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摘 要：对于现代社会人才来说，良好的口语交际能力是其必须具备的一种基本能力，同时也是衡量现代社会人才的一个重要标准。众所周知，人才的培养越早越好。小学语文教師在开展教学活动的过程中，应该充分利用该学科的重要优势，对口语交际教学引起足够重视，并加强思维导图的运用，以此不断优化和完善小学语文口语交际教学，从而更好地培养学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;口语交际;思维导图
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）缺乏互动性
部分小学语文教师在开展口语交际教学时缺乏与学生之间的互动与交流，将“学会解释”作为了口语交际教学的主要目标，在具体开展教学的过程中过于重视有关“如何解释、如何表达”方面内容的讲解。长时间下来，小学生在与其他人展开对话时，很容易忽视对方的感受，也很少认真的思考。虽然听众从中找不到大的问题，表面上来看也比较生动，然而事实上沟通的效率并不是很高。
（二）缺乏针对性
小学语文教师在开展口语交际教学活动的过程中，应该以小学生的年龄特点、语言学习特点等为基础开展教学活动。然而部分小学语文教师在具体开展口语交际教学时往往忽略了这一点，教学活动的开展较为随意、盲目。并未能够针对小学生的口语交际能力进行具有针对性的训练，小学生也仅是在口语交际教学活动中简单地回答教师的问题，长期以往，很容易使小学生的口语表达毫无逻辑性，应对能力也较差。
二、在小学语文口语交际教学中运用思维导图的重要意义
（一）有助于激发小学生的表达兴趣
思维导图在小学语文口语交际教学中的运用目的是为了更好地服务于口语交际教学。在具体运用的过程中，任课教师一定要把握好这个度，既要充分发挥思维导图的重要优势，又要避免过于花哨。思维导图的线条十分的优美，再加之不同颜色的搭配，可以使口语交际课堂教学活动变得更加生动、有趣，小学生的表达兴趣也会得到明显的提高。
（二）有助于突显小学生的主体位置
思维导图是一种以小学生自然思维方式为基础的教学方法，其具有开放性和灵活性的特点。思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，可以有效激发小学生的求异思维，促使小学生懂得从不同的层面、不同的角度对同一问题展开思考。充分体现了小学生的主体位置，小学生的思考也会变得更加透彻、全面。思维导图的运用极大地缓解了小学语文教师的教学压力，也使小学生的思想得以解放，小学生成为了语文口语教学中的主人。
三、在小学语文口语交际教学中运用思维导图的策略
（一）整理型思维导图
整理型思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，是指在小学生的头脑中已经存在着一定的数据信息，通过思维导图将这些数据信息有逻辑地进行整理，并加以运用。很多小学生在教学课堂上通常都会遇到这样的困扰，在一边听讲一边做课堂笔记的过程中，很多时候根本无法及时地将教师讲解的重点内容全面记录下来。如果将教师讲述的内容全部录音，课后再进行整理，通常小学生需要花费很多的时间听录音，效率非常低。但是整理型思维导图的运用便可以很好地解决这一问题。小学生在听课时，首先可以将讲话的主题写在思维导图的中心位置，随后写上讲话人的名字。受小学生理解能力和认知水平的影响，部分小学生很难快速地、准确地把握讲话的主题。这时小学生可以先将这一位置空下来，再清楚讲话主题后再填写上。
例如，小学语文教师在讲《国宝大熊猫》一课时，教师可以引导小学生利用思维导读理清口语表达的思路，在绘制思维导图时，国宝大熊猫便是中心词，对大熊猫形态、嘴巴和脚等描述则是思维导图的主要分支，最后可以将大熊猫放在相应的场景中对其进行描述。在这一过程中，小学生很容易便可以利用思维导图把握口语表达的重点。
（二）提示型思维导图
整理型思维导图是一个“从有到有”的过程，提示型思维导图则是一个“由有到多”的过程。提示型思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，小学生仅凭借一些关键性词语便可以顺利地表达出别人可以听懂、理解的内容。提示型思维导图具有一定的弹性和灵活性，小学生可以依照自己已知的一些概念，绘制出思维导图主要脉络，随后再进行延伸，绘制出思维导图的分支。很多小学生都比较羡慕那些说话时滔滔不绝的人，并且希望自己也可以成为这样的人，提示型思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，便可以帮助小学生实现这一愿望。
例如，小学语文教师在讲《演讲》这一口语交际教学时，可以组织小学生以“不忘国耻，振兴中华”为主题开展演讲活动，小学生在绘制思维导图时，需要以“不忘国耻，振兴中华”为中心，然后通过对历史事件的介绍来充分体现不忘国耻，通过对革命先烈英雄事迹的介绍说明振兴中华。在绘制完思维导图后，小学生的演讲思维会变得十分清晰、明朗。在具体演讲的过程中，小学生可以利用提示型思维导图，轻松地达到“脱稿”演讲的状态，并且还可以增强小学生演讲的自信心，使小学生的演讲标的更加流畅、真诚。
结语
综上所述，小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该对口语交际教学活动的开展引起足够的重视，并加强对口语交际教学的反思，以此及时发现其中存在的问题。
