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【摘 要】年轻教师作为课改实验的中坚力量，随着新课程改革的不断深入，他们的专业成长问题备受关注。而年轻教师的专业成长不可能在短期内实现，它是一个长期且反复的发展过程。从站稳讲台到站好讲台，在这个过程中，教师要走好备课、观课、议课、磨课这四步，如此才能真正成为一个成熟的教师，从而使新课程改革的推进获得不竭的动力。
【关键词】新课程改革；年轻教师；专业成长；有效路径
前三年是年轻教师成长的关键期，然而我们常常发现经过几年后，有些老师迅速成为学校的中坚力量，而大部分老师却仅仅是站稳讲台。如何真正让这些年轻教师摸到成长的门路？笔者认为，做到如下几点可以成为具有独立思想且站好讲台的优秀教师。
一、读懂教学本质，在“备课”中成长
备课是教师最基本的教学技能，更是上好课的前提。那么只有真正深刻地思考老师教什么、为什么教、怎么教与学生怎么学这些关键问题，做好四个“读懂”才能算得上真正意义上的备课，才能促进教师对教学的领悟。
（一）整体把握，读懂教材
年轻教师需要认真学习和领会课程标准的基本精神和内容；深入钻研教材、吃透教材，对教材的理解要做到融会贯通、承上启下；利用教材的关键字、词和图等有效信息，分析知识间的内在联系和规律；按照教学参考书给出的教学建议，结合学生的实际情况，明确学生的学习目标、学习内容、主要学习活动、学习的重难点。只有整体把握教材、充分备课才能读懂教材的明线与暗线。
（二）因材施教，读懂学生
备课要基于儿童原有的认知，遵循儿童的认知规律，根据不同儿童的特征调整教学，使得儿童的思维过程为教师可见。世界上没有两片相同的叶子，也同样没有两个一样的人。因此，教学过程中给予学有余力的学生足够的思考素材，给予学习有困难的学生足够的思考时间；作业设计要有弹性、分层递进；达标要求上不求统一、不以进步论英雄，真正实现面向全体学生、尊重差异、因材施教。
（三）精心设计，读懂课堂
课堂是教育教学的主阵地，而教学预设则是关乎课堂效率的重要因素。真正优秀的教学设计不仅是上课的文本和依据，它还包含着执教者对教学本质的理解、文本的解读、学生的了解、课堂的预设、教学方式的选择等。年轻教师不能仅停留在文本的解读上，还应根据课堂要素去精心设计环节，突破学习的重难点，实现从学“术”到悟“道”，形成对教育教学的理解，发动自身的内驱引擎。
（四）潜心学习，读懂理论
解读图文并茂的教材需要一定的功底，调控课堂也需要一定的技巧，组织教学更需要一定的方法，所以教师要学会学习，通过不断的学习来提升自己的教学技能和水平。名家名篇中不仅有宏观理论——能提高教师对教学体系的理解，还有教学机智与教育的智慧——能提高教师对小学教育教学的内涵的理解。
二、汲取教学智慧，在“观课”中反思
观课中的“观”应包括视和听，既要用耳，还要用眼，更要用脑与用心。观课的角度有利于教师冷静地对待课堂的一切：师生的交流、课堂的情境与故事、探究过程、学生的表现、教师的机智等。带着目的观察课堂、审视课堂、欣赏课堂，于是听课者便有了更多的思考，对教材、学生、课堂的认识会更清晰、更客观，看问题也有了不同的高度。而要实现在“观课”中反思，年轻教师还需扮演好几个角色：
备课者。教师只有把自己当成当事人、当作备课者，观课前初步解读教材并适当预设生成，带着问题进课堂，才能在观课的过程中边思考边提炼，并在共鸣中收获和发散，真正做到“观”并提高自己。
学习者。把自己设想成学生，站在学生的角度去思考：课堂上要怎样学习才能提高课堂效率？在观课中以学生的身份去辨析和思考，这样才是属于自己的认知和独立的品质。而作为学习者，只有具备宽容的态度、端正的学习态度，才能真正从心灵去接受和品析，才能真正有所收获。
思辨者。要成为优秀的教师还得有自己的风格与智慧，单纯靠模拟和效仿永远不能融合成自己的思想。唯有独立的反思、辨析才能让自己有更明确的目標和方向，形成自己的风格，内化成自己的理论，因此在“思”与“辨”的同时，成长也就慢慢开始了。
三、拓宽教学视野，在“议课”中提升
