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摘 要：本文分析了传统财务管理教学中存在的问题与CDIO教学模式的优势。然后将两者结合，提出将CDIO教学模式利用于财务管理课程教学。在实施过程中，采用模块化知识点等方式，增加学生课堂参与度，达到更好的教学效果。
关键词：财务管理 CDIO 教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了本科教育在重视理论教育的基础上，应注重应用型人才培养。作为以“培养应用型人才”为目标的应用型本科院校，更应该将此目标作为教学改革的重点。近年来，财会类专业人才需求旺盛。各高校都开设了“会计学”、“财务管理”等专业。而“财务管理”这门课程，又是财会类专业的核心课程。在专业的人才培养体系中占有极其重要的地位。但是，目前很多高校的财务管理课程的讲授都偏重理论教授，忽视了知识与实践的结合。学生学习起来较为困难。本文希望通过借鉴“CDIO工程教育模式”，结合财务管理课程的特点，对该课程的教学提出改进思路。希望能够使学生在牢固掌握基础知识的同时，增强理论与实际结合的能力。
一、目前财务管理教学存在的普遍问题
财务管理课程有以下特点：理论知识较多，公式繁杂，包含内容较为广泛。作为财会类专业的基础核心课之一，学好该课程是学生以后进一步升入学习的基础。为了能让学生在有限的时间内掌握较为纷繁复杂的知识点，在传统的授课过程中，老师主要注重为学生建立该课程的理论体系，很少将课程的内容与实际中的问题结合起来。学生在学习的时候，往往由于过多的知识点和公式需要理解而不堪重负。最后为了应付考试，不得不死记硬背各种理论与公式。这样的结果往往就是老师付出了很多努力，希望同学们理解给课程的知识体系。学生却忙于应付考试，死记硬背，最终忽视了理解与应用。同时，由于该课程难度较大，学生在学习的过程中很少参与到课堂教学当中，很少积极主动思考。主要都依赖于老师的分析和讲授。这一点又进一步增加了该课程的理解难度。所以总结来看，传统的财务管理教学存在以下几个问题：
1.学生学习积极性差，课堂参与度低；
2.对知识死记硬背，理解较差；
3.解决实际问题能力较弱。如果这些问题得不到解决，必然影响学生后续的专业知识学习。培养应用型人才的目标就很难实现。
二、CDIO教学模式与财务管理课程教学的结合点
CDIO工程教育理念强调“项目制”的教学一体化。将所学知识点演变成一个个结合实际的项目，通过“构思-设计-实现-运作”为一体的方式，让学生更多的参与到课堂教学中，变被动学习为主动学习。老师在整个教学过程中则主要担起引导的作用，设计出与知识点相应的实践性项目或者问题，由学生通过思考交流后给出答案，然后老师再予以总结，引出相关知识点。这样一来，学生在课堂学习中不再是被动的知识接受者。他们需要通过自身思考，与同学交流来解决问题。老师则从单纯的知识传授者变成了问题引导着，牵引着学生一步步思考，发现问题，解决问题。从上面的分析可以看到，传统财务管理课程的教学存在的主要问题是学生参与度较低导致对知识理解度较差，进而导致学生实践能力低下。如果合理运用CDIO教学模式，能够很好地解决学生课堂参与度不够的弊病。同时，老师合理的规划结合实际的场景与问题，能更加有效的展示出该课程各理论之间的内在联系，增加学生学习兴趣，减少难度，达到增强学生解决实际问题的能力的目的。
三、CDIO教学模式在财务管理课程中的具体实施
为了保证CDIO教学模式能够在财务管理课程中正常开展，并发挥应有的效果，笔者认为以下几点需要在实施过程中予以注意。
