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[内容提要]本文尝试着通过对当前小学低年级语文课堂即时评价的现状的分析，以具体的课堂教学即时评价的案例分析为路径，提出了有一定理论基础和实践经验的言语实施策略，以此来激发低年级学生学习语文的兴趣，从而达到课堂有效教学的目的。
[关键词] 巧妙点拨 关注过程 多元激励 体态关怀
教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗的评价活动基础上展开的。课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的价值判断。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。随着课改工作的深入，课堂即时评价逐渐成为“课改评价”的主流，也正因为如此，即时评价的“瓶颈”效应日益显露。
在语文课堂教学中，不失时机地对低年级学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独特性等主体精神和品质进行即使评价，将鼓励学生积极主动参与语文学习过程，激发低年级学生的自信心和进取心，从而形成对语文学习的满腔热情。但现实中的小学低年级语文课堂即使评价，却没有很好地起到我们所期望的激励效应。笔者通过对课堂教学中教师即时评价的观察，发现很多课堂的即时评价已陷入了误区，现略作分析与诊断。
一、课堂即时评价的实施现状
理想的课堂即时评价是一个美好的境界，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。而笔者根据对教师课堂教学中即时评价的调查，发现现实课堂教学中，有的教师机械地理解了新课程的即时评价。
表现之一：为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段：“很好”、“真能干”、“你真聪明”“你太了不起了”等“恭维”声充斥课堂，或是“小红花、小星星”等“泛滥成灾”。诚然那些富有节奏的赞美语言及诱人的物质奖励是对低年级学生产生一定的激励作用，但是渐渐地，我发现这种奖励不能内化学生对语文学习的热爱，反倒让低年级学生的心浮躁起来。低年级语文课堂即时评价已太过流于表面。
表现之二：为了达到让学生畅所欲言的目的，采取滞后评价的方法；于是课堂上又出现了少评价，甚至不评价的现象，或者就是在学生回答之后，教师无原则地重复，不予肯定也不予否定，评价含糊其辞，令学生摸不着头脑。
表现之三：课堂上出现了许多简单无效的即时评价行为。出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功浅的评价。非但没有促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。
二、改进课堂即使评价的策略
在小学低年级课堂即时评价中，我们可以采取哪些有效策略呢？
1、巧妙点拨，为课堂组织推波助澜。小学低年级语文教学，由于学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学显得十分重要，作为教师要及时而准确地掌握学生心理活动的“脉搏”，机智而巧妙地“驾驶”课堂教学的方向，使教学目标顺利完成，达到预期的教学效果。教师应在课堂上不断调整自己的教学，在学生有骚动时，巧妙利用课堂即使评价，引导学生遵守课堂的纪律，注意倾听他人的发言，获取有效信息。
2、关注过程，启迪思维方式。不少语文老师在教学过程中，一般只重视结果评价，忽略过程评价，这样不利于学生的发展需求。因为学生在自主参与学习的过程中，他们的思维极其活跃，特别是低年级的孩子，他们急于表现，急于交流，课堂上所发生的一切也许是老师在备课中无法预料的,如果只注重结果评价，肯定是不利于学生的发展的，所以笔者认为在注重结果评价的同时更应该注重过程的评价。
记得三年前执教人教版第三册《父亲和鸟》时，让学生通过阅读思考“你能从哪些地方看出父亲很熟悉鸟、很爱鸟？”通过阅读思考后，许多学生举起了小手。我请一位学生先回答。这位学生比较准确地找到了父亲所说的几句话，并比较准确地说出了：“从父亲的话中，可以看出父亲非常爱鸟，因为只有喜欢鸟，才会去关注鸟，才会这么了解鸟。”记得当时听了这位学生的发言后，我非常激动，觉得学生能够通过阅读，自己概括理解了内容，真的相当不错了。于是忍不住表扬：“啊，说得多好啊！找得多么准确啊！还有谁想说吗？”清楚地记得，当时出现了让我极困惑的一幕：刚刚还举起的很多小手，一下子都不见了。后来的课堂气氛也不怎么活跃。课后一位听课老师提醒了我，这一处的评价太注重学生答案结果的正确性了，这可能就导致其他学生听了老师的评价后，产生这样的想法：老师都说了xxx同学已经说的很好了，已经找得很准确了，那还有什么可说的呢？
此后，笔者更注意在课堂即时评价时关注对学生学习过程的引领。
3、多元激励，让每个孩子拥有自信。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。遵循这一理论，我们在课堂即使评价时，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价，发展学生的潜能。
这是笔者在执教人教版第三册《欢庆》一课的教学案例：（在学生基本上理解了小诗的意思之后。）
生1：老师，学了这首小诗以后，我想到了两个词语正好是表现小诗的内容的，就是——欢歌笑语、普天同庆。（一位爱看书、思维活跃的小男孩。）
师：你能将小诗的内容概括成两个与内容很匹配的词语，真了不起！
生2：老师，我根据小诗画了一幅画。（一位参加美术兴趣组的小女孩。）生2刚说完，还有几个孩子也高兴地举起了自己的画。
