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摘 要 生活是巨大的教育舞台，它蕴含着数不尽的知识，是教师开展有效教学的重要资源。为提高小学数学应用题教学的有效性，广大数学教育工作者将应用题教学与“生活化”相对接，实现了应用题教学的新突破，也让应用题教学的效率有效提升。本文笔者也将结合自身实践和思考，谈一谈小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践，以供参考。
关键词 小学数学；应用题；生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0139-01
应用题一直是小学生数学学习时的难点，很多学生几乎是“闻之变色，听之头疼”，其学习效果可想而知。为解决应用题教学的现存问题，提高其教学有效性。数学教师从生活角度入手实施数学应用题教学，有效地扭转了应用题教学的不利局面，让数学应用题教学焕然一新。那么究竟如何在小学数学应用题教学中实现应用题与生活化的对接呢？数学教育工作者可以从以下几个角度入手：
一、注意教学目标的生活化
为确保教师在开展数学应用题教学时方向明晰，引导学生能够真正的在数学学习的过程中养成数学思维，用数学的眼光看待生活。教师就必须树立正确的生活化教学目标，注重对学生数学核心素养的培养。
首先，教师要不断提高自身的教学素养，认识到自己在开展数学应用题教学活动中承担的重要责任，把握应用题教学生活化的重要意义，积极站在学科发展前沿上把握数学应用题教学的动向，以在提高自身教学素养的基础上为应用题教学生活化做好准备工作。其次，教师要从三维角度制定数学应用题生活化教学的目标，在考虑知识、技能、情感、态度、能力等诸多方面上将生活化与应用题相对接。此外，教师要正确把握学生的数学应用题能力，正视学生解题能力不高的问题，从教学生活化的角度去提升学生的解题能力，以确保应用题生活化教学能够顺利开展。
二、注意教学内容的生活化
教师要选择合适的数学应用题教学内容，确保应用题教学内容的选择符合生活化教学的要求。这需要教师从三个方面考虑：
首先，教师要善于对教材中的一些应用题内容更进行适当能够的改造，将其中与生活联系不紧密的数学内容“更新”，根据学生的生活做出适当的调整，以让学生在解决数学问题时能够切实的感受到“真实感”，进而帮助学生更好地应用数学知识解决生活问题。其次，教师要积极的拓展应用题的呈现形式，确保应用题的呈现能够调动学生的学习兴趣，实现生活化教学。如教师可开展生活实践活动，在结合所学知识的基础上让学生在生活实际中探究数学问题，并解决数学问题。这能够将书面题目转换为具体的生活题目，学生不仅能够实现“学以致用”，其解决问题的积极性也会大大提高。此外，教师要积极寻找生活中的数学应用题案例来实施教学，以丰富数学教学课堂的应用题教学内容，为应用题教学生活化做好准备工作。
三、注意教學方法的生活化
为引导每一位学生以积极的姿态参与到生活化应用题数学学习中，教师可改变“灌输式”的教学方法，采用生活化的教学方法来实施教学，为学生再现生活应用题情境，将学生放置在数学应用题解题的主舞台，在这样的教学模式下，学生的应用题解题能力不仅能够得到有效地提升，学生的数学思维也得以养成。
如教师可开展“微课教学法”，利用微课将学生在学习应用题中一些较难理解的题目变得“直观化”。如在学习“认识三角形”知识时，教师可利用微课将题目中的三角形提取出来，数形结合，既加深了学生对与问题的理解，也让解决应用题变得简单、直观。
再如教师可采用情境教学法实施教学，为学生在现生活情境，让学生在“如临其境”下利用数学知识解决数学应用题，这能够加深学生对于知识的印象，也能够提高其教学效率。如“时间”数学概念学习时，教师可直接为学生模拟“火车轨道”，让学生认识什么是运动方向、运动速度、时间、路程等，很快学生就鞥够在感性力接种完全掌握几个重点的要素，能够在解决该类应用题时有效理解其结构特点和数量关系，解题的能力也得到有效提升。
四、完善应用题教学的评价
教师要注意完善应用题数学教学课堂的评价环节，改变过去的“分值化”评价模式，将生活化教学评价引入到应用题教学课堂上。这既能够丰富数学应用题评价的内容，满足核心素养的要求开展评价活动，又能够强化学生对于应用题生活化的认知，更好的提高学生的学习兴趣、学习信心，引导学生积极的投入到生活化的应用题数学解题活动中。
五、结束语
为满足《数学新课程标准》中提出的：“应用题的教学要让学生了解知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值，了解数学的内在联系。”教师就必须在开展数学应用题教学时从诸多环节加以创新，以将生活化引入到应用题教学课堂的每一环节，让数学应用题教学因生活化而更精彩。
参考文献：
[1]邹桂有.小学数学应用题教学生活化的思考[J].经贸实践，2016（09）.