1.设计与知识点相关的实际问题或场景。将课程的知识点设计成相关的实际问题或者实际场景是CDIO教学模式在财务管理课程中应用的核心。通过这种转化，才能将本该由老师讲授的知识点转化为学生讨论的问题。在设计问题的时候尽量采用实际生活中发生的问题或者时事热点，比如：在讲解“名义利率与实际利率”这个知识点的时候，可以用学生身边经历的“校园借贷”为例，让学生思考为什么校园借贷利率较高。然后引出名义利率与实际利率的在这个问题上的作用。这样，一方面由于这是发生在学生身边的事情，比较容易引起学生兴趣，从而引发思考；另一方面，通过这个问题来解释名义利率与实际利率的区别比生搬硬套定义更加容易理解。
2.模块化知识点。财务管理课程理论较多，但相互之间都有联系。让学生理解这些知识点之间的相互关系是该课程教学的目标之一。为了让学生能够很好的理解这些知识点之间的关系，除了要激发学生主动参与课堂的积极性，还需要老师将相关知识点整理出逻辑性，设计出更贴近实际的场景和问题。而后面这一点可以通过模块化知识点来达到。模块化知识点要求老师将知识点相关的章节分在一起，然后再根据知识点设计相应问题。最后用一个整体的例子将所有模块串联起来，体现模块与模块之间的逻辑关系。
3.改变考评方式。传统的财务管理课程主要以闭卷考试为主要考评手段。这种考评方式虽然较为客观公正，但也一定程度上导致学生以期末考试为目标，不加理解的死记硬背知识点。在CDIO教学模式中，学生参与到老师设计的课堂场景中进行分组讨论或者演讲。因此，考评比例应该减少期末考试的比重，增加学生平时课堂表现的比例，这样才能激励学生更加积极主动地思考老师设计的问题。
四、结语
CDIO教学模式在财务管理课程上的应用有望很好的解决该课程“理论重于实践，学生学习积极性不高”等传统问题。但该教学方式在财务管理课程上的实施案例较少，以后需要通过更多的实践加以改进。
參考文献：
[1]王彤彤. 应用型本科高校财务管理课程改革的探索[J]. 财会教育，2014，10（5）： 117-119.
[2]周丽芬. 基于CDIO工程教育理念的_财务管理学_课程教学改革与实践[J]. 教育教学论坛，2013，51（12）： 21-23.
关键词：财务管理 CDIO 教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了本科教育在重视理论教育的基础上，应注重应用型人才培养。作为以“培养应用型人才”为目标的应用型本科院校，更应该将此目标作为教学改革的重点。近年来，财会类专业人才需求旺盛。各高校都开设了“会计学”、“财务管理”等专业。而“财务管理”这门课程，又是财会类专业的核心课程。在专业的人才培养体系中占有极其重要的地位。但是，目前很多高校的财务管理课程的讲授都偏重理论教授，忽视了知识与实践的结合。学生学习起来较为困难。本文希望通过借鉴“CDIO工程教育模式”，结合财务管理课程的特点，对该课程的教学提出改进思路。希望能够使学生在牢固掌握基础知识的同时，增强理论与实际结合的能力。
一、目前财务管理教学存在的普遍问题
财务管理课程有以下特点：理论知识较多，公式繁杂，包含内容较为广泛。作为财会类专业的基础核心课之一，学好该课程是学生以后进一步升入学习的基础。为了能让学生在有限的时间内掌握较为纷繁复杂的知识点，在传统的授课过程中，老师主要注重为学生建立该课程的理论体系，很少将课程的内容与实际中的问题结合起来。学生在学习的时候，往往由于过多的知识点和公式需要理解而不堪重负。最后为了应付考试，不得不死记硬背各种理论与公式。这样的结果往往就是老师付出了很多努力，希望同学们理解给课程的知识体系。学生却忙于应付考试，死记硬背，最终忽视了理解与应用。同时，由于该课程难度较大，学生在学习的过程中很少参与到课堂教学当中，很少积极主动思考。主要都依赖于老师的分析和讲授。这一点又进一步增加了该课程的理解难度。所以总结来看，传统的财务管理教学存在以下几个问题：
