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（德化县教师进修学校，福建 德化 362500）
教学目标是由教师根据课标要求，在教学设计时制定的绝大多数学生通过学习能达到的基本要求，是一种教学活动策略，具有现实性、具体性和操作性。它是贯穿教学活动全局的一种指导思想，是教学活动的终极追求，是评价教学活动有效性的逻辑起点，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和方向。它支配、控制、调节整个教学过程，是判断教学是否有效的直接依据。布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”
在备课时，教学目标的设定并非像有的教师认为的那样：是多余的，无非是为了应付检查而已。设定科学、合理的教学目标，是教学活动开展的实际需要，会直接影响课堂教学效果。在设定课堂教学活动时应紧扣教学目标，依据学生的认知结构和已有的知识水平，设计贴近学生、切合实际的课堂教学活动。
然而，教师在叙写课堂教学目标时往往定位模糊，逻辑性不强，游离于教学内容之外，更别说从科学研究的角度出发，从而产生种种偏差，如行为主体错误、叙述表达不清、三维目标比例失调等。笔者试图就当前英语教学目标制定中存在的问题及纠正对策谈谈看法。
一、目标主体偏差
教学目标为主是体现教学活动主体的要求。一般来讲，一些教师在叙写教学目标时，目标的行为主体在行文中都予以省略，但从上下文可看出，省略的行为主体少部分是学生，大部分是教师。比如，“引导学生……”、“培养跨文化意识……”、“激发学生……”等的表述，行为主体显然是教师。
分析：为什么不宜用教师行为作为陈述目标？
1.教学目标是对学生应达到的学习结果或最终行为的明确阐述，体现教学活动主体的要求。这里陈述教师做什么，不仅文字表达缺乏精准，在逻辑上也是行不通的，是对完成教学目标的行为主体在认识上产生的误解。
2.如果教学目标仅陈述教师做什么，那么教师这样做了，其目标就达到了。至于学生的能力和情感是否确实发生变化，能否经得起检验，以教师为主体陈述的目标不必回答这个问题。
3.教学目标是策略性的、可观察的、可测量的和可评价的，是预期的在具体情境下学生行为变化的结果，应以学生为主体进行表达。
对策：行为主体学生化。
教学目标的叙写可采用“学生能够听懂/会说/认读/了解/熟练运用……”（《英语课程标准》教育部，2011）等方式。这是对学生学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明，可操作性强，便于观察和测量，能将预期的学生学习英语的结果表述出来。在不发生歧义的前提下，行为主体可以省略，但省略的主体应用以描述学生，而不是教师。
二、目标陈述不清
有的教师在教学目标的陈述上主要使用传统上的心理动词，很少用行为动词，目标笼统、含糊不清。典型的含糊目标有：“掌握新单词……扩大学生词汇量，为自主学习奠定基础”、“培养学生的……兴趣、学生能够灵活运用……”等。这样的描述是表达目标的套话，对教学难以起到导向作用，也不利于对教学效果的评价。
分析：教学目标是教学策略选择的依据，是教学效果评价的标准，教师应使用精准、具体的行为目标来表述课堂教学。模糊不清的目标难以发挥应有的教学功能。教师过多地使用“认识、理解、掌握、培养”等抽象笼统的词语，是导致英语教学目标陈述含糊的一个重要原因。所谓行为目标，就是描述学习结束后学生能做或能说什么。行为目标的规范表述（黎奇，2006）应该是：1.行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为，如，“学生能……”。2.行为动词多样化。尽可使目标明确、具体，如：听懂、会说、认读、能模仿等。3.行为条件情景化。影响学生学习结果的特定限制或范围。4.行为标准表现程度具体化。如：At the end of the class，the students are able to read（tell，explain，show...）.即“能正确朗读所学短文”、“能在图片的帮助下读懂简单的小故事”、“能根据图文说出单词或短句”等。
对策：行为目标精确化、标准化和具体化。
为了避免教学目标的模糊性，教师可采用行为目标模式。教师在陈述目标时，措辞应明确具体，选择能明确反映学习行为的动词是陈述目标的关键，选择的动词要精确具体，不要有多种含义，如“写出、画出、记住、辨别、比较”等。
三、目标比例失调
新课程倡导“三维”的教学目标，部分教师对于认知目标的描述已驾轻就熟，在课堂上也能关注和体现语法和词汇知识的讲解与传授。但对学生实际语言运用能力的培养，学生的国际视野和人文素养、学生的学习态度、学习方法，以及是否有兴趣听英语等关注甚少——三维目标的比例失调：这容易导致对过程与方法目标的轻视，情感目标也容易被边缘化、虚有化。
分析：由于过程与方法、情感态度与价值观目标在英语教学内容中属于“隐性目标”，教材中几乎没有显示，因此一些教师感到无从下手、无法操作。教师明显重视知识与技能目标，轻视过程与方法目标，忽视情感目标。有些课在目标设计时虽陈述“情感态度价值观”的目标内容，但在教学过程中却没有体现出来，出现教学目标与教学过程严重脱离的现象。