参考文献：
[1]东尼·博赞（英）《导维导图——大脑使用说明书》外语教学与研究出版社 2005
[2]中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准2011版》 北京师范大学出版社
关键词：小学语文;口语交际;思维导图
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）缺乏互动性
部分小学语文教师在开展口语交际教学时缺乏与学生之间的互动与交流，将“学会解释”作为了口语交际教学的主要目标，在具体开展教学的过程中过于重视有关“如何解释、如何表达”方面内容的讲解。长时间下来，小学生在与其他人展开对话时，很容易忽视对方的感受，也很少认真的思考。虽然听众从中找不到大的问题，表面上来看也比较生动，然而事实上沟通的效率并不是很高。
（二）缺乏针对性
小学语文教师在开展口语交际教学活动的过程中，应该以小学生的年龄特点、语言学习特点等为基础开展教学活动。然而部分小学语文教师在具体开展口语交际教学时往往忽略了这一点，教学活动的开展较为随意、盲目。并未能够针对小学生的口语交际能力进行具有针对性的训练，小学生也仅是在口语交际教学活动中简单地回答教师的问题，长期以往，很容易使小学生的口语表达毫无逻辑性，应对能力也较差。
二、在小学语文口语交际教学中运用思维导图的重要意义
（一）有助于激发小学生的表达兴趣
思维导图在小学语文口语交际教学中的运用目的是为了更好地服务于口语交际教学。在具体运用的过程中，任课教师一定要把握好这个度，既要充分发挥思维导图的重要优势，又要避免过于花哨。思维导图的线条十分的优美，再加之不同颜色的搭配，可以使口语交际课堂教学活动变得更加生动、有趣，小学生的表达兴趣也会得到明显的提高。
（二）有助于突显小学生的主体位置
思维导图是一种以小学生自然思维方式为基础的教学方法，其具有开放性和灵活性的特点。思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，可以有效激发小学生的求异思维，促使小学生懂得从不同的层面、不同的角度对同一问题展开思考。充分体现了小学生的主体位置，小学生的思考也会变得更加透彻、全面。思维导图的运用极大地缓解了小学语文教师的教学压力，也使小学生的思想得以解放，小学生成为了语文口语教学中的主人。
三、在小学语文口语交际教学中运用思维导图的策略
（一）整理型思维导图
整理型思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，是指在小学生的头脑中已经存在着一定的数据信息，通过思维导图将这些数据信息有逻辑地进行整理，并加以运用。很多小学生在教学课堂上通常都会遇到这样的困扰，在一边听讲一边做课堂笔记的过程中，很多时候根本无法及时地将教师讲解的重点内容全面记录下来。如果将教师讲述的内容全部录音，课后再进行整理，通常小学生需要花费很多的时间听录音，效率非常低。但是整理型思维导图的运用便可以很好地解决这一问题。小学生在听课时，首先可以将讲话的主题写在思维导图的中心位置，随后写上讲话人的名字。受小学生理解能力和认知水平的影响，部分小学生很难快速地、准确地把握讲话的主题。这时小学生可以先将这一位置空下来，再清楚讲话主题后再填写上。
例如，小学语文教师在讲《国宝大熊猫》一课时，教师可以引导小学生利用思维导读理清口语表达的思路，在绘制思维导图时，国宝大熊猫便是中心词，对大熊猫形态、嘴巴和脚等描述则是思维导图的主要分支，最后可以将大熊猫放在相应的场景中对其进行描述。在这一过程中，小学生很容易便可以利用思维导图把握口语表达的重点。
（二）提示型思维导图
整理型思维导图是一个“从有到有”的过程，提示型思维导图则是一个“由有到多”的过程。提示型思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，小学生仅凭借一些关键性词语便可以顺利地表达出别人可以听懂、理解的内容。提示型思维导图具有一定的弹性和灵活性，小学生可以依照自己已知的一些概念，绘制出思维导图主要脉络，随后再进行延伸，绘制出思维导图的分支。很多小学生都比较羡慕那些说话时滔滔不绝的人，并且希望自己也可以成为这样的人，提示型思维导图在小学语文口语交际教学中的运用，便可以帮助小学生实现这一愿望。
例如，小学语文教师在讲《演讲》这一口语交际教学时，可以组织小学生以“不忘国耻，振兴中华”为主题开展演讲活动，小学生在绘制思维导图时，需要以“不忘国耻，振兴中华”为中心，然后通过对历史事件的介绍来充分体现不忘国耻，通过对革命先烈英雄事迹的介绍说明振兴中华。在绘制完思维导图后，小学生的演讲思维会变得十分清晰、明朗。在具体演讲的过程中，小学生可以利用提示型思维导图，轻松地达到“脱稿”演讲的状态，并且还可以增强小学生演讲的自信心，使小学生的演讲标的更加流畅、真诚。
结语
综上所述，小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该对口语交际教学活动的开展引起足够的重视，并加强对口语交际教学的反思，以此及时发现其中存在的问题。
参考文献：
[1]东尼·博赞（英）《导维导图——大脑使用说明书》外语教学与研究出版社 2005
[2]中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准2011版》 北京师范大学出版社