1.学生学习积极性差，课堂参与度低；
2.对知识死记硬背，理解较差；
3.解决实际问题能力较弱。如果这些问题得不到解决，必然影响学生后续的专业知识学习。培养应用型人才的目标就很难实现。
二、CDIO教学模式与财务管理课程教学的结合点
CDIO工程教育理念强调“项目制”的教学一体化。将所学知识点演变成一个个结合实际的项目，通过“构思-设计-实现-运作”为一体的方式，让学生更多的参与到课堂教学中，变被动学习为主动学习。老师在整个教学过程中则主要担起引导的作用，设计出与知识点相应的实践性项目或者问题，由学生通过思考交流后给出答案，然后老师再予以总结，引出相关知识点。这样一来，学生在课堂学习中不再是被动的知识接受者。他们需要通过自身思考，与同学交流来解决问题。老师则从单纯的知识传授者变成了问题引导着，牵引着学生一步步思考，发现问题，解决问题。从上面的分析可以看到，传统财务管理课程的教学存在的主要问题是学生参与度较低导致对知识理解度较差，进而导致学生实践能力低下。如果合理运用CDIO教学模式，能够很好地解决学生课堂参与度不够的弊病。同时，老师合理的规划结合实际的场景与问题，能更加有效的展示出该课程各理论之间的内在联系，增加学生学习兴趣，减少难度，达到增强学生解决实际问题的能力的目的。
三、CDIO教学模式在财务管理课程中的具体实施
为了保证CDIO教学模式能够在财务管理课程中正常开展，并发挥应有的效果，笔者认为以下几点需要在实施过程中予以注意。
1.设计与知识点相关的实际问题或场景。将课程的知识点设计成相关的实际问题或者实际场景是CDIO教学模式在财务管理课程中应用的核心。通过这种转化，才能将本该由老师讲授的知识点转化为学生讨论的问题。在设计问题的时候尽量采用实际生活中发生的问题或者时事热点，比如：在讲解“名义利率与实际利率”这个知识点的时候，可以用学生身边经历的“校园借贷”为例，让学生思考为什么校园借贷利率较高。然后引出名义利率与实际利率的在这个问题上的作用。这样，一方面由于这是发生在学生身边的事情，比较容易引起学生兴趣，从而引发思考；另一方面，通过这个问题来解释名义利率与实际利率的区别比生搬硬套定义更加容易理解。
2.模块化知识点。财务管理课程理论较多，但相互之间都有联系。让学生理解这些知识点之间的相互关系是该课程教学的目标之一。为了让学生能够很好的理解这些知识点之间的关系，除了要激发学生主动参与课堂的积极性，还需要老师将相关知识点整理出逻辑性，设计出更贴近实际的场景和问题。而后面这一点可以通过模块化知识点来达到。模块化知识点要求老师将知识点相关的章节分在一起，然后再根据知识点设计相应问题。最后用一个整体的例子将所有模块串联起来，体现模块与模块之间的逻辑关系。
3.改变考评方式。传统的财务管理课程主要以闭卷考试为主要考评手段。这种考评方式虽然较为客观公正，但也一定程度上导致学生以期末考试为目标，不加理解的死记硬背知识点。在CDIO教学模式中，学生参与到老师设计的课堂场景中进行分组讨论或者演讲。因此，考评比例应该减少期末考试的比重，增加学生平时课堂表现的比例，这样才能激励学生更加积极主动地思考老师设计的问题。
四、结语
CDIO教学模式在财务管理课程上的应用有望很好的解决该课程“理论重于实践，学生学习积极性不高”等传统问题。但该教学方式在财务管理课程上的实施案例较少，以后需要通过更多的实践加以改进。
參考文献：
[1]王彤彤. 应用型本科高校财务管理课程改革的探索[J]. 财会教育，2014，10（5）： 117-119.
[2]周丽芬. 基于CDIO工程教育理念的_财务管理学_课程教学改革与实践[J]. 教育教学论坛，2013，51（12）： 21-23.