对策：隐性目标显性化。
“过程与方法”的反复性是达成知识与技能目标的基本条件，所以对于过程方法，可采用行为目标模式加以表述：如采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达等。而对于情感目标，可使用表现性目标加以阐述：如培养学生的情感，使学生树立正确的价值观，端正学生的学习态度，敢于开口，积极参与各种英语实践活动，乐于与人合作，养成和谐与健康向上的品格（《英语课程标准》，教育部，2011）。情感目标不是经过一两节课的教学就能实现的，需要经长期努力才能实现。
四、目标千篇一律
在很长一阶段的教学调研中，笔者发现：有许多教师对同一课的教学目标都不约而同——直接把教师用书中的教学目标摘录下来作为课堂教学目标。这样的目标缺乏针对性和个性。
分析：同样的课，由于学校的不同，学生的来源不同，学生的知识储备也不同，目标陈述理应不同；就算是同一班的学生，有好有差，也应体现出不同层次的目标要求。
对策：教学目标个性化。
教师在设计教学目标时，须结合学生的特点进行设计。要使教学目标有针对性，教师可以在教学目标中针对不同的学生分别陈述，尽显教学目标的个性化。以下是一位教师对闽教版《小学英语》第四册Unit 2 “Days of the week” Lesson 4的教学目标设计：
学情分析与应对措施：我校是一所农村学校，办学条件、硬件设施远不能与现代化的示范校相比。在日常教学中，最常用也是唯一能使用的现代化教学设施就是录音机和磁带。因此，课堂教学方法的使用会受到一定的限制。此外，学生来源差，家长大多是农村来的个体经营户或低收入人员。有的家长对孩子的学习情况不尽关心，有的家长则由于自身知识水平和时间限制，无法给予孩子辅导，大多学生没有任何英语学习基础。所以笔者将教学目标设置成弹性目标，适度降低对学生的学习要求；活动和作业的设计也体现分层要求，给学生选择空间。
教学目标：
1.能听懂、认读单词：menu。
2.能熟练运用句型：on Monday/Tuesday/...we have...
3.较好的学生，要求能用本课所学的单词和句型调查朋友一周的午餐情况，看看营养搭配是否合理；普通的学生，只要求認读本课的核心单词和会说本课的句子，并跟磁带朗读课文。
这位教师从具体的学情出发确定教学目标，目标具有较强的针对性和适应性，能从根本上保证课堂教学活动有效实施。
总之，教学目标是教师要求学生达到的学习结果或对最终行为的明确阐述。目标的叙写应反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度？因此，课堂教学目标的叙写既要清晰而详细，又要完整而有针对性，以便对教学和评价进行有效指导。
教学目标是由教师根据课标要求，在教学设计时制定的绝大多数学生通过学习能达到的基本要求，是一种教学活动策略，具有现实性、具体性和操作性。它是贯穿教学活动全局的一种指导思想，是教学活动的终极追求，是评价教学活动有效性的逻辑起点，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和方向。它支配、控制、调节整个教学过程，是判断教学是否有效的直接依据。布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”
在备课时，教学目标的设定并非像有的教师认为的那样：是多余的，无非是为了应付检查而已。设定科学、合理的教学目标，是教学活动开展的实际需要，会直接影响课堂教学效果。在设定课堂教学活动时应紧扣教学目标，依据学生的认知结构和已有的知识水平，设计贴近学生、切合实际的课堂教学活动。
然而，教师在叙写课堂教学目标时往往定位模糊，逻辑性不强，游离于教学内容之外，更别说从科学研究的角度出发，从而产生种种偏差，如行为主体错误、叙述表达不清、三维目标比例失调等。笔者试图就当前英语教学目标制定中存在的问题及纠正对策谈谈看法。
一、目标主体偏差
教学目标为主是体现教学活动主体的要求。一般来讲，一些教师在叙写教学目标时，目标的行为主体在行文中都予以省略，但从上下文可看出，省略的行为主体少部分是学生，大部分是教师。比如，“引导学生……”、“培养跨文化意识……”、“激发学生……”等的表述，行为主体显然是教师。
分析：为什么不宜用教师行为作为陈述目标？
1.教学目标是对学生应达到的学习结果或最终行为的明确阐述，体现教学活动主体的要求。这里陈述教师做什么，不仅文字表达缺乏精准，在逻辑上也是行不通的，是对完成教学目标的行为主体在认识上产生的误解。
2.如果教学目标仅陈述教师做什么，那么教师这样做了，其目标就达到了。至于学生的能力和情感是否确实发生变化，能否经得起检验，以教师为主体陈述的目标不必回答这个问题。
3.教学目标是策略性的、可观察的、可测量的和可评价的，是预期的在具体情境下学生行为变化的结果，应以学生为主体进行表达。
对策：行为主体学生化。
教学目标的叙写可采用“学生能够听懂/会说/认读/了解/熟练运用……”（《英语课程标准》教育部，2011）等方式。这是对学生学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明，可操作性强，便于观察和测量，能将预期的学生学习英语的结果表述出来。在不发生歧义的前提下，行为主体可以省略，但省略的主体应用以描述学生，而不是教师。
