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摘 要：低段学生因识字量少、缺乏生活经验等，在面对写话时难以组织语言表达，容易出现愿说不愿写、缺乏想象力、思维固化等情况。绘本是集文字、图画、思想于一体的文学创作。绘本的留白，能为儿童施展想象提供“附着点”，从而成为提升学生写话能力的切入口。笔者从文字留白、图画留白、情节留白和情感留白四个方面探讨如何利用绘本的留白，激发学生想象，提升学生的写话能力。
关键词：小学低年段;写话教学;绘本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低段学生的写话明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年段的写话是中高年段写作的基础，打好基础对学生过渡到写作非常重要。在写话教学中我们发现，低年段的写话练习基本以看图写话为主，学生通过观察图画，用几句话把内容说清楚。看图写话的主题基本围绕“乐于助人”“打扫卫生”“互相帮忙”等内容，同类题材重复性较高，久而久之，学生写话的兴趣越来越低。另外，低段学生因为识字量少、缺乏生活经验，所以面对写话时难以组织语言表达，容易出现愿说不愿写、思维固化等情况。
低年段的学生以具体形象思维为主，喜欢丰富多彩的图画，热爱阅读图画书。日本图画书之父松居直认为：“对于读图画书而言，当孩子想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富。”利用绘本点燃学生的想象力，让绘本成为培养学生写话能力的有效载体，对于克服低段学生写话困境而言意义重大。绘本是集文字、图画、思想于一体的文学创作，这三方面完美融合，互相作用，能给学生带来多层次的阅读体验。
“留白”一词最初源于中国画，顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。留白是绘本中非常突出的表现手法，通过图画、文字、故事和情节的留白，拓展学生对绘本的想象空间，让学生能在想象的世界里自由地与绘本进行对话。儿童的想象力需要有一个附着点，并借着这个“点”生长、蔓延，而绘本的留白，恰好为儿童施展想象提供了“附着点”，从而成为儿童写话表达的内容入口。因此，笔者将从文字留白、图画留白、情节留白和情感留白四个方面探讨如何利用绘本的留白，激发学生想象，提升学生的写话能力。
一、文字留白处，语言生长训练点
绘本的文字往往简练而精辟，富有趣味，十分形象。对于低年段的学生来说，绘本的文字是很好的写话范本。新课标提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在教学中，教师可以引导学生关注绘本精妙的文字，渗透写话训练点。
绘本《我爸爸》，通过孩子夸张的幻想塑造了一个让人捧腹大笑的爸爸的形象，其中运用了大量“……像……一样……，也像……一样……”的比喻句写出爸爸的特点。比喻句是低段学生句式训练的重点，这一重点对学生来说不难，但学生写出来的比喻句通常比较单一。如“太阳像火球”“弯弯的月亮像香蕉”等。在教学《我爸爸》这本绘本时，我们让学生模仿句式进行写话练习。当读到“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样强壮”时，学生读得哈哈大笑，想象的闸门一下子打开了。这时，教师就可以引导学生用“……像……一样……，也像……一样……”的比喻句来写自己的爸爸妈妈，有趣的文字就会从学生的笔下喷涌而出：“我的爸爸发起火来像狮子一样凶，有时又像绵羊一样温柔。”“我爸爸的胡须像刺猬的刺一样扎人;吃起东西来像饥饿的老鹰，又像下山的猛虎。”“我妈妈像白雪公主一样美丽，也像美羊羊一样乐于助人。”“我妈妈像奥特曼一样勇敢，一拳可以把坏蛋打飞，就是变形金刚威震天也不是她的对手。”一个个充满趣味的句子从学生的笔下奔跑出来，语言留白处，是学生语言生长的训练点，捕捉训练点，让想象在学生的笔尖生花。
