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摘 要：情景教学法能够让参与课堂的学生在情景的作用下与更丰富多样的元素互动，获得综合的学习体验，有助于调动学生更多的学习感官，激活学生英语学习的主动性与积极性，让传统课堂沉闷、枯燥的教学氛围被打破，在学生与情景的互动中，产生更多新的元素碰撞，诸如更多新的活力，构建一个生动、高效的英语课堂。文章结合情景教学法的特点，立足初中生英语学习的实际情况，对初中英语情景教学法的应用要求、应用方法进行了探讨。
关键词：初中英语;情境教学法;生动课堂
情景教学法以生动具体、灵活多变的元素构成场景，作为创设主题，强调学生课堂体验，具有直观、生动、趣味等特点。可以引起学生一定的态度体验，帮助其理解教材，让学生的心理机能得到发展。传统的初中英语教学教师以灌输的方式，让学生被动接受知识，只重读写，对学生的听说和自主表达能力的培养明显轻视。学生不仅丧失英语学习的主动性，各方面能力也没有得到全面培养，主动思考、探究的思维和英语兴趣的发展明显不足。
一、初中英语情景教学法的应用要求
结合情景教学法开展的初中英语教学，就要对上述诸多问题进行有效解决。是围绕学生的主体地位而设计的场景化教学，其中糅合了丰富多样的综合元素，能对学生给予全方位多角度的思维与能力启发。学生可以运用自己的学习感官，从中自主地找到感兴趣的内容并进行自愿的学习，从而提高学习效果。因为学生在其中拥有极大的自主性，所以教师在设计情景时，要考虑到初中生认知水平发展有限，经验与能力积累不足的客观事实，利用自身丰富的教学经验，结合教学实践，充分将教学目标和场景元素以科学的方法进行有效整合，才能确保大方向上学生能按照教学目标完成核心的学习任务，在目标的启发和引导下，顺利完成三维教学目标，在过程中得到充分培养，有效发挥教师对学生的引导和辅助作用。而且情景的设计还要与学生的生活密切相关，包括生活化学习主题的设计，给学生以熟悉感，可以有效缓解学生与陌生主题、知识之间的隔离感，让学生顺利完成知识的内化过程，确保学习质量。最后，在熟悉的事物中，教师也要进行创新，让学生从熟悉的元素中产生新鲜感和探索欲。这是驱动学生产生学习兴趣，积极深入学习的重要动力。
二、初中英语情景教学法的应用方法
以下将译林社译林版八年级上册《Do it yourself》第一课时《Comic stripand Welcome to the unit》的教学为例对具体的应用予以阐述。
新课标要求初中英语教学要充分落實素质教育背景下以人为本，以学生作为教学主体，让其成为课堂的主人的教学要求。但是部分教师对其产生了误读，认为让其作为课堂的主人，自主学习，就是完全放纵不管，降低教学质量。实际上是教师没有认清初中生的自我认知、学习水平、能力与经验积累等处于承上启下的特殊阶段。因此教师仍旧要设计科学合理的教学情景，为学生高效的学习和能力的发展保驾护航[1]。比如围绕“tools”部分的学习，教师设计了一个DIY a lantern的话题，期望学生通过结合中国古代与灯有关的节日文化、民间艺术，来让学生掌握关于“tools”的语言交流能力，并发展学生的文化品格。
教师应提前与学生沟通，了解学生对于手中制作一款灯笼及其相关的文化认知水平如何，而后准备好微课资源、PPT课件等，通过视频、图片、文字、动画、音乐等元素，向学生介绍如何制作一款灯笼，以及融入我国古代与灯笼有关的节日、民间技艺等。
然后，请学生从课件图片或自己选择一类感兴趣的元素，如古诗句、简笔画、水墨画，作为灯笼绘制的图案，与同学用英语沟通讨论制作灯笼所需用到的tools。其中涉及的课外单词，鼓励学生自主利用工具进行查找，教师再对学生沟通时的表达进行纠正，确保学生正确训练口语交际和听力能力。
并在课后请学生尝试制作一款灯笼，或通过绘画的方式完成一幅关于灯笼的创作，学生相互之间进行比拼展示，包括：用英文介绍创作理念、介绍灯笼作品图案的含义、介绍所知晓的文化知识、点评其他小组的灯笼作品等环节。让学生在这样的教学情景中，做到英语知识与技能及时的学以致用，并通过与身边同伴、教师的沟通与交流，促进学生英语思维、文化品格、动手能力、英语知识积累等各方面素养的有效发展。
整个过程中，通过构建一个整体的教学情景，实现了自由学习与教师的合理引导相结合，将教材内容与课外资源相融合，将生活元素与新的教育技术相结合。发挥好教师作为引导者的角色，在学习开始前，为学生提供情景体验的学习目标作为线索，在过程中，对学生的具体操作进行指导，且在必要的时候对学生偏离的学习行为进行提醒和点拨，确保其可以按照正确的航向不断攻克后续的学习难题，最终成功达成培养目标[2]。
结语
情景教学法在初中英语教学中的应用，具体也有不同的类别划分。但其核心都在于要尊重初中生的客观发展规律，将教学实践与教学目标相结合，灵活、科学地整合各方教学资源，才能真正取得应有的实际效果。
参考文献：
[1]王亚珍.浅谈初中英语课堂中的情景教学[J].学周刊，2019（30）：99.
