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【內容摘要】本文尝试从改变传统的教学方法的角度阐述教师如何在教学中给学生一个宽松、活泼的环境，通过小组讨论、合作，让学生自主地把学习任务贯穿于学习的全过程，让学生学到更多知识的同时体会到学习的乐趣，从而提高日语教学的效果。
【关键词】
任务型教学 小组活动 自主性 合作精神
《日语课程标准》的基本理念之一是：倡导活动教学，鼓励实际应用。日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，围绕不同的话题，以完成实际性任务的方式，开展多种教学活动。随着新课改的进行，任务型日语教学已成为日语教学研究的热点。在任务型教学程序中，学生多以小组的形式完成任务。笔者结合自己的教学实践，就任务型教学及课堂小组活动的实施中应注意的问题做一些探讨。
一、日语任务型教学与课堂小组活动的意义
任务型的教学就是根据日语学习的要求，通过小组活动让全体学生在课堂上通过完成教师设计的“任务”，通过体验、感悟、参与、交流、讨论、合作和探究等学习方式，尝试“用日语做事”，在真实和模拟真实的情境中创造性地发展听、说、读、写的语言综合技能。同时课堂小组活动增进了师生之间、生生之间的相互沟通、理解和信任，帮助学生形成独立的、更有责任心的学习方式，引发学生在知识、技能、态度、方法上的学习，培养学生广泛的学习兴趣，提高学生的判断力、洞察力、想象力和创造力，使每个学生在交流中学会交际，学会对日本文化的尊重，符合新课标的基本理念。
二、日语任务型教学的基本特征
日语任务型教学应具有以下的基本特征。
1、“任务”以意义为中心。意义是首要的，即围绕目标布置具体的学习任务，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的表达语言形式，尽量避免没有实际意义的纯粹以知识为中心的课堂讲授。
2、完成某个实际的交际性任务。即“任务”的焦点是解决某一交际问题。在课堂上教师应预设明确的目标，而学生则在教师的指导下结合自己所掌握的知识，通过听、说、读、写等技能训练完成新的交际性任务。
3、交际性任务必须与现实有某种联系。这种联系应该是具体的，力求贴近生活实际和社会实际，同时能引起学生的学习兴趣，并能激发学生积极参与实践的欲望。
三、日语任务型教学与小组活动的实施
日语任务型教学的程序称为任务的呈现→任务的完成→语言学习及评估。也有人称其为前做业→中做业→后做业等三个阶段。
（一）前做业阶段，即完成所谓的“学习任务”阶段。这个阶段一般分为两个部分：语言材料的引入和语言练习。任务型语言教学注重语言材料引入的同时激活学生已有的生活和学习经验，让学习和已有的知识结构建立某种联系。如：当我们讲“～より～ほうが～”句型时，先从“～は～より～”入手，就会很自然地引出话题。其次是语言练习，通常被称为“控制性练习”或“交际性练习”。这个阶段的练习并不是完全机械性的，而是有目的、有情境、有意义和真实地对话，如：誕生日パーティーの誘い。Ａ：「～さん、来週の日曜日は暇がありますか。」Ｂ：「はい。」Ａ：「もしよかったら、私の誕生日パーティーにきませんか。」Ｂ：「はい、喜んで。」这样就使学习者为完成后面的交际运用获得了基本的能力。
（二）中做业阶段，即语言的输出阶段。具有以下几个特点：（1）贴近生活的语言使用环境（2）交谈的双方之间有信息差（3）解决实际问题（4）发挥学生的自主性和创造性。例如：我们在学习“比较”的表达句型时，让学生进行日常生活中比较经常接触的问题，让学生比较一年四季的不同点等，如让学生口头练习：「中華料理は日本料理より油が多い」，「りんごよりスイカのほうが高い」等，学生在接近真实的环境中，不知不觉地掌握了关于“比较”的表达。
（三）后做业阶段，即评价和语言知识的学习阶段。在小组活动完成后，教师要给予总结和评价，包括评价学生在活动中的表现，评价讨论的过程、程序和气氛；对各小组进行对比，对有进步和表现突出的同学予以表扬。最后要注重评价的结果，即任务的完成情况。