二、图画留白处，柳暗花明又一村
日本图画书之父松居直说过：“文字所构建出的故事世界，优秀的绘本家可以不用语言，只用绘画就描绘出来，这些图画也会‘讲故事’。”绘本的图画精美，富有内涵。很多图画中都有小细节隐藏其中，这些充满趣味的细节，也是绘本的一处处“留白”。在绘本阅读时，教师引导学生捕捉图画的细节，能更好地培养学生的观察力和想象力。
《我的连衣裙》是日本作家西卷茅子的绘本作品。这是一本有趣的书，在前一幅画面中，总有对下一幅画面的暗示。比如说，小兔子还没走进花田，图画的右上角就出现了一小片花田，下一页中小兔子的裙子就变成了鲜花裙。小兔子还没走进大雨里，图画的右上角就已经出现了几滴小雨点儿。下一页中，小兔子的裙子就变成了雨滴裙。在绘本教学时，我们就可以根据这些“细节留白”给学生设置障碍点，读到一半时不往下读，让学生猜一猜：小兔子的裙子又会变成什么花样？请你用自己的话来说一说。这样，学生在一次又一次的观察中，用自己的语言把尚未出现的细节补充完整，使简单的陈述变得生动细致，故事变得更精彩有趣。
三、情节留白处，一浪荡出千层波
绘本是图文的协奏，是图画和文字的互相融合。绘本图文具有一定的简洁性，省略了很多细致情节的描写，而这些情节的留白处，却能为学生营造出无限想象的空间。
经典绘本《母鸡萝丝去散步》中，文字与图画形成了一种非常滑稽而强烈的对比：全书只有44个字，而画面却有16幅（包括封面和封底）。这种图文对照产生的强烈反差让故事变得妙趣横生，令人忍俊不禁。
母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃饭。
在整个故事中，没有半句关于狐狸的描写。但是书中每次狐狸出现的时候，画面都极具动感。在绘本教学时，教师可以以狐狸为抓手，充分发挥绘本图片的作用，让学生通过观察、猜测、再现、想象故事的情节，使绘本的内容充盈起来。比如让学生联想狐狸的动作——眼珠子咕噜一转，纵身一跃，往草垛上扑去;猜测狐狸的心理——“哇，多肥美的母鸡啊，今晚我可以饱餐一顿啦！”;想象各种声音——扑哧一声，啪的一下，吱啦一声等，讓学生的想象力充分放飞。情节的留白，不代表内容的空白，引导学生抓住情节的留白处，使学生在尽情想象中对那些言简意浓的地方进行情节补充，让内容和情感变得更加丰盈和饱满。
四、情感留白处，千言万语尽在心中
绘本故事虽然简短，却有丰富的情感，这些情感或直白或含蓄，教师在教学绘本时要充分挖掘其中蕴藏的情感，激发学生情感的共鸣。
《外婆变成了老娃娃》由作家殷健灵和画家黄捷联合创作，讲述的是一段感人至深的亲情故事。小米最喜欢外婆，外婆也最疼爱小米。可是有一天，外婆得了遗忘病。小米决定，要像照顾自己的毛线娃娃一样照顾外婆。在绘本的最后，外婆安详地去世了，绘本的最后一页写着：“小米是外婆永远的小宝宝，外婆是小米永远的老娃娃。”通过这个绘本，学生可以体会到：爱是接纳，爱也是反哺;爱是包容，爱也是担当;爱是相助，爱也是珍惜每一分每一秒的相伴。
五、结语
绘本的留白是促进学生语言表达的生长点，每一次的绘本阅读都可以成为培养学生写话能力的跳板。融入绘本写话训练，培养学生的写话兴趣和细致观察的能力，让学生在绘本这片沃土中找寻童真的美好，踏着绘本写话的阶梯，步入更广阔的习作殿堂。
■参考文献
[1]马丽娟.绘本引路，读仿勾连——低年级绘本阅读与写话训练有效融合的教学途径[J].新教师，2021（02）.
[2]黄越珍.巧用绘本提高低年级学生的写话能力[J].作文成功之路，2021（03）.
[3]邓羡华.巧借绘本搭梯，提升写话能力[J].广东教育（综合版），2021（01）.