生3：学了这首小诗，我想为大家表演一首《娃哈哈》的歌曲。（一位活泼的小女孩到讲台前为大家边唱边跳，搏得了孩子们的掌声。）
生4：我给大家朗诵这首诗，还要配上动作。（一位平时发言并不积极，学习成绩不是很好的孩子。）
师：相信同学们一定和老师一样高兴能够看到你主动向大家展示你的朗诵才华，相信以后你能在各方面都能积极地向大家展示的。对吗？
听我说完后，他带着羞涩的笑容跑回了座位。在以后的语文课堂上，他明显比以前积极了。
4、体态关怀，无声胜有声。课堂体态评价以其简便易行、效果显著逐步被教师们所认可与接受，赞许的目光、默许的点头、真心的微笑，微不足道的手势……都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展起到“润物细无声”的效果。
例：特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课的教学片断。
师：联系现实生活，说一说你对“大树把无数叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。
生1：班级把同学们结为一个整体，每个学生在班里都能找到自己的位置。
生2：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了。工人就下岗了，就没有自己的位置了。
生3：中国把56个民族结为一个整体，56个民族在中国都有自己的位置。
生4：地球把所有的国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？
师：问得好！“先天下之忧而忧”弄明白这个问题还需时间！
生5：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我，我很难过。
师：（走近这位学生，把她抱起来，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么专注、那么温柔，那么充满了爱，此时爱弥漫了整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它就会把它包起来，用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！
以上这些绝妙的课堂即使评价，是教师成功教学的一部分。虽然没有任何说教，却无时不在告诉学生什么是正确的什么是错误的，也随时在让学生看到自己的实力所在，这对激发学生的学习动机，帮助学生开发潜能具有不可低估的作用。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我想，作为低段教师在进行课堂即时评价时，首先应该要记住这段话。保护学生幼小的心灵，是我们应用的责任。
参考文献：
1、浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》
2、严育洪编著《新课程评价操作与案例》
[关键词] 巧妙点拨 关注过程 多元激励 体态关怀
教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗的评价活动基础上展开的。课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的价值判断。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。随着课改工作的深入，课堂即时评价逐渐成为“课改评价”的主流，也正因为如此，即时评价的“瓶颈”效应日益显露。
在语文课堂教学中，不失时机地对低年级学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独特性等主体精神和品质进行即使评价，将鼓励学生积极主动参与语文学习过程，激发低年级学生的自信心和进取心，从而形成对语文学习的满腔热情。但现实中的小学低年级语文课堂即使评价，却没有很好地起到我们所期望的激励效应。笔者通过对课堂教学中教师即时评价的观察，发现很多课堂的即时评价已陷入了误区，现略作分析与诊断。
一、课堂即时评价的实施现状
理想的课堂即时评价是一个美好的境界，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。而笔者根据对教师课堂教学中即时评价的调查，发现现实课堂教学中，有的教师机械地理解了新课程的即时评价。
表现之一：为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段：“很好”、“真能干”、“你真聪明”“你太了不起了”等“恭维”声充斥课堂，或是“小红花、小星星”等“泛滥成灾”。诚然那些富有节奏的赞美语言及诱人的物质奖励是对低年级学生产生一定的激励作用，但是渐渐地，我发现这种奖励不能内化学生对语文学习的热爱，反倒让低年级学生的心浮躁起来。低年级语文课堂即时评价已太过流于表面。
表现之二：为了达到让学生畅所欲言的目的，采取滞后评价的方法；于是课堂上又出现了少评价，甚至不评价的现象，或者就是在学生回答之后，教师无原则地重复，不予肯定也不予否定，评价含糊其辞，令学生摸不着头脑。
表现之三：课堂上出现了许多简单无效的即时评价行为。出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功浅的评价。非但没有促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。
二、改进课堂即使评价的策略
在小学低年级课堂即时评价中，我们可以采取哪些有效策略呢？
