的感悟呢？新课标强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。而童话的语言浅近、生动、简练、质朴，教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本、理解文本、体会文本、感悟文本，才能较好地引导学生进入童话世界。
一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美
（一）借助插图，再现意境美
“人认识客观世界首先用形象思维，而不是用抽象思维。”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的情景。如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤快的狮子。学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉那只，有的說是腿翘得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时老师可趁机引导：懒狮子这个样子就是懒洋洋，你们什么时候也会懒洋洋的？引导学生说话，这样学生既形象理解了“懒洋洋”一词，又学会了应用。学完第二自然段后，老师再次让学生看插图并想一想：你想对懒狮子或勤快狮子说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你：少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤快狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤快狮子，将来你一定能成为百兽之王。”教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机结合起来，轻松愉悦地引领学生进入童话的情景中。
（二）品品读读，感悟语言美
低年级教材的童话，语言优美、明快、活泼，象声词多，是最适合朗读的体裁之一。教学中应以读为本，以讲助读、以演练读，使语言、情感与思想和谐交融。
示范朗读，以情传情。低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，示范读更为重要。老师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话故事中去。
扮角色读，读中悟情。所谓扮角色读就是让学生进入情境，充当角色，把童话中人物的情感在自己的朗读中绘声绘色表现出来，有效地把情感融入读中。
分角色读，情思交融。对于童话中对话多的文本，教师要充分利用分角色读，把学生引入童话的角色中去，从语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。
（三）合作表演，体验形象美
1.演课本剧，情景中体验。所谓课本剧表演，即把童话情节通过玩玩、演演的形式再现出来，表演代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法灵活，是小学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。
2.角色替换，模拟中体验。角色替换即让学生在课堂中替换故事中的主人公，通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样的表演使学生不知不觉融入童话之中，成了童话中的一员，体验到童话中人物的情感，使课堂充满情趣，这种体验是阅读学习活动所不能达到的。
二、以“自由表达”为宗旨，体验创编童话的乐趣
（一）根据课文内容续写童话
许多童话的结尾言已尽，意未尽，于是我们可让学生展开大胆的想象，顺着课文的思路继续写下去。如学了《狐狸和乌鸦》后，再让学生想想，如果乌鸦第二次找到肉时，它和狐狸之间又会发生什么故事？它的肉还会不会被骗走？并让学生以《上了一次当的乌鸦》为题编个故事。又如《坐井观天》，可让学生续编故事的结尾：青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说怎么做？如果它不肯跳出去，还会发生什么事？孩子们的故事丰富多彩，故事的内容其实就是孩子们自己思想言行的真实反映。
（二）根据童话内容改编故事结局
我曾经改编过一些很好笑的童话故事续集，例如乌龟在赛跑中跑赢了兔子，变得很骄傲。结果兔子不服气，和乌龟再次约好一起比赛，这次比的是游泳。原本乌龟以为赢定了，结果兔子找来鳄鱼帮忙，站在鳄鱼的背上比乌龟更早游到了对岸，骄傲的乌龟也尝到了失败的滋味。
孩子们读后，深受启发，也萌发了改编童话故事的兴致。陆续改编了《青蛙王子》和《美人鱼》的故事，他们为美人鱼和王子安排了一个历经磨难终于团聚的大团圆结局，让人赞不绝口。
（三）联系生活，大胆想象，构筑趣味童话
以童话续编为起点和铺垫，然后才能水到渠成地让孩子们自己编写生动、有趣的童话故事，让他们以现实生活为蓝本，以教材为依托，不受客观中的“不可能”的限制和束缚，展开想象的翅膀。让他们的心灵在童话世界里自由地翱翔，完全地释放他们的童真，真正体会创作的乐趣。如一位同学在《笨笨熊换脑袋》的童话故事中写到的心高气傲的印小猴就是班上的印皓吉，聪明伶俐的马小猴就是体育委员马超，成绩优异、为人谦和的王小鸭就是王文琦。这些角色都有其生活的原型，这个创作是建立在生活基础上的，这样的故事其实就发生在同学们的身边，同学们乐于动笔，读来也亲切有趣。
在绚烂的五彩童话世界里，一颗颗缤纷的童心在欢欣跳跃。孩子们是用心在读童话故事，用智慧和情感在写作童话故事，他们的阅读、写作兴趣长盛不衰。作为教师，也能体会到一份快乐，也能分享到一份童真，永保一份年轻的心情。
参考文献：
[1]赵秀智.浅谈小学童话教学策略与体会[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（27）：286-286.
[2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J].教育现代化，2018，v.5（23）：365-366.