[4]曹雨.绘本留白 此处无物胜有物——低年段绘本个性读写的实践探索[J].考试周刊，2018（26）.
[5]聂辉.浅析绘本作品中留白的价值[J].大众文艺，2012（19）.
关键词：小学低年段;写话教学;绘本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低段学生的写话明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年段的写话是中高年段写作的基础，打好基础对学生过渡到写作非常重要。在写话教学中我们发现，低年段的写话练习基本以看图写话为主，学生通过观察图画，用几句话把内容说清楚。看图写话的主题基本围绕“乐于助人”“打扫卫生”“互相帮忙”等内容，同类题材重复性较高，久而久之，学生写话的兴趣越来越低。另外，低段学生因为识字量少、缺乏生活经验，所以面对写话时难以组织语言表达，容易出现愿说不愿写、思维固化等情况。
低年段的学生以具体形象思维为主，喜欢丰富多彩的图画，热爱阅读图画书。日本图画书之父松居直认为：“对于读图画书而言，当孩子想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富。”利用绘本点燃学生的想象力，让绘本成为培养学生写话能力的有效载体，对于克服低段学生写话困境而言意义重大。绘本是集文字、图画、思想于一体的文学创作，这三方面完美融合，互相作用，能给学生带来多层次的阅读体验。
“留白”一词最初源于中国画，顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。留白是绘本中非常突出的表现手法，通过图画、文字、故事和情节的留白，拓展学生对绘本的想象空间，让学生能在想象的世界里自由地与绘本进行对话。儿童的想象力需要有一个附着点，并借着这个“点”生长、蔓延，而绘本的留白，恰好为儿童施展想象提供了“附着点”，从而成为儿童写话表达的内容入口。因此，笔者将从文字留白、图画留白、情节留白和情感留白四个方面探讨如何利用绘本的留白，激发学生想象，提升学生的写话能力。
一、文字留白处，语言生长训练点
绘本的文字往往简练而精辟，富有趣味，十分形象。对于低年段的学生来说，绘本的文字是很好的写话范本。新课标提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在教学中，教师可以引导学生关注绘本精妙的文字，渗透写话训练点。
绘本《我爸爸》，通过孩子夸张的幻想塑造了一个让人捧腹大笑的爸爸的形象，其中运用了大量“……像……一样……，也像……一样……”的比喻句写出爸爸的特点。比喻句是低段学生句式训练的重点，这一重点对学生来说不难，但学生写出来的比喻句通常比较单一。如“太阳像火球”“弯弯的月亮像香蕉”等。在教学《我爸爸》这本绘本时，我们让学生模仿句式进行写话练习。当读到“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样强壮”时，学生读得哈哈大笑，想象的闸门一下子打开了。这时，教师就可以引导学生用“……像……一样……，也像……一样……”的比喻句来写自己的爸爸妈妈，有趣的文字就会从学生的笔下喷涌而出：“我的爸爸发起火来像狮子一样凶，有时又像绵羊一样温柔。”“我爸爸的胡须像刺猬的刺一样扎人;吃起东西来像饥饿的老鹰，又像下山的猛虎。”“我妈妈像白雪公主一样美丽，也像美羊羊一样乐于助人。”“我妈妈像奥特曼一样勇敢，一拳可以把坏蛋打飞，就是变形金刚威震天也不是她的对手。”一个个充满趣味的句子从学生的笔下奔跑出来，语言留白处，是学生语言生长的训练点，捕捉训练点，让想象在学生的笔尖生花。
二、图画留白处，柳暗花明又一村
