关键词：以人为本;小学语文班主任;管理策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）04-0187-01
在一般的班级管理过程中，语文班主任通常具有极大的权力与威严，整个教学管理通常也是从上位视角出发，大多数采取了强迫性质的策略调整。这样的模式对整个教学管理是相当不利的，学生受制于教师的威严，难以当面给出自身的意见，而相应的教学策略也不能符合学生在学习与生活上的需要。因而，这就需要语文班主任遵循以人为本的教学理念，把“人”—也就是学生放在首位，在心理与物理上解决学生在学校产生的各种矛盾。以下列出了笔者对教学管理策略的几点看法，以期为学生发展提供帮助。
1.注重因材施教，强化教学管理的多元性
在小学阶段，学生的发展尚未定型，也展示出了相当多的个人能力特征。因而，语文班主任要抓住这一点，降低整体性的教学的比重，对学生的能力素质多加注意。在注重因材施教的基础上，学生能够更为快速地找准自身的定位，了解自身在学习上的优势与劣势。这样，针对性能够使教学管理变得更为多元，学生的特异性得到充分的激发，即使是相对表现较差的学生也能够通过开导沟通重拾信心，把教学与学生的成长相结合，把管理落到实处。
例如，对于语文学习成绩好、表现出强烈傲慢与自负的小强，教师要针对性给予打磨，消弭他的气焰，帮助其树立正确的自信心，在学习中保持平稳良好的心态，而不是走向偏激，教学失衡。而对于学习成绩较落后的小红，班主任要积极开导，发挥作为管理者的职责，解决学生在学习中面对的各种问题，而不是一味地批评责怪，要帮助学生找出学习的症结所在。根据小红个人的学习倾向，采用与小强截然不同的教学管理方式，使其保持昂扬的学习斗志，相信自身能力，不放弃，最终使其获得更好的学习成效。
2.柔和處理突发状况，深入分析矛盾来源
由于一个教学班级有众多的成员，学生之间难免有各种摩擦，无论是在学习上，还是在生活上，一点小小的火花就有可能引发巨大的矛盾。在面对此类问题时，教师要尽到班主任的身份职责，将突发状况尽量控制在班内进行解决，大事化小小事化了，采用柔性的解决方式。针对学生之间爆发出的各种问题，教师也不能一味地进行控制，而是在控制的过程中积极去深入分析矛盾的来源，采用合适的对策来应对问题，找出根本，对症下药，以缓和的方式柔化学生之间的“刺”。小学生也能够在一个和谐的氛围下去学习，成长的道路也回到了正轨。
例如，家长疏于管教的小光与家长过分溺爱的小刚之间因为一个下发的笔记本发生了口角，教师就要积极介入到此类矛盾中，分析问题的根源。表面上是由于一个下发笔记本出现的破损导致的分配不均，实质上是由于家庭教育不同产生的实际矛盾。因而，班主任需要出面调停，帮助发生矛盾的双方理解对方的处境，在学校中代入学生家长的角色对其进行管教，使其成长不发生巨大的偏离。而相应的，也要让学生学会基本礼仪，完美解决此类问题。
3.积极组织团体活动，降低个体的疏离感与孤独感
小学生处在一个心理敏感的时期，若是一些心理问题不能得到及时的处理很容易演变成成长的隐患，对学生的性格与能力造成巨大的影响。所以，为了避免孩子们被孤立或是不合群，小学语文教师要发挥出管理者的职能，把学生放在首要地位，在教学中开展各类团体性活动，借此提高独立个体对团队的参与度。整体上，降低了学生个人对班级的疏离感与孤独感，从而强化对学习的归属。
例如，语文教师需要以公平公正的对待带给学生尊重感，消弭学生产出的不满。对难以融入集体的个人，语文教师可以展开各种趣味性游戏，比如，字词接龙、古诗词大赛等。在发挥出语文学科优势的同时，还能让学生和谐相处。这类团队活动能够有效促进教学管理的积极展开，班级内的学习与交流氛围也能够变得更加融洽。此外，语文教师若想更好地解决学生的心理问题，还应该主动关心与激励相关学生，调节学生之间的关系，对同一问题的不同表现采取更优的教学方案。
总而言之，作为语文教师，能够更好地发挥出学科与教学上的优势，使班级管理工作取得更大的进展。班主任需要通过语言知识的教导，将教学与管理从课堂延伸到课下。另外，语文教师还需要根据小学生在此年龄段的生理特点，利用其好奇与活泼好动的心理，针对性设计相应制度，以策略引导来促使学生的身心发育逐渐完全。语文教师应保持充足的耐心，在细致中展开教学，为学生提供更多的帮助，实现教学整体上的良好管理。
参考文献
[1]吕青竹.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].求知导刊，2017
[2]王娇.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].课外语文（上），2018