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（晋江市梅岭希信中心小学，福建 晋江 362200）
叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这个论述告诉我们：课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。一堂成功、有效的课既离不开预设，又不能没有生成，但完全按照预设进行教学，将会导致无视或忽略孩子学习的自主性。尽管这堂课是多么的“环环相扣”，突出的是教师个人精彩的“表演”，而且热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象。无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导。那么如何在课堂教学中让“预计”与“生成”相统一呢？
一、备课——为生成而预设
凡事预则立，不预则废。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可即。也有人说预设也是一种生成，一种“意料生成”。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，学后会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是“以生为本”，“以学为教”的预设，在编写教案时要突出以下两点。
1.备课意在搭台。在编写教案时要更多地研读文本，研究学生，改变以往的直线式程序，走向板块式程序，设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。
2.设计力行“简约”。教案设计要像中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，为每个学生提供积极活动的保证。
二、课堂——建立教学的生成点
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是否还记得布鲁姆的那句话，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术”。新课标强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。
对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外”生成资源，我们一是可以采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；二是可以有效利用，但这需要高超的驾驭课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教學环节，进行生成性教学。如在教学《认识时、分》这一课时，当学生5分5分地数出每个数字代表的时间，突然一个小男生小声嘀咕着：“这样数太烦了，只要记住四个数字就可以了”。我一听开始一愣，灵机一动立即让他上台为大家讲解。他说：“在钟面上12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的分别表示15分和45分。”多么有创意的见解，我情不自禁地为他鼓掌。这样一来，其他学生也兴趣盎然，我顺水推舟干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手发言，不时有新的想法产生。由于捕捉的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见课堂中学生回答的一些亮点往往是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，而且要及时捕捉学生的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较让学生自我探究、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。这种错误是一种自然现象是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例进行理性反思、辨别异同、探寻病根才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辩错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，因此经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。如教学《两位数减一位数退位减法》时，师：83-8=？生1：83-8=75（孩子充满自信）师：你是怎么想的？生1：因为个位3-8不够减，所以8-3=5，再与十位的8合起来就是85。生2：不对，不能用3-8。师：是吗，那该怎么减呢？你们能帮忙想想办法吗？学生想出了各种各样的方法：方法1：先算80-8=72，再算72 3=75；方法2：13-8=5，再算70 5=75；方法3：先算10-2=8，再算2 73=75……突然一个学生迫不及待地说：“我觉得8-3=5可以，因为3比8少5，所以要再从80里去掉5。多么独特的想法。我突然意识到孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，比如在这个问题上学生更习惯于用比较的方法去想。
问题就在这样的动态中不断生成，从而赋予课堂更大的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在动态的不断发展的过程中，发展学生的自主学习能力，促进学生自主发展。如果每次学生有了创造的火花，就会产生有价值的生成，在课堂中能研究的、能放大的，都必须敏锐地捕捉和利用起来，悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生一步学习的鲜活资源，并以此调整教学行为。
总之，“预设”与“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然，课堂也就越有效。
叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这个论述告诉我们：课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。一堂成功、有效的课既离不开预设，又不能没有生成，但完全按照预设进行教学，将会导致无视或忽略孩子学习的自主性。尽管这堂课是多么的“环环相扣”，突出的是教师个人精彩的“表演”，而且热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象。无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导。那么如何在课堂教学中让“预计”与“生成”相统一呢？
一、备课——为生成而预设
凡事预则立，不预则废。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可即。也有人说预设也是一种生成，一种“意料生成”。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，学后会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是“以生为本”，“以学为教”的预设，在编写教案时要突出以下两点。
1.备课意在搭台。在编写教案时要更多地研读文本，研究学生，改变以往的直线式程序，走向板块式程序，设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。
2.设计力行“简约”。教案设计要像中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，为每个学生提供积极活动的保证。
二、课堂——建立教学的生成点
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是否还记得布鲁姆的那句话，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术”。新课标强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。
对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外”生成资源，我们一是可以采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；二是可以有效利用，但这需要高超的驾驭课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教學环节，进行生成性教学。如在教学《认识时、分》这一课时，当学生5分5分地数出每个数字代表的时间，突然一个小男生小声嘀咕着：“这样数太烦了，只要记住四个数字就可以了”。我一听开始一愣，灵机一动立即让他上台为大家讲解。他说：“在钟面上12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的分别表示15分和45分。”多么有创意的见解，我情不自禁地为他鼓掌。这样一来，其他学生也兴趣盎然，我顺水推舟干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手发言，不时有新的想法产生。由于捕捉的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见课堂中学生回答的一些亮点往往是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，而且要及时捕捉学生的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较让学生自我探究、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。这种错误是一种自然现象是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例进行理性反思、辨别异同、探寻病根才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辩错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，因此经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。如教学《两位数减一位数退位减法》时，师：83-8=？生1：83-8=75（孩子充满自信）师：你是怎么想的？生1：因为个位3-8不够减，所以8-3=5，再与十位的8合起来就是85。生2：不对，不能用3-8。师：是吗，那该怎么减呢？你们能帮忙想想办法吗？学生想出了各种各样的方法：方法1：先算80-8=72，再算72 3=75；方法2：13-8=5，再算70 5=75；方法3：先算10-2=8，再算2 73=75……突然一个学生迫不及待地说：“我觉得8-3=5可以，因为3比8少5，所以要再从80里去掉5。多么独特的想法。我突然意识到孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，比如在这个问题上学生更习惯于用比较的方法去想。
问题就在这样的动态中不断生成，从而赋予课堂更大的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在动态的不断发展的过程中，发展学生的自主学习能力，促进学生自主发展。如果每次学生有了创造的火花，就会产生有价值的生成，在课堂中能研究的、能放大的，都必须敏锐地捕捉和利用起来，悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生一步学习的鲜活资源，并以此调整教学行为。
总之，“预设”与“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然，课堂也就越有效。