日本图画书之父松居直说过：“文字所构建出的故事世界，优秀的绘本家可以不用语言，只用绘画就描绘出来，这些图画也会‘讲故事’。”绘本的图画精美，富有内涵。很多图画中都有小细节隐藏其中，这些充满趣味的细节，也是绘本的一处处“留白”。在绘本阅读时，教师引导学生捕捉图画的细节，能更好地培养学生的观察力和想象力。
《我的连衣裙》是日本作家西卷茅子的绘本作品。这是一本有趣的书，在前一幅画面中，总有对下一幅画面的暗示。比如说，小兔子还没走进花田，图画的右上角就出现了一小片花田，下一页中小兔子的裙子就变成了鲜花裙。小兔子还没走进大雨里，图画的右上角就已经出现了几滴小雨点儿。下一页中，小兔子的裙子就变成了雨滴裙。在绘本教学时，我们就可以根据这些“细节留白”给学生设置障碍点，读到一半时不往下读，让学生猜一猜：小兔子的裙子又会变成什么花样？请你用自己的话来说一说。这样，学生在一次又一次的观察中，用自己的语言把尚未出现的细节补充完整，使简单的陈述变得生动细致，故事变得更精彩有趣。
三、情节留白处，一浪荡出千层波
绘本是图文的协奏，是图画和文字的互相融合。绘本图文具有一定的简洁性，省略了很多细致情节的描写，而这些情节的留白处，却能为学生营造出无限想象的空间。
经典绘本《母鸡萝丝去散步》中，文字与图画形成了一种非常滑稽而强烈的对比：全书只有44个字，而画面却有16幅（包括封面和封底）。这种图文对照产生的强烈反差让故事变得妙趣横生，令人忍俊不禁。
母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃饭。
在整个故事中，没有半句关于狐狸的描写。但是书中每次狐狸出现的时候，画面都极具动感。在绘本教学时，教师可以以狐狸为抓手，充分发挥绘本图片的作用，让学生通过观察、猜测、再现、想象故事的情节，使绘本的内容充盈起来。比如让学生联想狐狸的动作——眼珠子咕噜一转，纵身一跃，往草垛上扑去;猜测狐狸的心理——“哇，多肥美的母鸡啊，今晚我可以饱餐一顿啦！”;想象各种声音——扑哧一声，啪的一下，吱啦一声等，讓学生的想象力充分放飞。情节的留白，不代表内容的空白，引导学生抓住情节的留白处，使学生在尽情想象中对那些言简意浓的地方进行情节补充，让内容和情感变得更加丰盈和饱满。
四、情感留白处，千言万语尽在心中
绘本故事虽然简短，却有丰富的情感，这些情感或直白或含蓄，教师在教学绘本时要充分挖掘其中蕴藏的情感，激发学生情感的共鸣。
《外婆变成了老娃娃》由作家殷健灵和画家黄捷联合创作，讲述的是一段感人至深的亲情故事。小米最喜欢外婆，外婆也最疼爱小米。可是有一天，外婆得了遗忘病。小米决定，要像照顾自己的毛线娃娃一样照顾外婆。在绘本的最后，外婆安详地去世了，绘本的最后一页写着：“小米是外婆永远的小宝宝，外婆是小米永远的老娃娃。”通过这个绘本，学生可以体会到：爱是接纳，爱也是反哺;爱是包容，爱也是担当;爱是相助，爱也是珍惜每一分每一秒的相伴。
五、结语
绘本的留白是促进学生语言表达的生长点，每一次的绘本阅读都可以成为培养学生写话能力的跳板。融入绘本写话训练，培养学生的写话兴趣和细致观察的能力，让学生在绘本这片沃土中找寻童真的美好，踏着绘本写话的阶梯，步入更广阔的习作殿堂。
■参考文献
[1]马丽娟.绘本引路，读仿勾连——低年级绘本阅读与写话训练有效融合的教学途径[J].新教师，2021（02）.
[2]黄越珍.巧用绘本提高低年级学生的写话能力[J].作文成功之路，2021（03）.
[3]邓羡华.巧借绘本搭梯，提升写话能力[J].广东教育（综合版），2021（01）.
[4]曹雨.绘本留白 此处无物胜有物——低年段绘本个性读写的实践探索[J].考试周刊，2018（26）.
[5]聂辉.浅析绘本作品中留白的价值[J].大众文艺，2012（19）.