关键词：小学童话;教学策略;体会
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎么能对经典的童话有深刻的感悟呢？新课标强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。而童话的语言浅近、生动、简练、质朴，教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本、理解文本、体会文本、感悟文本，才能较好地引导学生进入童话世界。
一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美
（一）借助插图，再现意境美
“人认识客观世界首先用形象思维，而不是用抽象思维。”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的情景。如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤快的狮子。学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉那只，有的說是腿翘得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时老师可趁机引导：懒狮子这个样子就是懒洋洋，你们什么时候也会懒洋洋的？引导学生说话，这样学生既形象理解了“懒洋洋”一词，又学会了应用。学完第二自然段后，老师再次让学生看插图并想一想：你想对懒狮子或勤快狮子说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你：少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤快狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤快狮子，将来你一定能成为百兽之王。”教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机结合起来，轻松愉悦地引领学生进入童话的情景中。
（二）品品读读，感悟语言美
低年级教材的童话，语言优美、明快、活泼，象声词多，是最适合朗读的体裁之一。教学中应以读为本，以讲助读、以演练读，使语言、情感与思想和谐交融。
示范朗读，以情传情。低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，示范读更为重要。老师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话故事中去。
扮角色读，读中悟情。所谓扮角色读就是让学生进入情境，充当角色，把童话中人物的情感在自己的朗读中绘声绘色表现出来，有效地把情感融入读中。
分角色读，情思交融。对于童话中对话多的文本，教师要充分利用分角色读，把学生引入童话的角色中去，从语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。
（三）合作表演，体验形象美
1.演课本剧，情景中体验。所谓课本剧表演，即把童话情节通过玩玩、演演的形式再现出来，表演代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法灵活，是小学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。
2.角色替换，模拟中体验。角色替换即让学生在课堂中替换故事中的主人公，通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样的表演使学生不知不觉融入童话之中，成了童话中的一员，体验到童话中人物的情感，使课堂充满情趣，这种体验是阅读学习活动所不能达到的。
二、以“自由表达”为宗旨，体验创编童话的乐趣
（一）根据课文内容续写童话
许多童话的结尾言已尽，意未尽，于是我们可让学生展开大胆的想象，顺着课文的思路继续写下去。如学了《狐狸和乌鸦》后，再让学生想想，如果乌鸦第二次找到肉时，它和狐狸之间又会发生什么故事？它的肉还会不会被骗走？并让学生以《上了一次当的乌鸦》为题编个故事。又如《坐井观天》，可让学生续编故事的结尾：青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说怎么做？如果它不肯跳出去，还会发生什么事？孩子们的故事丰富多彩，故事的内容其实就是孩子们自己思想言行的真实反映。
（二）根据童话内容改编故事结局
我曾经改编过一些很好笑的童话故事续集，例如乌龟在赛跑中跑赢了兔子，变得很骄傲。结果兔子不服气，和乌龟再次约好一起比赛，这次比的是游泳。原本乌龟以为赢定了，结果兔子找来鳄鱼帮忙，站在鳄鱼的背上比乌龟更早游到了对岸，骄傲的乌龟也尝到了失败的滋味。
孩子们读后，深受启发，也萌发了改编童话故事的兴致。陆续改编了《青蛙王子》和《美人鱼》的故事，他们为美人鱼和王子安排了一个历经磨难终于团聚的大团圆结局，让人赞不绝口。
（三）联系生活，大胆想象，构筑趣味童话
以童话续编为起点和铺垫，然后才能水到渠成地让孩子们自己编写生动、有趣的童话故事，让他们以现实生活为蓝本，以教材为依托，不受客观中的“不可能”的限制和束缚，展开想象的翅膀。让他们的心灵在童话世界里自由地翱翔，完全地释放他们的童真，真正体会创作的乐趣。如一位同学在《笨笨熊换脑袋》的童话故事中写到的心高气傲的印小猴就是班上的印皓吉，聪明伶俐的马小猴就是体育委员马超，成绩优异、为人谦和的王小鸭就是王文琦。这些角色都有其生活的原型，这个创作是建立在生活基础上的，这样的故事其实就发生在同学们的身边，同学们乐于动笔，读来也亲切有趣。
在绚烂的五彩童话世界里，一颗颗缤纷的童心在欢欣跳跃。孩子们是用心在读童话故事，用智慧和情感在写作童话故事，他们的阅读、写作兴趣长盛不衰。作为教师，也能体会到一份快乐，也能分享到一份童真，永保一份年轻的心情。
参考文献：
[1]赵秀智.浅谈小学童话教学策略与体会[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（27）：286-286.
[2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J].教育现代化，2018，v.5（23）：365-366.