论文部分内容阅读
摘 要：初中是学生英语学习的关键阶段，阅读理解是英语学习中必须掌握的重要的英语知识之一，具有良好的阅读理解的能力能丰富学生的语言知识，并且巩固和扩大学生的词汇量，提高运用基础语言的能力。随着新教材的不断变化，英语教师不应再以传统教学方法去教授阅读课，而应以新的符合时代要求的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我想就如何在初中英语课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的感悟和体会。
关键词：初中；英语课堂；阅读教学
一、 阅读前
“阅读前”是英语阅读理解课的第一个教学阶段，这一阶段如果老师教学设计得好不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，而且为即将教学的课堂文本内容做好良好的铺垫，有助于提高学生阅读的速度和效率。
（一） 阅读选材要精心挑选
选择文章要贴近学生的生活实践，符合学生的喜好，文章要有可阅读性、知识性、趣味性、科学性，并且要满足学生们的好奇心。此外，文章选择要难度适中。要从学生的实际情况出发，不能不符合实际地期望学生们的阅读能力，否则可能挫伤学生英语学习的积极性。选择文章时还要注意篇幅适中，因为教学必须要考虑完成的时间。如果文章篇幅太长，在有限的时间内不能完成，会导致学习活动单调，学生很容易感到课堂枯燥乏味。
（二） 激发学生阅读兴趣，让学生从此爱上阅读
在我国古代就有大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习最好的老师是兴趣，只有学生有了足够的阅读兴趣，才能发自内心地对阅读产生强烈的主动需要。因此，教师要采取各种措施来激发学生英语阅读的兴趣，让他们愉快地进行英语阅读，非常快乐地接受自己想要学习的各种知识。教师在教学任务中可以设计一些环节来介绍与阅读内容有关的自然、社会、人文和历史等背景，尤其是与我国不同的西方国家的地理历史和风土人情等。此外，教师还可以采用提问、设置悬念、观看影片、唱歌等来激发学生的阅读兴趣。
（三） 教师在学生阅读前先帮助学生解决一些较难的单词、词组和有碍了解文章意思的单词、词组
但是教师最好留一部分生词给学生，来培养学生根据上下文意思来在阅读中猜测词意的能力。在这一步骤中要求学生要有一定的基础词汇量，因为基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的首要条件。为了让学生对文章的大意及词组的运用有初步的印象，教师还可以利用简笔画，根据文章标题、插图等引导学生预测文章内容。
二、 阅读中
“阅读中”是阅读理解教学课的第二个阶段，在课堂教学中，老师要善于教授并引导学生采用不同的阅读技巧进行有效的阅读。
学生们要养成快速阅读全文的习惯，用眼读而不是用嘴读，快速扫读而不是逐字读。告诉学生要克服重读、指读、回视等不良习惯；尽量通过上下文来猜测和理解遇到的不认识的词汇或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义。在这一步骤中，要求学生选取课文中的重要内容，以求抓住文章的主要意思，对课文内容有一个总的理解。这一技巧可帮学生时刻把注意力集中在课文的主要意思上，而不是无关紧要的细节和个别单词上。以人教版下册中的“Birthday Food Around the World”为例。这篇文章是关于food 和birthday culture的。作者以Birthday Food Around the World 为题，告诉人们不同国家有著不同的生日饮食习惯，这既是本文的主要思想，也是作者想通过文章传递给读者的内容。因此，在本文的教学中，教师可以先设置一些关于不同国家饮食习俗的问题，让学生带着问题去在阅读的文章中找出相关的信息并分组讨论，最后总结出结论。在这样不断的训练中，学生可以逐渐培养通过对课文字面意思的理解从而深入了解到整篇课文的主题含义的能力，同时也可以培养学生如何深层次地表达自己对某一话题的见解。这对培养学生深入性学习外语很重要。
三、 阅读后
阅读课的最后阶段是检查学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可采用多种方式进行检验。检验方法可以多样化，包括概括性提问，小组互动方式，分角色朗读，表演等。如：人教版八年级下册《He Lost His Arm But Is Still Climbing》一课阅读后，可以将名人访谈节目引入课堂，可让学生分角色演记者和马云，成龙等名人，让他们从中体验不同人物不同的励志故事。可采取小组内互动方式，让学生畅所欲言，旨在让学生们分享更多的励志故事，给学生提供提高语言水平，升华情感和发展思维的时间和空间。小组互动后，教师可以做总结点评，通过这一课对名人励志故事的讨论，进而引导对学生自我发展的探讨。“挑战”作为贯穿整节课始终的话题关键词，以“挑战”作为结课讨论话题，既是对文章的一个总结，更希望通过此讨论来激发学生发现自己的不足，并勇敢挑战自己来成就自己，去遇见一个更好的自己。虽然阅读后的检验方法有很多种，但是其目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习能力和学习习惯的提高，并同时提高他们的综合素养。