[2]朱小梅.小议情景教学法在初中英语课堂中的运用[J].校园英语，2019（28）：223.
关键词：初中英语;情境教学法;生动课堂
情景教学法以生动具体、灵活多变的元素构成场景，作为创设主题，强调学生课堂体验，具有直观、生动、趣味等特点。可以引起学生一定的态度体验，帮助其理解教材，让学生的心理机能得到发展。传统的初中英语教学教师以灌输的方式，让学生被动接受知识，只重读写，对学生的听说和自主表达能力的培养明显轻视。学生不仅丧失英语学习的主动性，各方面能力也没有得到全面培养，主动思考、探究的思维和英语兴趣的发展明显不足。
一、初中英语情景教学法的应用要求
结合情景教学法开展的初中英语教学，就要对上述诸多问题进行有效解决。是围绕学生的主体地位而设计的场景化教学，其中糅合了丰富多样的综合元素，能对学生给予全方位多角度的思维与能力启发。学生可以运用自己的学习感官，从中自主地找到感兴趣的内容并进行自愿的学习，从而提高学习效果。因为学生在其中拥有极大的自主性，所以教师在设计情景时，要考虑到初中生认知水平发展有限，经验与能力积累不足的客观事实，利用自身丰富的教学经验，结合教学实践，充分将教学目标和场景元素以科学的方法进行有效整合，才能确保大方向上学生能按照教学目标完成核心的学习任务，在目标的启发和引导下，顺利完成三维教学目标，在过程中得到充分培养，有效发挥教师对学生的引导和辅助作用。而且情景的设计还要与学生的生活密切相关，包括生活化学习主题的设计，给学生以熟悉感，可以有效缓解学生与陌生主题、知识之间的隔离感，让学生顺利完成知识的内化过程，确保学习质量。最后，在熟悉的事物中，教师也要进行创新，让学生从熟悉的元素中产生新鲜感和探索欲。这是驱动学生产生学习兴趣，积极深入学习的重要动力。
二、初中英语情景教学法的应用方法
以下将译林社译林版八年级上册《Do it yourself》第一课时《Comic stripand Welcome to the unit》的教学为例对具体的应用予以阐述。
新课标要求初中英语教学要充分落實素质教育背景下以人为本，以学生作为教学主体，让其成为课堂的主人的教学要求。但是部分教师对其产生了误读，认为让其作为课堂的主人，自主学习，就是完全放纵不管，降低教学质量。实际上是教师没有认清初中生的自我认知、学习水平、能力与经验积累等处于承上启下的特殊阶段。因此教师仍旧要设计科学合理的教学情景，为学生高效的学习和能力的发展保驾护航[1]。比如围绕“tools”部分的学习，教师设计了一个DIY a lantern的话题，期望学生通过结合中国古代与灯有关的节日文化、民间艺术，来让学生掌握关于“tools”的语言交流能力，并发展学生的文化品格。
教师应提前与学生沟通，了解学生对于手中制作一款灯笼及其相关的文化认知水平如何，而后准备好微课资源、PPT课件等，通过视频、图片、文字、动画、音乐等元素，向学生介绍如何制作一款灯笼，以及融入我国古代与灯笼有关的节日、民间技艺等。
然后，请学生从课件图片或自己选择一类感兴趣的元素，如古诗句、简笔画、水墨画，作为灯笼绘制的图案，与同学用英语沟通讨论制作灯笼所需用到的tools。其中涉及的课外单词，鼓励学生自主利用工具进行查找，教师再对学生沟通时的表达进行纠正，确保学生正确训练口语交际和听力能力。
并在课后请学生尝试制作一款灯笼，或通过绘画的方式完成一幅关于灯笼的创作，学生相互之间进行比拼展示，包括：用英文介绍创作理念、介绍灯笼作品图案的含义、介绍所知晓的文化知识、点评其他小组的灯笼作品等环节。让学生在这样的教学情景中，做到英语知识与技能及时的学以致用，并通过与身边同伴、教师的沟通与交流，促进学生英语思维、文化品格、动手能力、英语知识积累等各方面素养的有效发展。
整个过程中，通过构建一个整体的教学情景，实现了自由学习与教师的合理引导相结合，将教材内容与课外资源相融合，将生活元素与新的教育技术相结合。发挥好教师作为引导者的角色，在学习开始前，为学生提供情景体验的学习目标作为线索，在过程中，对学生的具体操作进行指导，且在必要的时候对学生偏离的学习行为进行提醒和点拨，确保其可以按照正确的航向不断攻克后续的学习难题，最终成功达成培养目标[2]。
结语
情景教学法在初中英语教学中的应用，具体也有不同的类别划分。但其核心都在于要尊重初中生的客观发展规律，将教学实践与教学目标相结合，灵活、科学地整合各方教学资源，才能真正取得应有的实际效果。
参考文献：
[1]王亚珍.浅谈初中英语课堂中的情景教学[J].学周刊，2019（30）：99.
[2]朱小梅.小议情景教学法在初中英语课堂中的运用[J].校园英语，2019（28）：223.