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摘要：单元整合教学是一种新型教学理念，日渐得到广大学校及教师的关注。同时，数字化教学也成为了当代教育的大势所趋。微视频、网络交流平台等要素的出现，为语文课堂赋予了活力，令课堂氛围更灵动。本文立足数字化环境，分析小学语文单元整体教学的策略，以便于切实提高小学语文教学整体性、实践性、综合性，为孩子们创造更多表达空间、领悟空间，进而开拓语文学习视野。
关键词：数字化环境;小学语文;单元教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0093-01
一般来说，单课教学缺少整体性、引领性，在教学过程中日渐暴露弊端。然而，单元整体教学属于全新的备课方式及教学形式，既能丰富语文课堂内容，又能活跃课堂氛围。单元整体教学既追求课文内容方面的简约性，又要求教师在深入研究整组文本基础上，有效处理单篇教学与单元整体教学间的关系，力求实现最大化教学效果。
1.立足整体方向，把握三维目标
在小学语文教学实践中，教师以课文单元为依据进行教学活动，所有教学计划都是围绕具体目标进行的。这种教学方式更注重传统讲授，忽略了对课文的整合以及课文的纵向联系。小学生原本具有超强的可塑性，然而却极易因这种混乱的知识陷入手无足措的局面。长期下来，不仅会缩减单篇课文教学质量，还会导致学生面对庞大的知识体系时，不能有效记忆知识，最终产生焦虑心理，对语文学习丧失信心。为此，在笔者看来，小学语文教学既要注重整合课文，还要结合数字化环境，推动单元性整体教学活动的落实，以便能切实帮助学生创建知识模块，实现三维教学目标 [1]。何为语文三维教学目标，实则包含了构架、思维、内容等三大方面，要求学生在学习过程中把握知识与知识间的特征、知识与知识间的关系，不断扩大知识储备空间，进而提高思维能力、逻辑能力、认知能力。在数字化环境下进行单元整体教学，极有助于该目标的实现。例如，在部编版小学五年级上册第六单元，涵盖了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，重点讲述了父母之情;第三单元《猎人海力布》《牛郎织女》等，主要都是在介绍民间故事，充斥着浓厚的浪漫色彩。在具体教学中，结合数字化技术，需要教师通过多媒体设备展示图像、音频、视频等不，断完善各单元整体教学意义，以及凸显教学特征 [2]。此外，在应用互联网平台后还，能分享单元教学信息以及学生学习作品等，进而打造更个性的学习平台，为学生带来极佳的学习体验。
2.找准教学重点，切实化繁为简
这里的“化繁为简”，主要就是指在语文教学过程中要明确主次点，将精力放在主要教学方向上，对于一些旁枝末节的内容无需耗费过多的学识。只有这样，才能充分凸显教学重点目标。在单元整体教学之际，教师要做到灵活取舍，摒弃与整体教学框架毫无关联的内容，从整体方向入手，与单元特征相互结合 [3]。在信息技术平台内，完善学习流程，以此为依据推动教学活动的进行。例如，在每一阶段教育学活动进行时，教师都要为学生明确相应的教学主线，引导学生在主线中找出重要的教学内容，通过相关的信息设备平台有效拓展学生知识面。以《北京的春节》这一单元为例，教师要善于指导学生提取该篇文章的重点，令学生充分融入传统文化这一主题当中，并与其他相同的主题教材内容进行整合，确保其成为一个可以充分凸显单元特征的教学整体。在这个教学过程中，数字化环境效能得以展现，教师借助多媒体形式为，学生展示不同民族的风俗习惯，促使学生直观感受不同民族间的民族文化，进而令学生认知传统节日、传统艺术特征。 [4]在凸显教学重点之际，也能于无形之中拓展学生知识面。
3.促进学生联想，实现由浅入深
