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【摘 要】数学教学对于学生来说是抽象的、陌生的、枯燥无味的。但生活对于学生而言则是形象的、熟悉的、亲切的。数学教学选材不仅要求贴近学生的生活实际，而且要求教师在数学教学时必须重视“生活化教学”，从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验，让学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，让枯燥单调的数学知识变得鲜活起来，从而拉近学生与数学的距离。
【关键词】小学数学；情境教学；生活化教学；经验转化；数学实践；有效对接
数学来源于生活，生活离不开数学知识。《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活、经验和已有知识中学习数学和理解教学。”为此，在教学中，教师应自觉加强数学教学与生活的联系，让学生真切地体会到数学源于生活，高于生活，服务于生活的深刻内涵，促使他们更加强烈地关注生活中的数学。引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验，让学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让枯燥单调的数学知识变得鲜活起来，从而拉近学生与数学的距离，萌发和维持学习数学的热情。在教学中，如何实现数学与生活的有效对接，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试。
一、引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验
学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。因此，教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程。如在教学二年级下册《用有余数的除法解决问题》一课时，笔者利用生活素材“坐船”创设生活情境，“坐船”经常出现在学生的视野，但对于他们来说可能就只是一种生活现象，并没有引起足够的重视和关注。通过画图表征的方式，将学生置于学习新知相关的生活情境中，将这种生活经验变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。在这个自主体验的过程中，学生获得了数学的基本活动经验，逐步学会了数学的思想方法和如何用数学去解决问题。
二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面激发学生进行思考和探索，另一方面又有使学生发现自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起学生强烈的探索欲望。《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化整合。只有这样才能激发学生学习的兴趣，更有效地促进生活与数学的对接。如在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用真实生活素材，利用多媒体展示相关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的不是数学，而是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边6个同学，右边3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，一共有几个同学？”真正实现不是为学而学，而是为解决生活问题而学习。
三、寻找结合点，让数学知识与生活实际自然结合
在小学数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中，以体会数学在现实中的应用价值。教材中除了以数学知识为主的内容外，还由浅入深地渗透了许多丰富多彩的社会生活知识，包括生活知识、旅游知识、人口知识、环保知识等，这些知识有些直接呈现，有些则比较隐蔽，这就要求教师要具有驾驭教材的能力，能选准数学知识与生活实际的结合点。教师应在遵循《新课程标准》落实知识点的前提下，自觉地、有目的地对教材进行增删、变更。如《百分数应用题》中，有关利息的计算，教材中提供的数据已经失实，需要教师在教学前到银行了解新信息，也可让学生到附近银行了解新信息，或者让学生到附近银行进行采访，了解储蓄的意义，收集有关数据，使课堂教学题材新鲜、有据可依。
四、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在日常的教学中笔者注重与实践活动、生活问题相结合，让学生去解决，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在教学《周长》时，笔者带领学生走出教室，到户外去测量，量一量学校的篮球场的周长，量一量沙池的周长等等。在教学一年级《认识人民币》时，笔者在课堂上创设了一个 “文具超市”情境，标出各种文具的价格，让学生充当售货员和顾客，进行实际交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出差错，学生在游戏中巩固了自己所学习的知识。在教学《分类统计》时，可让学生统计一周所要学的功课、每門功课的节数等。在学习《米、千米》时，可以领着学生去操场上数步伐，估计长度等。让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学，让他们切身体会到数学知识来源于生活。
数学的知识源于生活。教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”教师应该把研究的目光转移到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。作为教育工作者，应当引导学生把数学知识运用到生活实践中，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让生活经验和数学经验“有效对接”，使日常生活经验“数学化”。让学生在实践活动中体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命力。
【关键词】小学数学；情境教学；生活化教学；经验转化；数学实践；有效对接
数学来源于生活，生活离不开数学知识。《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活、经验和已有知识中学习数学和理解教学。”为此，在教学中，教师应自觉加强数学教学与生活的联系，让学生真切地体会到数学源于生活，高于生活，服务于生活的深刻内涵，促使他们更加强烈地关注生活中的数学。引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验，让学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让枯燥单调的数学知识变得鲜活起来，从而拉近学生与数学的距离，萌发和维持学习数学的热情。在教学中，如何实现数学与生活的有效对接，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试。
一、引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验
学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。因此，教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程。如在教学二年级下册《用有余数的除法解决问题》一课时，笔者利用生活素材“坐船”创设生活情境，“坐船”经常出现在学生的视野，但对于他们来说可能就只是一种生活现象，并没有引起足够的重视和关注。通过画图表征的方式，将学生置于学习新知相关的生活情境中，将这种生活经验变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。在这个自主体验的过程中，学生获得了数学的基本活动经验，逐步学会了数学的思想方法和如何用数学去解决问题。
二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面激发学生进行思考和探索，另一方面又有使学生发现自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起学生强烈的探索欲望。《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化整合。只有这样才能激发学生学习的兴趣，更有效地促进生活与数学的对接。如在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用真实生活素材，利用多媒体展示相关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的不是数学，而是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边6个同学，右边3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，一共有几个同学？”真正实现不是为学而学，而是为解决生活问题而学习。
三、寻找结合点，让数学知识与生活实际自然结合
在小学数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中，以体会数学在现实中的应用价值。教材中除了以数学知识为主的内容外，还由浅入深地渗透了许多丰富多彩的社会生活知识，包括生活知识、旅游知识、人口知识、环保知识等，这些知识有些直接呈现，有些则比较隐蔽，这就要求教师要具有驾驭教材的能力，能选准数学知识与生活实际的结合点。教师应在遵循《新课程标准》落实知识点的前提下，自觉地、有目的地对教材进行增删、变更。如《百分数应用题》中，有关利息的计算，教材中提供的数据已经失实，需要教师在教学前到银行了解新信息，也可让学生到附近银行了解新信息，或者让学生到附近银行进行采访，了解储蓄的意义，收集有关数据，使课堂教学题材新鲜、有据可依。
四、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在日常的教学中笔者注重与实践活动、生活问题相结合，让学生去解决，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在教学《周长》时，笔者带领学生走出教室，到户外去测量，量一量学校的篮球场的周长，量一量沙池的周长等等。在教学一年级《认识人民币》时，笔者在课堂上创设了一个 “文具超市”情境，标出各种文具的价格，让学生充当售货员和顾客，进行实际交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出差错，学生在游戏中巩固了自己所学习的知识。在教学《分类统计》时，可让学生统计一周所要学的功课、每門功课的节数等。在学习《米、千米》时，可以领着学生去操场上数步伐，估计长度等。让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学，让他们切身体会到数学知识来源于生活。
数学的知识源于生活。教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”教师应该把研究的目光转移到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。作为教育工作者，应当引导学生把数学知识运用到生活实践中，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让生活经验和数学经验“有效对接”，使日常生活经验“数学化”。让学生在实践活动中体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命力。