“议课”是执教者与观课者针对上课中一些优点与缺点提出问题，在正反双方的辩议中，引发参训老师的思维碰撞；从不同的教学角度，探讨有效的教学策略。年轻教师通过“议课”把握如下几点，静下心、放慢脚步，一点点地积淀和沉思，拓宽教学视野和形成教育教学理论的新认知。
一议目标达成情况。明确的目标是一节好课的基本要素，它也将体现出教师课前对于教材文本的把握；课中学生学习课程生成的预设情况与重难点的有效突破；课后学生能运用所学知识。年轻教师如果能从这些角度去思考，那对教育教学的思考就较为深刻了。
二议教师组织教学。教师不要做强势的课堂牵引者，适当的“装傻”有时可获得意外的惊喜，因此教师的组织教学应该刚柔并济，教学的设计也应该成为课堂组织的元素，让学生在不知不觉中参与学习。
三议学生参与程度。一言堂的课堂是一票否决的，只有让学生真正地参与到课堂的体验活动，参与知识形成的全过程，参与错误资源的辨析，老师才能真正读懂学生。
四议教学创新之处。既要善于发现教学中的创新，也要提出创新的思考。只有这样不断挖掘自己的潜力，才能真正让自己的理论水平有质的飞跃，促使自己对教育教学形成独特的思考。
四、内化教学思想，在“磨课”中锤炼
教师专业成长的途径很多，而“磨课”是最为扎实和高效的。因为在磨课过程中能让我们对教材有更深层次的解读，对课堂有更机智的调控，对学生也有更到位的预设。
磨出把握教材的深度。磨课时，团队老师对教材可能有不同的理解，执教者可以取长补短，从而对教材有更深刻的理解，更能分清主次、把握重点，为课堂取得较好的教学效果奠定基础，进而提高自己的课堂教学水平。
磨出语言表达的精准。课堂语言是调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣的一个有力的武器，如果只是单纯地用对或不对等简单的评价语言是很难有出彩的课堂的。环顾名师的课堂，都能在语言上下功夫，对学生的评价是那么有效、机智和自然。因此，精准的语言表达与有效的评课可使课堂教学达到事半功倍的效果。
磨出生成处理的机智。课堂中学生的生成最能考验教师的应变和机智，也是课堂呈现精彩的一个亮点。如何把握和调控学生的生成？教师必须在课前多思考和预设，预想一些应对的语言和引导的方法。
磨出创新思维的火花。如何把课上得让人耳目一新、印象深刻？无疑创新的设计将会像火把一样点燃教师的热情与激发教师的思维，在培养教师的创新意识的同时训练教师的创新思维。
【关键词】新课程改革；年轻教师；专业成长；有效路径
前三年是年轻教师成长的关键期，然而我们常常发现经过几年后，有些老师迅速成为学校的中坚力量，而大部分老师却仅仅是站稳讲台。如何真正让这些年轻教师摸到成长的门路？笔者认为，做到如下几点可以成为具有独立思想且站好讲台的优秀教师。
一、读懂教学本质，在“备课”中成长
备课是教师最基本的教学技能，更是上好课的前提。那么只有真正深刻地思考老师教什么、为什么教、怎么教与学生怎么学这些关键问题，做好四个“读懂”才能算得上真正意义上的备课，才能促进教师对教学的领悟。
（一）整体把握，读懂教材
年轻教师需要认真学习和领会课程标准的基本精神和内容；深入钻研教材、吃透教材，对教材的理解要做到融会贯通、承上启下；利用教材的关键字、词和图等有效信息，分析知识间的内在联系和规律；按照教学参考书给出的教学建议，结合学生的实际情况，明确学生的学习目标、学习内容、主要学习活动、学习的重难点。只有整体把握教材、充分备课才能读懂教材的明线与暗线。
（二）因材施教，读懂学生
备课要基于儿童原有的认知，遵循儿童的认知规律，根据不同儿童的特征调整教学，使得儿童的思维过程为教师可见。世界上没有两片相同的叶子，也同样没有两个一样的人。因此，教学过程中给予学有余力的学生足够的思考素材，给予学习有困难的学生足够的思考时间；作业设计要有弹性、分层递进；达标要求上不求统一、不以进步论英雄，真正实现面向全体学生、尊重差异、因材施教。
（三）精心设计，读懂课堂
课堂是教育教学的主阵地，而教学预设则是关乎课堂效率的重要因素。真正优秀的教学设计不仅是上课的文本和依据，它还包含着执教者对教学本质的理解、文本的解读、学生的了解、课堂的预设、教学方式的选择等。年轻教师不能仅停留在文本的解读上，还应根据课堂要素去精心设计环节，突破学习的重难点，实现从学“术”到悟“道”，形成对教育教学的理解，发动自身的内驱引擎。