二、目标陈述不清
有的教师在教学目标的陈述上主要使用传统上的心理动词，很少用行为动词，目标笼统、含糊不清。典型的含糊目标有：“掌握新单词……扩大学生词汇量，为自主学习奠定基础”、“培养学生的……兴趣、学生能够灵活运用……”等。这样的描述是表达目标的套话，对教学难以起到导向作用，也不利于对教学效果的评价。
分析：教学目标是教学策略选择的依据，是教学效果评价的标准，教师应使用精准、具体的行为目标来表述课堂教学。模糊不清的目标难以发挥应有的教学功能。教师过多地使用“认识、理解、掌握、培养”等抽象笼统的词语，是导致英语教学目标陈述含糊的一个重要原因。所谓行为目标，就是描述学习结束后学生能做或能说什么。行为目标的规范表述（黎奇，2006）应该是：1.行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为，如，“学生能……”。2.行为动词多样化。尽可使目标明确、具体，如：听懂、会说、认读、能模仿等。3.行为条件情景化。影响学生学习结果的特定限制或范围。4.行为标准表现程度具体化。如：At the end of the class，the students are able to read（tell，explain，show...）.即“能正确朗读所学短文”、“能在图片的帮助下读懂简单的小故事”、“能根据图文说出单词或短句”等。
对策：行为目标精确化、标准化和具体化。
为了避免教学目标的模糊性，教师可采用行为目标模式。教师在陈述目标时，措辞应明确具体，选择能明确反映学习行为的动词是陈述目标的关键，选择的动词要精确具体，不要有多种含义，如“写出、画出、记住、辨别、比较”等。
三、目标比例失调
新课程倡导“三维”的教学目标，部分教师对于认知目标的描述已驾轻就熟，在课堂上也能关注和体现语法和词汇知识的讲解与传授。但对学生实际语言运用能力的培养，学生的国际视野和人文素养、学生的学习态度、学习方法，以及是否有兴趣听英语等关注甚少——三维目标的比例失调：这容易导致对过程与方法目标的轻视，情感目标也容易被边缘化、虚有化。
分析：由于过程与方法、情感态度与价值观目标在英语教学内容中属于“隐性目标”，教材中几乎没有显示，因此一些教师感到无从下手、无法操作。教师明显重视知识与技能目标，轻视过程与方法目标，忽视情感目标。有些课在目标设计时虽陈述“情感态度价值观”的目标内容，但在教学过程中却没有体现出来，出现教学目标与教学过程严重脱离的现象。
对策：隐性目标显性化。
“过程与方法”的反复性是达成知识与技能目标的基本条件，所以对于过程方法，可采用行为目标模式加以表述：如采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达等。而对于情感目标，可使用表现性目标加以阐述：如培养学生的情感，使学生树立正确的价值观，端正学生的学习态度，敢于开口，积极参与各种英语实践活动，乐于与人合作，养成和谐与健康向上的品格（《英语课程标准》，教育部，2011）。情感目标不是经过一两节课的教学就能实现的，需要经长期努力才能实现。
四、目标千篇一律
在很长一阶段的教学调研中，笔者发现：有许多教师对同一课的教学目标都不约而同——直接把教师用书中的教学目标摘录下来作为课堂教学目标。这样的目标缺乏针对性和个性。
分析：同样的课，由于学校的不同，学生的来源不同，学生的知识储备也不同，目标陈述理应不同；就算是同一班的学生，有好有差，也应体现出不同层次的目标要求。
对策：教学目标个性化。
教师在设计教学目标时，须结合学生的特点进行设计。要使教学目标有针对性，教师可以在教学目标中针对不同的学生分别陈述，尽显教学目标的个性化。以下是一位教师对闽教版《小学英语》第四册Unit 2 “Days of the week” Lesson 4的教学目标设计：
学情分析与应对措施：我校是一所农村学校，办学条件、硬件设施远不能与现代化的示范校相比。在日常教学中，最常用也是唯一能使用的现代化教学设施就是录音机和磁带。因此，课堂教学方法的使用会受到一定的限制。此外，学生来源差，家长大多是农村来的个体经营户或低收入人员。有的家长对孩子的学习情况不尽关心，有的家长则由于自身知识水平和时间限制，无法给予孩子辅导，大多学生没有任何英语学习基础。所以笔者将教学目标设置成弹性目标，适度降低对学生的学习要求；活动和作业的设计也体现分层要求，给学生选择空间。
教学目标：
1.能听懂、认读单词：menu。
2.能熟练运用句型：on Monday/Tuesday/...we have...
3.较好的学生，要求能用本课所学的单词和句型调查朋友一周的午餐情况，看看营养搭配是否合理；普通的学生，只要求認读本课的核心单词和会说本课的句子，并跟磁带朗读课文。
这位教师从具体的学情出发确定教学目标，目标具有较强的针对性和适应性，能从根本上保证课堂教学活动有效实施。
总之，教学目标是教师要求学生达到的学习结果或对最终行为的明确阐述。目标的叙写应反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度？因此，课堂教学目标的叙写既要清晰而详细，又要完整而有针对性，以便对教学和评价进行有效指导。