四、在小组活动中应注意的几个问题
（一）教师的“超前作业”即课前准备要充分。首先要拟定活动的主题，即小组活动要达到的目标和要解决的问题。同时教师要做好任务的分析与设计。另外，教师还要做好学生的需求和发展分析。既要考虑学生共性的需要，也要考虑学生个性的需要，既要做好每一个教学段的整体分析，又要做好每一项教学活动的局部分析。这些分析所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
（二）活动中，教师要注意调控活动的“焦点”，帮助学生将注意力集中在语言的意义和目的上。教师应在了解学生的学习需求与学习困难的基础上，选择重点的语言形式，注意语言知识与活动的有机结合，即让小组活动成为有意识的语言操练活动向无意识的语言交际活动（为解决问题而进行的真实语境下的交际活动）转化的平台。
（三）教师要建立和谐的师生关系和自由的课堂气氛。和谐的师生关系是有效课堂活动的支持性条件。在课堂活动中，教师和学生之间要互相帮助、互相学习、互相补台，形成和谐的人际关系。教师要积极参与到小组活动中，教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。
（四）教师要合理安排活动小组的结构和调控学生的自由程度。教师可以参与到小组活动中去。另外，小组成员的搭配应全面兼顾，合理组合，包括对角色的分工也要明确到位。理想的小组活动是学生能通过使用本单元的语法、词汇、句型等充分表达各自的想法，交换各自不同的意见并达成共识。
五、结束语
要掌握有效开展任务型教学，特别是小组活动的技能，要善于改变自己在教学中的角色，要从建构学生的活动开始，引导他们的活动行为，并在活动中不断研究、改进和提高，使小组活动真正生动活泼并富有实效。这样就会使各个层次的学生都尝到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而大大提高日语教学效果，切实体现新课改的精神。
参考文献：
1、《全日制义务教育日语课程标准》（实验稿）
2、何琳 “谈‘任务型’教学及其在中学日语教学中的应用”《试教通讯》
3、龚亚夫 、罗少茜《任务型语言教学》
【关键词】
任务型教学 小组活动 自主性 合作精神
《日语课程标准》的基本理念之一是：倡导活动教学，鼓励实际应用。日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，围绕不同的话题，以完成实际性任务的方式，开展多种教学活动。随着新课改的进行，任务型日语教学已成为日语教学研究的热点。在任务型教学程序中，学生多以小组的形式完成任务。笔者结合自己的教学实践，就任务型教学及课堂小组活动的实施中应注意的问题做一些探讨。
一、日语任务型教学与课堂小组活动的意义
任务型的教学就是根据日语学习的要求，通过小组活动让全体学生在课堂上通过完成教师设计的“任务”，通过体验、感悟、参与、交流、讨论、合作和探究等学习方式，尝试“用日语做事”，在真实和模拟真实的情境中创造性地发展听、说、读、写的语言综合技能。同时课堂小组活动增进了师生之间、生生之间的相互沟通、理解和信任，帮助学生形成独立的、更有责任心的学习方式，引发学生在知识、技能、态度、方法上的学习，培养学生广泛的学习兴趣，提高学生的判断力、洞察力、想象力和创造力，使每个学生在交流中学会交际，学会对日本文化的尊重，符合新课标的基本理念。
二、日语任务型教学的基本特征
日语任务型教学应具有以下的基本特征。
1、“任务”以意义为中心。意义是首要的，即围绕目标布置具体的学习任务，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的表达语言形式，尽量避免没有实际意义的纯粹以知识为中心的课堂讲授。
2、完成某个实际的交际性任务。即“任务”的焦点是解决某一交际问题。在课堂上教师应预设明确的目标，而学生则在教师的指导下结合自己所掌握的知识，通过听、说、读、写等技能训练完成新的交际性任务。
