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在教学中应用多媒体网络技术，可以将传统的、静态的书本教材转变为文、图、声、像俱全的动态教材，可以将教学内容从书本扩大到更大的范围，可以大大丰富和扩展书本的知识，使学生在规定的教学时间内学到更多的知识，开阔自己的视野，在课堂教学中起到前所未有的效果。那么，应该如何运用多媒体，创设学生乐于参与的课堂教学情境，让学生在欢乐中参与学习呢？我就多媒体技术在语文学科的应用谈一些感受。
一、激趣导入，活跃气氛
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探究欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势。如十二册《黄果树瀑布》是一篇生动、直观、形象、有趣的课文。根据六年级学生年龄和课文特点，在教学时我运用了电教手段，使学生在课堂内轻松愉快地学习。
在课堂一开始我运用电脑音乐模拟黄果树瀑布那渐近渐响、人喧马嘶般的声音，创设出如临其境的氛围。那响亮、悦耳的水声仿佛一下子把学生带进了一片美丽而神秘的风景画，看见了那些从来没看见过的美景。这时学生们激情昂扬，迫不及待地想要看到这幅画。我马上出示课件黄果树瀑布好像一匹宽幅白练从织布机泻下来的情景。那气势非凡、雄伟壮观的景象一下子把学生都吸引到优美的画中，他们被这美妙的声音和画面陶醉了。我立刻问：“同学们，你看到什么，听到什么了？”这一石激起千层浪，打开了学生的话匣子，他们把看到的、听到的、想象到的都绘声绘色地讲述出来，使学生观察、想象、表达能力同时得到训练。兴趣是最好的老师，他们的好奇心、求知欲激发起来了。再引领他们走进课文，孩子们如饥似渴、用心读书，自主学习，合作探究，比较与自己想象不同之处，大家交流。他们认真地倾听着，热烈地讨论着，听着听着，他们的脸上露出了笑容。在饶有情趣的氛围中，孩子们兴致勃勃地开始了课文的学习。他们带着浓浓的感情读出了意味，表达出对祖国深厚的感情，不需老师多讲自然领悟了情感。
二、渲染感情，激发欲望
实施多媒体网络化教学有利于采用不同方法激发学生学习兴趣，增强求知欲。实现创新能力的培养，必须运用多种方法激发学生的学习兴趣，增强求知欲，提高说话能力。
要想让学生高兴地说，必须有一定内容，这些内容还应该是学生发自内心的。小学生天真无瑕，善于表达自己内心的感受，如果能在教学时激起他们感情的浪波，触动情感的深处，他就会翻出美丽的浪花。如十二册《真情的回报》教学中，我利用多媒体网络播放报童挎重包、顶风冒雨送报的情景后，问同学们：“你看到报童送报情景了吗？把你想象到或听到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，很多同学都流泪了。我又启示：“你心里有什么感受？假如你是订户你会怎么做？”教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。有的说“听到这个故事，我很同情报童，他的遭遇是我想也想不到的。”“报童多么需要疼爱照顾，如果我看见他，我会把他领回家，挑好吃的东西给他吃，拣漂亮的衣服让他穿。”……敲开了孩子们感情的闸门，小小内心世界，感情无穷无尽，摧出了一句句感人的话语，唤起了学生美好的愿望。不仅仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，让课堂充满了人文关爱的阳光。
三、创设情景，自主探索
古人曰：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑问能使学生主动学习，疑问能使学生去发现问题、探索问题，疑问能激发起学生的创造兴趣。而我们在平常的教学过程中，由于时间有限，质疑问难时往往只会重视一些“好”学生的问题，忽视了某些“差”学生心中的疑惑。
我们利用多媒体网络进行教学就可以避免这种情况的发生，就可以避免学生的创造力被抹杀。在教学过程中我们让学生利用网上资源、网上交互功能来提出疑问，这样，即使最胆小的学生都能通过网络媒体提出自己的疑问。通过同桌之间、小组之间、师生之间的相互讨论对话交流，使学生的疑问在这些协作学习的过程中一个一个地解决，从而形成学生主动探索的氛围，有利于发挥学生的创造能力。