1、巧妙点拨，为课堂组织推波助澜。小学低年级语文教学，由于学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学显得十分重要，作为教师要及时而准确地掌握学生心理活动的“脉搏”，机智而巧妙地“驾驶”课堂教学的方向，使教学目标顺利完成，达到预期的教学效果。教师应在课堂上不断调整自己的教学，在学生有骚动时，巧妙利用课堂即使评价，引导学生遵守课堂的纪律，注意倾听他人的发言，获取有效信息。
2、关注过程，启迪思维方式。不少语文老师在教学过程中，一般只重视结果评价，忽略过程评价，这样不利于学生的发展需求。因为学生在自主参与学习的过程中，他们的思维极其活跃，特别是低年级的孩子，他们急于表现，急于交流，课堂上所发生的一切也许是老师在备课中无法预料的,如果只注重结果评价，肯定是不利于学生的发展的，所以笔者认为在注重结果评价的同时更应该注重过程的评价。
记得三年前执教人教版第三册《父亲和鸟》时，让学生通过阅读思考“你能从哪些地方看出父亲很熟悉鸟、很爱鸟？”通过阅读思考后，许多学生举起了小手。我请一位学生先回答。这位学生比较准确地找到了父亲所说的几句话，并比较准确地说出了：“从父亲的话中，可以看出父亲非常爱鸟，因为只有喜欢鸟，才会去关注鸟，才会这么了解鸟。”记得当时听了这位学生的发言后，我非常激动，觉得学生能够通过阅读，自己概括理解了内容，真的相当不错了。于是忍不住表扬：“啊，说得多好啊！找得多么准确啊！还有谁想说吗？”清楚地记得，当时出现了让我极困惑的一幕：刚刚还举起的很多小手，一下子都不见了。后来的课堂气氛也不怎么活跃。课后一位听课老师提醒了我，这一处的评价太注重学生答案结果的正确性了，这可能就导致其他学生听了老师的评价后，产生这样的想法：老师都说了xxx同学已经说的很好了，已经找得很准确了，那还有什么可说的呢？
此后，笔者更注意在课堂即时评价时关注对学生学习过程的引领。
3、多元激励，让每个孩子拥有自信。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。遵循这一理论，我们在课堂即使评价时，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价，发展学生的潜能。
这是笔者在执教人教版第三册《欢庆》一课的教学案例：（在学生基本上理解了小诗的意思之后。）
生1：老师，学了这首小诗以后，我想到了两个词语正好是表现小诗的内容的，就是——欢歌笑语、普天同庆。（一位爱看书、思维活跃的小男孩。）
师：你能将小诗的内容概括成两个与内容很匹配的词语，真了不起！
生2：老师，我根据小诗画了一幅画。（一位参加美术兴趣组的小女孩。）生2刚说完，还有几个孩子也高兴地举起了自己的画。
生3：学了这首小诗，我想为大家表演一首《娃哈哈》的歌曲。（一位活泼的小女孩到讲台前为大家边唱边跳，搏得了孩子们的掌声。）
生4：我给大家朗诵这首诗，还要配上动作。（一位平时发言并不积极，学习成绩不是很好的孩子。）
师：相信同学们一定和老师一样高兴能够看到你主动向大家展示你的朗诵才华，相信以后你能在各方面都能积极地向大家展示的。对吗？
听我说完后，他带着羞涩的笑容跑回了座位。在以后的语文课堂上，他明显比以前积极了。
4、体态关怀，无声胜有声。课堂体态评价以其简便易行、效果显著逐步被教师们所认可与接受，赞许的目光、默许的点头、真心的微笑，微不足道的手势……都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展起到“润物细无声”的效果。
例：特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课的教学片断。
师：联系现实生活，说一说你对“大树把无数叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。
生1：班级把同学们结为一个整体，每个学生在班里都能找到自己的位置。
生2：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了。工人就下岗了，就没有自己的位置了。
生3：中国把56个民族结为一个整体，56个民族在中国都有自己的位置。
生4：地球把所有的国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？
师：问得好！“先天下之忧而忧”弄明白这个问题还需时间！
生5：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我，我很难过。
师：（走近这位学生，把她抱起来，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么专注、那么温柔，那么充满了爱，此时爱弥漫了整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它就会把它包起来，用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！
以上这些绝妙的课堂即使评价，是教师成功教学的一部分。虽然没有任何说教，却无时不在告诉学生什么是正确的什么是错误的，也随时在让学生看到自己的实力所在，这对激发学生的学习动机，帮助学生开发潜能具有不可低估的作用。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我想，作为低段教师在进行课堂即时评价时，首先应该要记住这段话。保护学生幼小的心灵，是我们应用的责任。
参考文献：
1、浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程教学设计与案例分析学科教学评价》
2、严育洪编著《新课程评价操作与案例》