论文部分内容阅读
摘 要： 为了适应CDIO工程教育的大纲，在重视学生实践能力的前提下，让学生更能对自己所学专业的培养目标、课程体系等有系统的认识和学习，针对我院信息类专业学生的特点，提出学科专业导论课程的建设。通过对学生大学四年不同阶段导论内容的安排，使学生从进校到毕业对自己专业学什么、如何学、怎么学等困惑有了更明确的了解，提高了学生专业认知能力，真正达到了教学目的。
关键字： CDIO 课程体系 信息类专业 专业导论
“质量工程”和“创新型”人才培养是国家对高等院校提出的教育培养战略性方针[1]，借鉴和使用CDIO理念，结合应用型人才培养目标，如何能更好地贯彻教育精神，提高教学质量，让学生在大一到大四的学习过程中对专业有明确、系统的认知，使他们对自己所选择的专业在学习时有的放矢，急需开设一门专业体系认知较强的课程——学科专业导论，通过不同阶段对专业的解读，提高学生专业学习动力，使学生更清楚自己当前的任务，缩短学生专业学习与市场需求的距离，进而能在大学四年里有所成就就显得很重要。
1.开设学科专业导论课程的必要性
二十世纪八九十年代，国内少数研究型大学，如清华大学、北京化工大学等，在个别专业就开设过专业导论这样的课程，对学生专业体系的认知有一定促进作用。进入新世纪后，开设这类课程的学校达到了二十多所[2]。开设“学科专业导论”或“专业概论”，或简称“专业导论”课程，作为我国高等教育人才培养改革工程中一项极具创新性的改革措施，近年来已逐渐在高校中备受关注。应用型本科院校更应本着以学生为中心的教育方针，将学生对专业体系有目的、有计划、有系统的学习贯彻整个人才培养过程，让学生知道自己在每个阶段的任务，知道自己所学专业是什么样的专业，知道自己将来干什么，在大学期间应该怎么学等就是一系列值得重视的问题。
2.学科专业导论课程内容的建立
2.1学科专业导论建立的依据
佩里（William G.Perry，认知心理学家）通过对哈佛大学学生发展的开放式研究，最终形成了大学生认知发展的理论，即要求学生能确立明确的目标并为之奋斗。根据笔者近几年的招生经验来看，高考结束后学生在填报志愿选择学校和专业主要受父母和朋友、同学的影响，选择专业的盲目性、随意性很大，只有少部分学生对自己的专业做过一些调查研究，大部分学生对自己将要学习的专业及就业前景等缺乏了解和认识。而且三本院校学生系统学习知识的能力较弱，他们对大学的生活既渴望又觉得迷茫。信息类专业有相当一部分学生在大一结束后还表示不了解所学专业是学什么的，能干什么，更何谈培养目标和所学课程。尽管近几年在大一新生刚一入校就进行了入学教育，主要介绍了专业、课程、如何学等，但实践证明效果并不显著，大一结束后学生对专业认知还是一头雾水。究其原因，主要是对专业认知方式单一，不连续，大一刚入校没有任何专业基础，对专业教育重视程度也不高，而后边几年学校再没有相应的专业认知课程帮助学习更好地对专业系统的学习，导致学生学习兴趣和积极性不高，等到大四找工作时发现有很多知识要学时已经来不及了。因此，根据佩里的认知发展理论[3]，开设学科专业课程一定要贯穿大学的始终，针对学生不同阶段的需求进行内容确立，使学生在明确专业学习的目的和内容的基础之上，让学生对自己将来所从事职业的现状与未来发展有较清晰的整体认知。
2.2学科专业导论课程的内容确立
在深入走访调研相应企业和标杆院校的基础上，在2012级人才培养方案中增设了学科专业导论课程，分4次进行，每次都以讲座形式进行。简单说，信息类专业导论课主要是帮助大学生对所选专业进行解读。主要回答专业的培养目标、专业优势（为什么学）、专业内容（学什么）、学习方法（怎么学）、专业前景（就业指导）等方面的一系列问题。
2.3学科专业导论内容的实施
要让学生对通信专业中的通信过程有形象的了解和认识，在对专业整体解读时采用当今流行的电子商务物流的各个环节解释通信的过程，使学生在初次接触通信就可以立即对通信专业有很形象的认识，更好地促进学生对专业的认识。
3.结语
学科专业导论课程的学习贯彻大学四年，让学生对专业的认知在大学期间不断线，通过不同阶段能力的培养，让学生对自己所学专业的目标更加明确，有利于学生了解所学专业，有利于学生规划自己的大学生活，有利于学生职业能力的培养，使学生以后所从事的职业所需能力得到更好的培养和锻炼，同时学生对自己未来的职业发展也有较清楚的认识。但在以后的教学过程中，要根据工学教育理念（CDIO）编写适合的学科专业导论讲义，体现学科学习的系统性。
参考文献：
[1]卢昌荆，邱锦明等.IT类应用型人才培养模式创新实验区改革[J].计算机教育，2011，（2）：8-11.
[2]杨晓东，崔亚新，刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究，2010，195，（7）：147-149.