以第六册《放飞蜻蜓》一课为例，我向学生提出这样一道思考题“陶行知和村里的孩子都爱蜻蜓，你觉得他们的爱有什么不同？你赞同谁的？说说自己的看法。”然后用多媒体播出这样的画面——一只蜻蜓在陶行知先生手上停留一会儿，时而在空中自由地飞，时而还在水面上轻轻点一下，并不时地吃蚊子；旁边是村里的孩子捏着蜻蜓的尾巴，那蜻蜓在绝望中挣扎。在这种环境的渲染下，学生的思维得到启发，纷纷利用聊天室来发表自己独到的见解，并利用网络的交互功能来将自己的疑问提出来，让其他同学在网上来交流、讨论，从而理解到陶行知爱蜻蜓，是给它自由；村里的孩子爱蜻蜓，是把它捉回去，让它失去了自由，陶行知是真正地爱蜻蜓，进而了解到真爱的含义。
四、多方交流，质疑问难
教学界曾流行过这样一句认知名言——“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”也就是说，在教学中，教师不能以自己的思想去束缚或代替学生的思想，要创造条件，给予机会，让学生把隐藏的认识过程显现出来，然后引导学生通过分析、比较、分辨其优劣短长，以达到教学的目的。
以往的课堂教學，在总结课文时，多是教师“保姆式”地重复本节课所学的内容和重难点或是一问一答的应对式，沉闷而机械，学生学得索然无味。在总结课文中，可鼓励学生多问几个“为什么”，并能利用多媒体流言板发表自己的见解，让学生在轻松愉快的环境中学会学习，学会思考。
以第六册《我应该感到自豪才对》一文为例。学了课文后，我在温馨的音乐声中对学生说：“沙漠旅行结束了，若小骆驼又见到那匹小红马，它会怎么说，怎么做呢？把你想说的话写在班级留言板上。”通过网络留言板可以了解学生学了本课的收获，了解学生“内化”情况，并让每个学生都有机会发表自己见解，培养学生独立思考的能力和创新精神。网络留言板既为学生提供了一个发表见解的平台，又让生与生、师与生之间多了一处交流的空间。
综上所述，多媒体技术在语文教学中的应用，激发了学生学习的兴趣，使学生学得轻松愉快，落实了学生学习的主体地位，使学生在自主探究、合作学习中培养了学习语文的兴趣与能力，开阔了学生视野，让语文课堂变得更加精彩，提高了课堂效率。
一、激趣导入，活跃气氛
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探究欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势。如十二册《黄果树瀑布》是一篇生动、直观、形象、有趣的课文。根据六年级学生年龄和课文特点，在教学时我运用了电教手段，使学生在课堂内轻松愉快地学习。
在课堂一开始我运用电脑音乐模拟黄果树瀑布那渐近渐响、人喧马嘶般的声音，创设出如临其境的氛围。那响亮、悦耳的水声仿佛一下子把学生带进了一片美丽而神秘的风景画，看见了那些从来没看见过的美景。这时学生们激情昂扬，迫不及待地想要看到这幅画。我马上出示课件黄果树瀑布好像一匹宽幅白练从织布机泻下来的情景。那气势非凡、雄伟壮观的景象一下子把学生都吸引到优美的画中，他们被这美妙的声音和画面陶醉了。我立刻问：“同学们，你看到什么，听到什么了？”这一石激起千层浪，打开了学生的话匣子，他们把看到的、听到的、想象到的都绘声绘色地讲述出来，使学生观察、想象、表达能力同时得到训练。兴趣是最好的老师，他们的好奇心、求知欲激发起来了。再引领他们走进课文，孩子们如饥似渴、用心读书，自主学习，合作探究，比较与自己想象不同之处，大家交流。他们认真地倾听着，热烈地讨论着，听着听着，他们的脸上露出了笑容。在饶有情趣的氛围中，孩子们兴致勃勃地开始了课文的学习。他们带着浓浓的感情读出了意味，表达出对祖国深厚的感情，不需老师多讲自然领悟了情感。
二、渲染感情，激发欲望
实施多媒体网络化教学有利于采用不同方法激发学生学习兴趣，增强求知欲。实现创新能力的培养，必须运用多种方法激发学生的学习兴趣，增强求知欲，提高说话能力。