[2]朱瑞州.小学数学应用题教学生活化的几点思考[J].学周刊，2013（09）.
[3]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）.
关键词 小学数学；应用题；生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0139-01
应用题一直是小学生数学学习时的难点，很多学生几乎是“闻之变色，听之头疼”，其学习效果可想而知。为解决应用题教学的现存问题，提高其教学有效性。数学教师从生活角度入手实施数学应用题教学，有效地扭转了应用题教学的不利局面，让数学应用题教学焕然一新。那么究竟如何在小学数学应用题教学中实现应用题与生活化的对接呢？数学教育工作者可以从以下几个角度入手：
一、注意教学目标的生活化
为确保教师在开展数学应用题教学时方向明晰，引导学生能够真正的在数学学习的过程中养成数学思维，用数学的眼光看待生活。教师就必须树立正确的生活化教学目标，注重对学生数学核心素养的培养。
首先，教师要不断提高自身的教学素养，认识到自己在开展数学应用题教学活动中承担的重要责任，把握应用题教学生活化的重要意义，积极站在学科发展前沿上把握数学应用题教学的动向，以在提高自身教学素养的基础上为应用题教学生活化做好准备工作。其次，教师要从三维角度制定数学应用题生活化教学的目标，在考虑知识、技能、情感、态度、能力等诸多方面上将生活化与应用题相对接。此外，教师要正确把握学生的数学应用题能力，正视学生解题能力不高的问题，从教学生活化的角度去提升学生的解题能力，以确保应用题生活化教学能够顺利开展。
二、注意教学内容的生活化
教师要选择合适的数学应用题教学内容，确保应用题教学内容的选择符合生活化教学的要求。这需要教师从三个方面考虑：
首先，教师要善于对教材中的一些应用题内容更进行适当能够的改造，将其中与生活联系不紧密的数学内容“更新”，根据学生的生活做出适当的调整，以让学生在解决数学问题时能够切实的感受到“真实感”，进而帮助学生更好地应用数学知识解决生活问题。其次，教师要积极的拓展应用题的呈现形式，确保应用题的呈现能够调动学生的学习兴趣，实现生活化教学。如教师可开展生活实践活动，在结合所学知识的基础上让学生在生活实际中探究数学问题，并解决数学问题。这能够将书面题目转换为具体的生活题目，学生不仅能够实现“学以致用”，其解决问题的积极性也会大大提高。此外，教师要积极寻找生活中的数学应用题案例来实施教学，以丰富数学教学课堂的应用题教学内容，为应用题教学生活化做好准备工作。
三、注意教學方法的生活化
为引导每一位学生以积极的姿态参与到生活化应用题数学学习中，教师可改变“灌输式”的教学方法，采用生活化的教学方法来实施教学，为学生再现生活应用题情境，将学生放置在数学应用题解题的主舞台，在这样的教学模式下，学生的应用题解题能力不仅能够得到有效地提升，学生的数学思维也得以养成。
如教师可开展“微课教学法”，利用微课将学生在学习应用题中一些较难理解的题目变得“直观化”。如在学习“认识三角形”知识时，教师可利用微课将题目中的三角形提取出来，数形结合，既加深了学生对与问题的理解，也让解决应用题变得简单、直观。
再如教师可采用情境教学法实施教学，为学生在现生活情境，让学生在“如临其境”下利用数学知识解决数学应用题，这能够加深学生对于知识的印象，也能够提高其教学效率。如“时间”数学概念学习时，教师可直接为学生模拟“火车轨道”，让学生认识什么是运动方向、运动速度、时间、路程等，很快学生就鞥够在感性力接种完全掌握几个重点的要素，能够在解决该类应用题时有效理解其结构特点和数量关系，解题的能力也得到有效提升。
四、完善应用题教学的评价
教师要注意完善应用题数学教学课堂的评价环节，改变过去的“分值化”评价模式，将生活化教学评价引入到应用题教学课堂上。这既能够丰富数学应用题评价的内容，满足核心素养的要求开展评价活动，又能够强化学生对于应用题生活化的认知，更好的提高学生的学习兴趣、学习信心，引导学生积极的投入到生活化的应用题数学解题活动中。
五、结束语
为满足《数学新课程标准》中提出的：“应用题的教学要让学生了解知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值，了解数学的内在联系。”教师就必须在开展数学应用题教学时从诸多环节加以创新，以将生活化引入到应用题教学课堂的每一环节，让数学应用题教学因生活化而更精彩。
参考文献：
[1]邹桂有.小学数学应用题教学生活化的思考[J].经贸实践，2016（09）.
[2]朱瑞州.小学数学应用题教学生活化的几点思考[J].学周刊，2013（09）.
[3]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）.