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摘 要： 化学教师在改革教学方法时应该改变目前以应试考试为目的的教学方法，着力增强化学教学的吸引力，培养学生的自学能力、动手能力和创新思维，为学生能够适应未来发展打好基础。
关键词： 化学教学 教学方法 教学改革
教学方法是达到教育目的，完成教学任务的基本手段。它对于教学的成效、学生智力的发展都起着重要作用，特别是在当前教育教学改革大的背景和环境下，方法更具有决定性的作用。但“应试教育”下的“注入式”教学方法导致“灌进去，保存住，倒出来”的状况仍普遍存在，造成大批学生高分低能、脱离实践。笔者认为应从以下方面下工夫。
一、提高学生的自学能力
学习能力是一个人所应具备的基本能力。传统的教学方式是以教师和书本为中心，教师讲、学生听；教师写、学生记；教师问、学生答的讲授法，重视教师教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥，造成了高分低能而不适应社会需要的现象。在教学工作中，我们要充分认识到认知活动的主体是学生，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”，有计划、有目的地对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养，使学生通过学习实现自主学习。
一是养成阅读习惯。教师应有组织、有计划、有目的地对学生进行阅读训练，使教材与课堂教学相结合，既起到课前预习的作用，又使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强学习的信心和乐趣。如物理性质让学生自学，物质的用途可以引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生共同参与设计，得出方法、步骤、装置等。在进行二氧化碳、氧气的实验室制法的教学时，可采取上述方法，通过教师引导、学生讨论，达到学生自主学习、学有成效的目的。
二是学习方法训练。知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法等同于发现知识的金钥匙。教学中指导学生自学的同时，还需要加强对学生学习方法的训练，让学生从教师的引导中悟出道理，揭示内在规律。如设置悬念、反复比较、养成阅读思考的习惯等。教师可以给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材，在学习中要求学生勾画重点、难点，归纳整理、比较分析，抓住关键词，记下原理，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散的知识点串成线，编成知识网。
二、激发学生的学习积极性
由于应试教育的影响，考试成绩成了学生学习的主要追求，学习变得枯燥乏味，学生学习的积极性和主动性较差。改变化学教学方法，就是要增强化学教学过程的吸引力，实现学生从“被动要我学”到“主动我要学”的转变。
一是要联系社会实践，体现化学课程的生活价值。化学作为一门实用性很强的科学，不仅是人类认知自然的理论知识，而且在生产生活和解决各种问题中都有巨大作用，许多化学知识的发现都是在生活实践中应用的结果。教师要把化学带到生活中，加强与社会和生产实践的联系，让学生了解化学在现代生产生活中的作用，使化学更贴近学生生活实际，加深对化学学科的了解和认知，增强化学教学的吸引力。
二是要精心设计教案内容，创设真实的学习情境。教师要把解决基于真实问题的过程作为学生学习有关知识的主要学习方式。这种真实问题可以是社会中的实际问题，也可以是对社会中实际问题的设计或模拟。如饮水供给问题，可设计为“发现作为饮用水源的河里鱼出现大量死亡，引起居民紧张”这一真实的问题学习有关水及水溶液的化学知识。
三是要充分利用现代教育技术，拓宽化学教学手段。传统教学手段是黑板粉笔、幻灯片，这些手段简便快捷，易学易用，但表现形式呆板、僵硬，不能展示化学教学中的微观问题，且容量小。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教学手段为学生提供了良好的学习环境。同时，计算机的模拟功能可以使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认知。
三、加强化学实验教学
化学作为一门实验科学，概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探究和论证。如果离开了实验，化学就失去了灵魂，就达不到教学目的。教学中，我们要在认真做好课本要求必做的实验前提下，大力加强学生选做实验的容量和演示实验，通过实验引入概念，得出规律，验证假设，培养学生探究知识的兴趣和动手能力。例如在讲解二氧化碳能否溶于水时，教师可以引导学生进行开放性实验。首先向学生提供药品、器材，让学生在小组内进行讨论，鼓励学生进行方案设计的竞争，看看哪个小组设计的方案最多、最佳，然后在教师的指导下自主操作实验。最后进行讲解点评，让学生弄懂为什么会出现这种现象。要注重引导学生参与化学实验，鼓励学生开展家庭实验。如学习酸碱盐知识后，布置课外作业，利用生活中食醋除去水壶里的水垢，增加学生自己做实验的机会，加深对所学知识的理解，提高学生的动手能力。
总之，在新课程理念的指引下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，多渠道地引导学生成为学习的主人，课堂的主体，千方百计地调动学生自主学习、自我学习的积极性、主动性、创造性，适时指导学生亲自动手做好化学实验，切实把化学教学的过程变为理论与实践、实验相结合的过程，把学生学习的过程变为合作、互动、探究、创新的过程，既增长学生知识又提高认知能力。