3、交际性任务必须与现实有某种联系。这种联系应该是具体的，力求贴近生活实际和社会实际，同时能引起学生的学习兴趣，并能激发学生积极参与实践的欲望。
三、日语任务型教学与小组活动的实施
日语任务型教学的程序称为任务的呈现→任务的完成→语言学习及评估。也有人称其为前做业→中做业→后做业等三个阶段。
（一）前做业阶段，即完成所谓的“学习任务”阶段。这个阶段一般分为两个部分：语言材料的引入和语言练习。任务型语言教学注重语言材料引入的同时激活学生已有的生活和学习经验，让学习和已有的知识结构建立某种联系。如：当我们讲“～より～ほうが～”句型时，先从“～は～より～”入手，就会很自然地引出话题。其次是语言练习，通常被称为“控制性练习”或“交际性练习”。这个阶段的练习并不是完全机械性的，而是有目的、有情境、有意义和真实地对话，如：誕生日パーティーの誘い。Ａ：「～さん、来週の日曜日は暇がありますか。」Ｂ：「はい。」Ａ：「もしよかったら、私の誕生日パーティーにきませんか。」Ｂ：「はい、喜んで。」这样就使学习者为完成后面的交际运用获得了基本的能力。
（二）中做业阶段，即语言的输出阶段。具有以下几个特点：（1）贴近生活的语言使用环境（2）交谈的双方之间有信息差（3）解决实际问题（4）发挥学生的自主性和创造性。例如：我们在学习“比较”的表达句型时，让学生进行日常生活中比较经常接触的问题，让学生比较一年四季的不同点等，如让学生口头练习：「中華料理は日本料理より油が多い」，「りんごよりスイカのほうが高い」等，学生在接近真实的环境中，不知不觉地掌握了关于“比较”的表达。
（三）后做业阶段，即评价和语言知识的学习阶段。在小组活动完成后，教师要给予总结和评价，包括评价学生在活动中的表现，评价讨论的过程、程序和气氛；对各小组进行对比，对有进步和表现突出的同学予以表扬。最后要注重评价的结果，即任务的完成情况。
四、在小组活动中应注意的几个问题
（一）教师的“超前作业”即课前准备要充分。首先要拟定活动的主题，即小组活动要达到的目标和要解决的问题。同时教师要做好任务的分析与设计。另外，教师还要做好学生的需求和发展分析。既要考虑学生共性的需要，也要考虑学生个性的需要，既要做好每一个教学段的整体分析，又要做好每一项教学活动的局部分析。这些分析所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
（二）活动中，教师要注意调控活动的“焦点”，帮助学生将注意力集中在语言的意义和目的上。教师应在了解学生的学习需求与学习困难的基础上，选择重点的语言形式，注意语言知识与活动的有机结合，即让小组活动成为有意识的语言操练活动向无意识的语言交际活动（为解决问题而进行的真实语境下的交际活动）转化的平台。
（三）教师要建立和谐的师生关系和自由的课堂气氛。和谐的师生关系是有效课堂活动的支持性条件。在课堂活动中，教师和学生之间要互相帮助、互相学习、互相补台，形成和谐的人际关系。教师要积极参与到小组活动中，教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。
（四）教师要合理安排活动小组的结构和调控学生的自由程度。教师可以参与到小组活动中去。另外，小组成员的搭配应全面兼顾，合理组合，包括对角色的分工也要明确到位。理想的小组活动是学生能通过使用本单元的语法、词汇、句型等充分表达各自的想法，交换各自不同的意见并达成共识。
五、结束语
要掌握有效开展任务型教学，特别是小组活动的技能，要善于改变自己在教学中的角色，要从建构学生的活动开始，引导他们的活动行为，并在活动中不断研究、改进和提高，使小组活动真正生动活泼并富有实效。这样就会使各个层次的学生都尝到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而大大提高日语教学效果，切实体现新课改的精神。
参考文献：
1、《全日制义务教育日语课程标准》（实验稿）
2、何琳 “谈‘任务型’教学及其在中学日语教学中的应用”《试教通讯》
3、龚亚夫 、罗少茜《任务型语言教学》