语文这门学科相对灵活与开放，在整个单元教学时，对学生的联想力、逻辑思维能力有一定要求。立足数字化环境，学生在学习过程中的需求越来越多元。尽管学生的多元需求很容易就能被满足，但教师也应适当转变方式，全力激发学生联想能力。通过“由浅入深”原则落实教学计划，以避免学生过度依赖各种小学资源，进而削弱自身学习能力。鉴于此，高效应用互联网，从简单知识点入手，引导学生展开深度思考与联想，从而扩散思维 [5]。例如，在学习部编版小学五年级下册第二单元内容时，《草船借箭》《景阳冈》等均出自我国四大名著。教师便可以引导学生在网络上搜索与四大名著历史人物有关的文章、资料等，从而构建完整的知识体系，帮助学生提高思维能力，促使数字化环境得到发挥，最终提高教学效率及质量。
4.明确切入点，展开对比阅读
在单元整合教学中，如果遇到问题不同、主题相似的文章，便可以展开对比式教学计划。引导学生独立发现文章在表达方面的特征，以此帮助学生提高知识迁移能力，令学生在学习过程中拥有更开阔的视野以及更深入思考的思维。
[6]比如，在学习与“英雄”相关的单元内容时，通过《七律 ·长征》《狼牙山五壮士》等我们便可以发现关于英雄的定义及其丰富，悲歌慷慨是英雄，气壮山河也是英雄……这些文章在文本表达形式方面有很大的差异，教师就应以此为契机，抓住细节描写，借助数字化环境，不断开拓教师教学思路，改变学生学习形态，完善学生语文学习体验。
5.结语
总而言之，小学语文课堂教学改革是一项需要长时期紧抓不懈的任务，单元整体教学模式的研究与实践可谓是任重道远。不可否认，无论如何创新单元整体教学模式，目的都在于培养学生学习能力，促使其端正学习意识与习惯，从而把握学习方向，提高思维想象力，找准学习重点，令语文课堂呈现出别样的风采，在语文學习方面获取更大的造诣。
参考文献：
[1] 吴艳慧 .提升小学语文单元整体教学效率的几点思考 [J].求学，2020（47）：71-72.
[2] 陈慧敏 .完善组合深耕厚植——统编教材单元整体阅读的教学策略 [J].语文教学通讯，2020（36）：59-60.
[3] 梁桂馥 .单元整体教学视角下的教学建构 [J].教育家， 2020（45）：66-67.
[4] 陈佳 .基于语文要素的单元整体教学初探 [J].教师， 2020（33）：39-40.
[5] 李雪 .立人为本的小学语文单元整体教学 [J].学周刊， 2020（34）：127-128.
[6] 刘伟 .小学语文主题式单元整体教学策略探析 [J].散文百家 （新语文活页 ），2020（11）：114.
关键词：数字化环境;小学语文;单元教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0093-01
一般来说，单课教学缺少整体性、引领性，在教学过程中日渐暴露弊端。然而，单元整体教学属于全新的备课方式及教学形式，既能丰富语文课堂内容，又能活跃课堂氛围。单元整体教学既追求课文内容方面的简约性，又要求教师在深入研究整组文本基础上，有效处理单篇教学与单元整体教学间的关系，力求实现最大化教学效果。
1.立足整体方向，把握三维目标
在小学语文教学实践中，教师以课文单元为依据进行教学活动，所有教学计划都是围绕具体目标进行的。这种教学方式更注重传统讲授，忽略了对课文的整合以及课文的纵向联系。小学生原本具有超强的可塑性，然而却极易因这种混乱的知识陷入手无足措的局面。长期下来，不仅会缩减单篇课文教学质量，还会导致学生面对庞大的知识体系时，不能有效记忆知识，最终产生焦虑心理，对语文学习丧失信心。为此，在笔者看来，小学语文教学既要注重整合课文，还要结合数字化环境，推动单元性整体教学活动的落实，以便能切实帮助学生创建知识模块，实现三维教学目标 [1]。何为语文三维教学目标，实则包含了构架、思维、内容等三大方面，要求学生在学习过程中把握知识与知识间的特征、知识与知识间的关系，不断扩大知识储备空间，进而提高思维能力、逻辑能力、认知能力。在数字化环境下进行单元整体教学，极有助于该目标的实现。例如，在部编版小学五年级上册第六单元，涵盖了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，重点讲述了父母之情;第三单元《猎人海力布》《牛郎织女》等，主要都是在介绍民间故事，充斥着浓厚的浪漫色彩。在具体教学中，结合数字化技术，需要教师通过多媒体设备展示图像、音频、视频等不，断完善各单元整体教学意义，以及凸显教学特征 [2]。此外，在应用互联网平台后还，能分享单元教学信息以及学生学习作品等，进而打造更个性的学习平台，为学生带来极佳的学习体验。