关键词： 化学教学 教学方法 教学改革
教学方法是达到教育目的，完成教学任务的基本手段。它对于教学的成效、学生智力的发展都起着重要作用，特别是在当前教育教学改革大的背景和环境下，方法更具有决定性的作用。但“应试教育”下的“注入式”教学方法导致“灌进去，保存住，倒出来”的状况仍普遍存在，造成大批学生高分低能、脱离实践。笔者认为应从以下方面下工夫。
一、提高学生的自学能力
学习能力是一个人所应具备的基本能力。传统的教学方式是以教师和书本为中心，教师讲、学生听；教师写、学生记；教师问、学生答的讲授法，重视教师教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥，造成了高分低能而不适应社会需要的现象。在教学工作中，我们要充分认识到认知活动的主体是学生，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”，有计划、有目的地对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养，使学生通过学习实现自主学习。
一是养成阅读习惯。教师应有组织、有计划、有目的地对学生进行阅读训练，使教材与课堂教学相结合，既起到课前预习的作用，又使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强学习的信心和乐趣。如物理性质让学生自学，物质的用途可以引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生共同参与设计，得出方法、步骤、装置等。在进行二氧化碳、氧气的实验室制法的教学时，可采取上述方法，通过教师引导、学生讨论，达到学生自主学习、学有成效的目的。
二是学习方法训练。知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法等同于发现知识的金钥匙。教学中指导学生自学的同时，还需要加强对学生学习方法的训练，让学生从教师的引导中悟出道理，揭示内在规律。如设置悬念、反复比较、养成阅读思考的习惯等。教师可以给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材，在学习中要求学生勾画重点、难点，归纳整理、比较分析，抓住关键词，记下原理，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散的知识点串成线，编成知识网。
二、激发学生的学习积极性
由于应试教育的影响，考试成绩成了学生学习的主要追求，学习变得枯燥乏味，学生学习的积极性和主动性较差。改变化学教学方法，就是要增强化学教学过程的吸引力，实现学生从“被动要我学”到“主动我要学”的转变。
一是要联系社会实践，体现化学课程的生活价值。化学作为一门实用性很强的科学，不仅是人类认知自然的理论知识，而且在生产生活和解决各种问题中都有巨大作用，许多化学知识的发现都是在生活实践中应用的结果。教师要把化学带到生活中，加强与社会和生产实践的联系，让学生了解化学在现代生产生活中的作用，使化学更贴近学生生活实际，加深对化学学科的了解和认知，增强化学教学的吸引力。
二是要精心设计教案内容，创设真实的学习情境。教师要把解决基于真实问题的过程作为学生学习有关知识的主要学习方式。这种真实问题可以是社会中的实际问题，也可以是对社会中实际问题的设计或模拟。如饮水供给问题，可设计为“发现作为饮用水源的河里鱼出现大量死亡，引起居民紧张”这一真实的问题学习有关水及水溶液的化学知识。
三是要充分利用现代教育技术，拓宽化学教学手段。传统教学手段是黑板粉笔、幻灯片，这些手段简便快捷，易学易用，但表现形式呆板、僵硬，不能展示化学教学中的微观问题，且容量小。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教学手段为学生提供了良好的学习环境。同时，计算机的模拟功能可以使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认知。
三、加强化学实验教学
化学作为一门实验科学，概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探究和论证。如果离开了实验，化学就失去了灵魂，就达不到教学目的。教学中，我们要在认真做好课本要求必做的实验前提下，大力加强学生选做实验的容量和演示实验，通过实验引入概念，得出规律，验证假设，培养学生探究知识的兴趣和动手能力。例如在讲解二氧化碳能否溶于水时，教师可以引导学生进行开放性实验。首先向学生提供药品、器材，让学生在小组内进行讨论，鼓励学生进行方案设计的竞争，看看哪个小组设计的方案最多、最佳，然后在教师的指导下自主操作实验。最后进行讲解点评，让学生弄懂为什么会出现这种现象。要注重引导学生参与化学实验，鼓励学生开展家庭实验。如学习酸碱盐知识后，布置课外作业，利用生活中食醋除去水壶里的水垢，增加学生自己做实验的机会，加深对所学知识的理解，提高学生的动手能力。
总之，在新课程理念的指引下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，多渠道地引导学生成为学习的主人，课堂的主体，千方百计地调动学生自主学习、自我学习的积极性、主动性、创造性，适时指导学生亲自动手做好化学实验，切实把化学教学的过程变为理论与实践、实验相结合的过程，把学生学习的过程变为合作、互动、探究、创新的过程，既增长学生知识又提高认知能力。