[3]苏波，王莉，董爱华.电子信息工程专业认识实习教学改革与实践[J].中国教育技术装备，2010，（9）：146-147.
基金项目：教育创新基金项目（120107）：基于CDIO理念的教学模式研究与实践。
关键字： CDIO 课程体系 信息类专业 专业导论
“质量工程”和“创新型”人才培养是国家对高等院校提出的教育培养战略性方针[1]，借鉴和使用CDIO理念，结合应用型人才培养目标，如何能更好地贯彻教育精神，提高教学质量，让学生在大一到大四的学习过程中对专业有明确、系统的认知，使他们对自己所选择的专业在学习时有的放矢，急需开设一门专业体系认知较强的课程——学科专业导论，通过不同阶段对专业的解读，提高学生专业学习动力，使学生更清楚自己当前的任务，缩短学生专业学习与市场需求的距离，进而能在大学四年里有所成就就显得很重要。
1.开设学科专业导论课程的必要性
二十世纪八九十年代，国内少数研究型大学，如清华大学、北京化工大学等，在个别专业就开设过专业导论这样的课程，对学生专业体系的认知有一定促进作用。进入新世纪后，开设这类课程的学校达到了二十多所[2]。开设“学科专业导论”或“专业概论”，或简称“专业导论”课程，作为我国高等教育人才培养改革工程中一项极具创新性的改革措施，近年来已逐渐在高校中备受关注。应用型本科院校更应本着以学生为中心的教育方针，将学生对专业体系有目的、有计划、有系统的学习贯彻整个人才培养过程，让学生知道自己在每个阶段的任务，知道自己所学专业是什么样的专业，知道自己将来干什么，在大学期间应该怎么学等就是一系列值得重视的问题。
2.学科专业导论课程内容的建立
2.1学科专业导论建立的依据
佩里（William G.Perry，认知心理学家）通过对哈佛大学学生发展的开放式研究，最终形成了大学生认知发展的理论，即要求学生能确立明确的目标并为之奋斗。根据笔者近几年的招生经验来看，高考结束后学生在填报志愿选择学校和专业主要受父母和朋友、同学的影响，选择专业的盲目性、随意性很大，只有少部分学生对自己的专业做过一些调查研究，大部分学生对自己将要学习的专业及就业前景等缺乏了解和认识。而且三本院校学生系统学习知识的能力较弱，他们对大学的生活既渴望又觉得迷茫。信息类专业有相当一部分学生在大一结束后还表示不了解所学专业是学什么的，能干什么，更何谈培养目标和所学课程。尽管近几年在大一新生刚一入校就进行了入学教育，主要介绍了专业、课程、如何学等，但实践证明效果并不显著，大一结束后学生对专业认知还是一头雾水。究其原因，主要是对专业认知方式单一，不连续，大一刚入校没有任何专业基础，对专业教育重视程度也不高，而后边几年学校再没有相应的专业认知课程帮助学习更好地对专业系统的学习，导致学生学习兴趣和积极性不高，等到大四找工作时发现有很多知识要学时已经来不及了。因此，根据佩里的认知发展理论[3]，开设学科专业课程一定要贯穿大学的始终，针对学生不同阶段的需求进行内容确立，使学生在明确专业学习的目的和内容的基础之上，让学生对自己将来所从事职业的现状与未来发展有较清晰的整体认知。
2.2学科专业导论课程的内容确立
在深入走访调研相应企业和标杆院校的基础上，在2012级人才培养方案中增设了学科专业导论课程，分4次进行，每次都以讲座形式进行。简单说，信息类专业导论课主要是帮助大学生对所选专业进行解读。主要回答专业的培养目标、专业优势（为什么学）、专业内容（学什么）、学习方法（怎么学）、专业前景（就业指导）等方面的一系列问题。
2.3学科专业导论内容的实施
要让学生对通信专业中的通信过程有形象的了解和认识，在对专业整体解读时采用当今流行的电子商务物流的各个环节解释通信的过程，使学生在初次接触通信就可以立即对通信专业有很形象的认识，更好地促进学生对专业的认识。
3.结语
学科专业导论课程的学习贯彻大学四年，让学生对专业的认知在大学期间不断线，通过不同阶段能力的培养，让学生对自己所学专业的目标更加明确，有利于学生了解所学专业，有利于学生规划自己的大学生活，有利于学生职业能力的培养，使学生以后所从事的职业所需能力得到更好的培养和锻炼，同时学生对自己未来的职业发展也有较清楚的认识。但在以后的教学过程中，要根据工学教育理念（CDIO）编写适合的学科专业导论讲义，体现学科学习的系统性。
参考文献：
[1]卢昌荆，邱锦明等.IT类应用型人才培养模式创新实验区改革[J].计算机教育，2011，（2）：8-11.
[2]杨晓东，崔亚新，刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究，2010，195，（7）：147-149.
[3]苏波，王莉，董爱华.电子信息工程专业认识实习教学改革与实践[J].中国教育技术装备，2010，（9）：146-147.
基金项目：教育创新基金项目（120107）：基于CDIO理念的教学模式研究与实践。