总之，对于英语这样一门语言课，教师要如何引导学生进行阅读，已经成为所有英语教育工作者都在思考的问题。随着核心素养理念的提出，《英语课程标准》的逐渐完善，社会对英语教学提出了更高的要求。作为英语教师，我们要将传统的知识传授型教学转化成语言交际运用型的教学。教师要通过阅读前，阅读中和阅读后这三个步骤，并结合相应的措施和方法对学生的阅读能力进行提高。
作者简介：
李艳萍，山西省大同市，山西省大同市二十一中。
关键词：初中；英语课堂；阅读教学
一、 阅读前
“阅读前”是英语阅读理解课的第一个教学阶段，这一阶段如果老师教学设计得好不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，而且为即将教学的课堂文本内容做好良好的铺垫，有助于提高学生阅读的速度和效率。
（一） 阅读选材要精心挑选
选择文章要贴近学生的生活实践，符合学生的喜好，文章要有可阅读性、知识性、趣味性、科学性，并且要满足学生们的好奇心。此外，文章选择要难度适中。要从学生的实际情况出发，不能不符合实际地期望学生们的阅读能力，否则可能挫伤学生英语学习的积极性。选择文章时还要注意篇幅适中，因为教学必须要考虑完成的时间。如果文章篇幅太长，在有限的时间内不能完成，会导致学习活动单调，学生很容易感到课堂枯燥乏味。
（二） 激发学生阅读兴趣，让学生从此爱上阅读
在我国古代就有大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习最好的老师是兴趣，只有学生有了足够的阅读兴趣，才能发自内心地对阅读产生强烈的主动需要。因此，教师要采取各种措施来激发学生英语阅读的兴趣，让他们愉快地进行英语阅读，非常快乐地接受自己想要学习的各种知识。教师在教学任务中可以设计一些环节来介绍与阅读内容有关的自然、社会、人文和历史等背景，尤其是与我国不同的西方国家的地理历史和风土人情等。此外，教师还可以采用提问、设置悬念、观看影片、唱歌等来激发学生的阅读兴趣。
（三） 教师在学生阅读前先帮助学生解决一些较难的单词、词组和有碍了解文章意思的单词、词组
但是教师最好留一部分生词给学生，来培养学生根据上下文意思来在阅读中猜测词意的能力。在这一步骤中要求学生要有一定的基础词汇量，因为基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的首要条件。为了让学生对文章的大意及词组的运用有初步的印象，教师还可以利用简笔画，根据文章标题、插图等引导学生预测文章内容。
二、 阅读中
“阅读中”是阅读理解教学课的第二个阶段，在课堂教学中，老师要善于教授并引导学生采用不同的阅读技巧进行有效的阅读。
学生们要养成快速阅读全文的习惯，用眼读而不是用嘴读，快速扫读而不是逐字读。告诉学生要克服重读、指读、回视等不良习惯；尽量通过上下文来猜测和理解遇到的不认识的词汇或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义。在这一步骤中，要求学生选取课文中的重要内容，以求抓住文章的主要意思，对课文内容有一个总的理解。这一技巧可帮学生时刻把注意力集中在课文的主要意思上，而不是无关紧要的细节和个别单词上。以人教版下册中的“Birthday Food Around the World”为例。这篇文章是关于food 和birthday culture的。作者以Birthday Food Around the World 为题，告诉人们不同国家有著不同的生日饮食习惯，这既是本文的主要思想，也是作者想通过文章传递给读者的内容。因此，在本文的教学中，教师可以先设置一些关于不同国家饮食习俗的问题，让学生带着问题去在阅读的文章中找出相关的信息并分组讨论，最后总结出结论。在这样不断的训练中，学生可以逐渐培养通过对课文字面意思的理解从而深入了解到整篇课文的主题含义的能力，同时也可以培养学生如何深层次地表达自己对某一话题的见解。这对培养学生深入性学习外语很重要。
三、 阅读后
阅读课的最后阶段是检查学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可采用多种方式进行检验。检验方法可以多样化，包括概括性提问，小组互动方式，分角色朗读，表演等。如：人教版八年级下册《He Lost His Arm But Is Still Climbing》一课阅读后，可以将名人访谈节目引入课堂，可让学生分角色演记者和马云，成龙等名人，让他们从中体验不同人物不同的励志故事。可采取小组内互动方式，让学生畅所欲言，旨在让学生们分享更多的励志故事，给学生提供提高语言水平，升华情感和发展思维的时间和空间。小组互动后，教师可以做总结点评，通过这一课对名人励志故事的讨论，进而引导对学生自我发展的探讨。“挑战”作为贯穿整节课始终的话题关键词，以“挑战”作为结课讨论话题，既是对文章的一个总结，更希望通过此讨论来激发学生发现自己的不足，并勇敢挑战自己来成就自己，去遇见一个更好的自己。虽然阅读后的检验方法有很多种，但是其目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习能力和学习习惯的提高，并同时提高他们的综合素养。
总之，对于英语这样一门语言课，教师要如何引导学生进行阅读，已经成为所有英语教育工作者都在思考的问题。随着核心素养理念的提出，《英语课程标准》的逐渐完善，社会对英语教学提出了更高的要求。作为英语教师，我们要将传统的知识传授型教学转化成语言交际运用型的教学。教师要通过阅读前，阅读中和阅读后这三个步骤，并结合相应的措施和方法对学生的阅读能力进行提高。
作者简介：
李艳萍，山西省大同市，山西省大同市二十一中。