要想让学生高兴地说，必须有一定内容，这些内容还应该是学生发自内心的。小学生天真无瑕，善于表达自己内心的感受，如果能在教学时激起他们感情的浪波，触动情感的深处，他就会翻出美丽的浪花。如十二册《真情的回报》教学中，我利用多媒体网络播放报童挎重包、顶风冒雨送报的情景后，问同学们：“你看到报童送报情景了吗？把你想象到或听到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，很多同学都流泪了。我又启示：“你心里有什么感受？假如你是订户你会怎么做？”教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。有的说“听到这个故事，我很同情报童，他的遭遇是我想也想不到的。”“报童多么需要疼爱照顾，如果我看见他，我会把他领回家，挑好吃的东西给他吃，拣漂亮的衣服让他穿。”……敲开了孩子们感情的闸门，小小内心世界，感情无穷无尽，摧出了一句句感人的话语，唤起了学生美好的愿望。不仅仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，让课堂充满了人文关爱的阳光。
三、创设情景，自主探索
古人曰：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑问能使学生主动学习，疑问能使学生去发现问题、探索问题，疑问能激发起学生的创造兴趣。而我们在平常的教学过程中，由于时间有限，质疑问难时往往只会重视一些“好”学生的问题，忽视了某些“差”学生心中的疑惑。
我们利用多媒体网络进行教学就可以避免这种情况的发生，就可以避免学生的创造力被抹杀。在教学过程中我们让学生利用网上资源、网上交互功能来提出疑问，这样，即使最胆小的学生都能通过网络媒体提出自己的疑问。通过同桌之间、小组之间、师生之间的相互讨论对话交流，使学生的疑问在这些协作学习的过程中一个一个地解决，从而形成学生主动探索的氛围，有利于发挥学生的创造能力。
以第六册《放飞蜻蜓》一课为例，我向学生提出这样一道思考题“陶行知和村里的孩子都爱蜻蜓，你觉得他们的爱有什么不同？你赞同谁的？说说自己的看法。”然后用多媒体播出这样的画面——一只蜻蜓在陶行知先生手上停留一会儿，时而在空中自由地飞，时而还在水面上轻轻点一下，并不时地吃蚊子；旁边是村里的孩子捏着蜻蜓的尾巴，那蜻蜓在绝望中挣扎。在这种环境的渲染下，学生的思维得到启发，纷纷利用聊天室来发表自己独到的见解，并利用网络的交互功能来将自己的疑问提出来，让其他同学在网上来交流、讨论，从而理解到陶行知爱蜻蜓，是给它自由；村里的孩子爱蜻蜓，是把它捉回去，让它失去了自由，陶行知是真正地爱蜻蜓，进而了解到真爱的含义。
四、多方交流，质疑问难
教学界曾流行过这样一句认知名言——“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”也就是说，在教学中，教师不能以自己的思想去束缚或代替学生的思想，要创造条件，给予机会，让学生把隐藏的认识过程显现出来，然后引导学生通过分析、比较、分辨其优劣短长，以达到教学的目的。
以往的课堂教學，在总结课文时，多是教师“保姆式”地重复本节课所学的内容和重难点或是一问一答的应对式，沉闷而机械，学生学得索然无味。在总结课文中，可鼓励学生多问几个“为什么”，并能利用多媒体流言板发表自己的见解，让学生在轻松愉快的环境中学会学习，学会思考。
以第六册《我应该感到自豪才对》一文为例。学了课文后，我在温馨的音乐声中对学生说：“沙漠旅行结束了，若小骆驼又见到那匹小红马，它会怎么说，怎么做呢？把你想说的话写在班级留言板上。”通过网络留言板可以了解学生学了本课的收获，了解学生“内化”情况，并让每个学生都有机会发表自己见解，培养学生独立思考的能力和创新精神。网络留言板既为学生提供了一个发表见解的平台，又让生与生、师与生之间多了一处交流的空间。
综上所述，多媒体技术在语文教学中的应用，激发了学生学习的兴趣，使学生学得轻松愉快，落实了学生学习的主体地位，使学生在自主探究、合作学习中培养了学习语文的兴趣与能力，开阔了学生视野，让语文课堂变得更加精彩，提高了课堂效率。