2.找准教学重点，切实化繁为简
这里的“化繁为简”，主要就是指在语文教学过程中要明确主次点，将精力放在主要教学方向上，对于一些旁枝末节的内容无需耗费过多的学识。只有这样，才能充分凸显教学重点目标。在单元整体教学之际，教师要做到灵活取舍，摒弃与整体教学框架毫无关联的内容，从整体方向入手，与单元特征相互结合 [3]。在信息技术平台内，完善学习流程，以此为依据推动教学活动的进行。例如，在每一阶段教育学活动进行时，教师都要为学生明确相应的教学主线，引导学生在主线中找出重要的教学内容，通过相关的信息设备平台有效拓展学生知识面。以《北京的春节》这一单元为例，教师要善于指导学生提取该篇文章的重点，令学生充分融入传统文化这一主题当中，并与其他相同的主题教材内容进行整合，确保其成为一个可以充分凸显单元特征的教学整体。在这个教学过程中，数字化环境效能得以展现，教师借助多媒体形式为，学生展示不同民族的风俗习惯，促使学生直观感受不同民族间的民族文化，进而令学生认知传统节日、传统艺术特征。 [4]在凸显教学重点之际，也能于无形之中拓展学生知识面。
3.促进学生联想，实现由浅入深
语文这门学科相对灵活与开放，在整个单元教学时，对学生的联想力、逻辑思维能力有一定要求。立足数字化环境，学生在学习过程中的需求越来越多元。尽管学生的多元需求很容易就能被满足，但教师也应适当转变方式，全力激发学生联想能力。通过“由浅入深”原则落实教学计划，以避免学生过度依赖各种小学资源，进而削弱自身学习能力。鉴于此，高效应用互联网，从简单知识点入手，引导学生展开深度思考与联想，从而扩散思维 [5]。例如，在学习部编版小学五年级下册第二单元内容时，《草船借箭》《景阳冈》等均出自我国四大名著。教师便可以引导学生在网络上搜索与四大名著历史人物有关的文章、资料等，从而构建完整的知识体系，帮助学生提高思维能力，促使数字化环境得到发挥，最终提高教学效率及质量。
4.明确切入点，展开对比阅读
在单元整合教学中，如果遇到问题不同、主题相似的文章，便可以展开对比式教学计划。引导学生独立发现文章在表达方面的特征，以此帮助学生提高知识迁移能力，令学生在学习过程中拥有更开阔的视野以及更深入思考的思维。
[6]比如，在学习与“英雄”相关的单元内容时，通过《七律 ·长征》《狼牙山五壮士》等我们便可以发现关于英雄的定义及其丰富，悲歌慷慨是英雄，气壮山河也是英雄……这些文章在文本表达形式方面有很大的差异，教师就应以此为契机，抓住细节描写，借助数字化环境，不断开拓教师教学思路，改变学生学习形态，完善学生语文学习体验。
5.结语
总而言之，小学语文课堂教学改革是一项需要长时期紧抓不懈的任务，单元整体教学模式的研究与实践可谓是任重道远。不可否认，无论如何创新单元整体教学模式，目的都在于培养学生学习能力，促使其端正学习意识与习惯，从而把握学习方向，提高思维想象力，找准学习重点，令语文课堂呈现出别样的风采，在语文學习方面获取更大的造诣。
参考文献：
[1] 吴艳慧 .提升小学语文单元整体教学效率的几点思考 [J].求学，2020（47）：71-72.
[2] 陈慧敏 .完善组合深耕厚植——统编教材单元整体阅读的教学策略 [J].语文教学通讯，2020（36）：59-60.
[3] 梁桂馥 .单元整体教学视角下的教学建构 [J].教育家， 2020（45）：66-67.
[4] 陈佳 .基于语文要素的单元整体教学初探 [J].教师， 2020（33）：39-40.
[5] 李雪 .立人为本的小学语文单元整体教学 [J].学周刊， 2020（34）：127-128.
[6] 刘伟 .小学语文主题式单元整体教学策略探析 [J].散文百家 （新语文活页 ），2020（11）：114.