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【关键词】学困生成因类型对策
随着九年制义务教育的实施，由于各种原因，在初中化学教学中形成了较多的学困生。一定数量学困生的存在是很自然的，但这也会影响整体教学质量。因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。
一、形成化学学困生的原因
所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩较差的一部分学生。究其原因大致有：
1、家庭和社会原因
有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；或者是双亲外出打工，由隔代照顾而不能得到双亲全面的关心和教育；又或者跟着祖辈过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生因家庭福足在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐，他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。
2、客观和主观原因
从学生方面看，一些学生对化学这门新学科刚开始就没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成了不利影响。从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节可能平时考虑不全或不足，进而导致实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验没去做或没完成，无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。
3、学科原因
首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。
二、化学学困生的类型及表现
1、暂时较差型
这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。
2、偏科型
这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。
3、能力不足型
这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。
4、动力不足型
他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、習惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。
5、整体困难型
这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。
三、化学学困生的转化对策
由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
1、对于暂时较差型
可采用所谓的“聚焦法”。 教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。另外，一般初中生都有表现欲，可任命多个课代表、兴趣小组长、小头头等，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。
2、对于偏科型
若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。
若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
3、对于能力不足型
对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。
4、对于动力不足型
学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。
5、对于整体困难型
对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。
随着九年制义务教育的实施，由于各种原因，在初中化学教学中形成了较多的学困生。一定数量学困生的存在是很自然的，但这也会影响整体教学质量。因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。
一、形成化学学困生的原因
所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩较差的一部分学生。究其原因大致有：
1、家庭和社会原因
有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；或者是双亲外出打工，由隔代照顾而不能得到双亲全面的关心和教育；又或者跟着祖辈过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生因家庭福足在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐，他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。
2、客观和主观原因
从学生方面看，一些学生对化学这门新学科刚开始就没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成了不利影响。从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节可能平时考虑不全或不足，进而导致实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验没去做或没完成，无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。
3、学科原因
首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。
二、化学学困生的类型及表现
1、暂时较差型
这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。
2、偏科型
这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。
3、能力不足型
这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。
4、动力不足型
他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、習惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。
5、整体困难型
这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。
三、化学学困生的转化对策
由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
1、对于暂时较差型
可采用所谓的“聚焦法”。 教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。另外，一般初中生都有表现欲，可任命多个课代表、兴趣小组长、小头头等，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。
2、对于偏科型
若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。
若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
3、对于能力不足型
对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。
4、对于动力不足型
学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。
5、对于整体困难型
对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。