（四）潜心学习，读懂理论
解读图文并茂的教材需要一定的功底，调控课堂也需要一定的技巧，组织教学更需要一定的方法，所以教师要学会学习，通过不断的学习来提升自己的教学技能和水平。名家名篇中不仅有宏观理论——能提高教师对教学体系的理解，还有教学机智与教育的智慧——能提高教师对小学教育教学的内涵的理解。
二、汲取教学智慧，在“观课”中反思
观课中的“观”应包括视和听，既要用耳，还要用眼，更要用脑与用心。观课的角度有利于教师冷静地对待课堂的一切：师生的交流、课堂的情境与故事、探究过程、学生的表现、教师的机智等。带着目的观察课堂、审视课堂、欣赏课堂，于是听课者便有了更多的思考，对教材、学生、课堂的认识会更清晰、更客观，看问题也有了不同的高度。而要实现在“观课”中反思，年轻教师还需扮演好几个角色：
备课者。教师只有把自己当成当事人、当作备课者，观课前初步解读教材并适当预设生成，带着问题进课堂，才能在观课的过程中边思考边提炼，并在共鸣中收获和发散，真正做到“观”并提高自己。
学习者。把自己设想成学生，站在学生的角度去思考：课堂上要怎样学习才能提高课堂效率？在观课中以学生的身份去辨析和思考，这样才是属于自己的认知和独立的品质。而作为学习者，只有具备宽容的态度、端正的学习态度，才能真正从心灵去接受和品析，才能真正有所收获。
思辨者。要成为优秀的教师还得有自己的风格与智慧，单纯靠模拟和效仿永远不能融合成自己的思想。唯有独立的反思、辨析才能让自己有更明确的目標和方向，形成自己的风格，内化成自己的理论，因此在“思”与“辨”的同时，成长也就慢慢开始了。
三、拓宽教学视野，在“议课”中提升
“议课”是执教者与观课者针对上课中一些优点与缺点提出问题，在正反双方的辩议中，引发参训老师的思维碰撞；从不同的教学角度，探讨有效的教学策略。年轻教师通过“议课”把握如下几点，静下心、放慢脚步，一点点地积淀和沉思，拓宽教学视野和形成教育教学理论的新认知。
一议目标达成情况。明确的目标是一节好课的基本要素，它也将体现出教师课前对于教材文本的把握；课中学生学习课程生成的预设情况与重难点的有效突破；课后学生能运用所学知识。年轻教师如果能从这些角度去思考，那对教育教学的思考就较为深刻了。
二议教师组织教学。教师不要做强势的课堂牵引者，适当的“装傻”有时可获得意外的惊喜，因此教师的组织教学应该刚柔并济，教学的设计也应该成为课堂组织的元素，让学生在不知不觉中参与学习。
三议学生参与程度。一言堂的课堂是一票否决的，只有让学生真正地参与到课堂的体验活动，参与知识形成的全过程，参与错误资源的辨析，老师才能真正读懂学生。
四议教学创新之处。既要善于发现教学中的创新，也要提出创新的思考。只有这样不断挖掘自己的潜力，才能真正让自己的理论水平有质的飞跃，促使自己对教育教学形成独特的思考。
四、内化教学思想，在“磨课”中锤炼
教师专业成长的途径很多，而“磨课”是最为扎实和高效的。因为在磨课过程中能让我们对教材有更深层次的解读，对课堂有更机智的调控，对学生也有更到位的预设。
磨出把握教材的深度。磨课时，团队老师对教材可能有不同的理解，执教者可以取长补短，从而对教材有更深刻的理解，更能分清主次、把握重点，为课堂取得较好的教学效果奠定基础，进而提高自己的课堂教学水平。
磨出语言表达的精准。课堂语言是调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣的一个有力的武器，如果只是单纯地用对或不对等简单的评价语言是很难有出彩的课堂的。环顾名师的课堂，都能在语言上下功夫，对学生的评价是那么有效、机智和自然。因此，精准的语言表达与有效的评课可使课堂教学达到事半功倍的效果。
磨出生成处理的机智。课堂中学生的生成最能考验教师的应变和机智，也是课堂呈现精彩的一个亮点。如何把握和调控学生的生成？教师必须在课前多思考和预设，预想一些应对的语言和引导的方法。
磨出创新思维的火花。如何把课上得让人耳目一新、印象深刻？无疑创新的设计将会像火把一样点燃教师的热情与激发教师的思维，在培养教师的创新意识的同时训练教师的创新思维。