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2006年下半年,新一轮基础教育课程改革在浙江省各学校轰轰烈烈地展开｡其目标非常明确:要让学生学会学习､学会生存､学会做人,并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”｡众所周知,新课改将促进教学策略的重大变化,其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变｡上海市著名特级教师钱梦龙曾经提出的“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学思想,就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体｡既然如此重视学生的主体性地位,作为语文教师就应该时刻注意学生的自主性学习,使学生能自觉地进行自主学习｡本人在2006年9月对本校高一学生进行过“关于高中生自主学习的情况的问卷调查”,其结果显示:很多学生不知道如何进行自主学习,缺乏学习兴趣,学习效果不理想｡这就要求我们老师为如何培养学生的自主学习能力提出有益的建议｡
新课标规定:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心､求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主､合作､探究的学习方式｡”目前,我们的中小学教育过分强调接受学习和学生的被动学习,表现在语文教学中为繁琐提问多,作业多,死记硬背多,学生疲于应付各种练习,很少有自己独立的时间和空间,很少能够进行自主学习｡因此,建立新的教学模式,让自主学习进入课堂就成为当务之急｡
为了进一步适应新一轮基础教育课程改革,培养学生自主学习的能力,本文着重从以下五个方面来阐述:
一､培养学习兴趣,激发学习动力
捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中说过:“如果吃饭没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐,最小也是消化不良,健康不佳;反之,如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里,那么胃就乐意接受了,并很好地消化它｡”要想让学生对知识有“食欲”､“乐意接受”并“很好地消化它”,教师在教学中必须使学生有“饥饿感”｡而“饥饿感”产生的关键在于激发学生主动学习的兴趣,它是学习活动的启动机制和动力系统｡
学生只有对学习有了兴趣,才会在学习活动中变得积极､主动,从而取得良好的学习效果｡江苏版教材对语文课本进行了很好的分割,按模块进行教学｡我充分利用语文学科的特点,去激发学生的学习兴趣,引导学生形成稳定的兴趣｡例如:在教学“向青春举杯”之《十八岁和其他》时,特意让学生把书本带回家,把文章念给自己的父母听,学生感觉很有新意,有几个学生还真的和父母的关系得到极大的改善｡后来学生对我说,原来语文还有这样的好处;在“月是故乡明”这一模块时,我引入大量古代的兵家术语“自主陈述､挑起事端､唇枪舌战､鸣金收兵”等用于课堂教学环节设计中,引起学生广泛的好感｡同时,我还重视学生兴趣广泛性的培养,提高兴趣的境界,从而诱发学生学习的自主性｡
二､加强指导,提高自主学习能力
首先,制定自主学习计划,确定自主学习内容,养成自主学习的好习惯｡
(1)在我校高一各班中进行学生自主学习能力的现状调查;根据调查结果,进行分组,帮助他们分析成绩老是上不去的原因,然后让平时就比较注意自主学习的学生帮助其他学生学习,养成自主学习的好习惯｡
(2)收集､整理有关自主学习能力方面的资料,在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座,组织学生进行学习｡目前有学生反映,他们已经认识到自己的不足,也很想学习,可是不知怎么做｡了解了这一情况后,我及时作了以上工作,然后帮助学生尽快找到适合自己自主学习的方法,尽量使他们少走弯路｡
(3)将有关培养学生自主学习能力的理念､方法论应用于日常的教学实践中｡先从老师做起,先从课堂做起,找到符合我校实际的培养学生自主学习的策略;
其次,对各种不同类型的学生进行因材施教,我们一方面分类指导学生修订自主学习的计划,点拨自主学习的方法,适当放慢进度;另一方面采用灵活多变的辅导策略,如:教师讲授——学生自学(复习)——测验——反馈｡同时,还指导学生自学期刊上的有关前沿知识,以增加学生的背景材料｡在自主学习过程中,常印发一些以往成功学生的笔记作示范,教会学生灵活应用表格､树状图､流程图等手段来整理笔记｡
再次,对学有余力的学生则采取加强型训练,引导他们向纵深方面发展｡如采用阅读中外名著,做读书笔记,写读书心得等｡以进一步提高阅读理解能力､归纳概括能力､收集和查阅资料的能力､分析和解决问题的能力｡教师则根据大纲要求编制习题,考查学生自学情况,及时进行反馈和调整｡
三､改进教学模式,培养学生自主能力
众所周知,传统的语文教学更强调语言的运用能力,而对于学生的其他方面的能力(如动手能力等)则不够重视｡新课改则更重视学生能力的发展,因此,在新课改中,我们把一般课堂教学模式分成文本研习课､问题探究课､活动研究课,使得课堂形式更加灵活,内容更加突出,但不管哪种类型的课,都充分强调了学生在课堂中的主体地位,都更加强调了学生自主学习能力的培养｡在这方面,我们的主要做法是:
(1)坚持开展课前自主活动｡由学生预先编制好课前自主活动方案,利用课前三分钟时间,开展演讲､问答等多种形式的语文活动,材料可取材于语文课本,也可取材于课外(乃至其他学科),一般形式为学生演讲或准备若干个问答题,让其他学生参与,锻炼了学生的自主能力｡
(2)积极创设课堂语言表达情境｡新课程更加注重学生的能力的发展,要求每一个学生都能参与课堂学习,并且变被动听记为主动学习,因此,我在课堂设计上,注意环节的紧扣,安排了“自主陈述一挑起事端(反戈一击)一唇枪舌战一鸣金收兵”一系列环节,使学生获得在课堂上研究探讨､发表见解､提出质疑的实践机会｡可以让更多的学生直接参与语言的交际交流｡
(3)鼓励学生主持课堂学习｡我们还在部分班级试行让学生主持一节课的学习方式｡这是一种很好的培养学生自主性学习的方法｡学生认真研究教材和有关资料,确定学习目标,设计学习过程和方法,编成完整的课堂学习主持方案,然后根据方案主持一节课的学习｡这对提高学生的信息处理能力､语言表达能力和组织能力,无疑是极好的锻炼｡
(4)支持学生课外探究｡对于学生在课堂内的知识无法落实或心存疑惑的,我鼓励学生进行课外探究,发挥图书馆和互联网的优势,上网寻找资料来引证问题,解决问题｡还可以进行学生间的合作学习,由学生自行组成合作小组,对问题进行探讨,自行解决问题｡
四､改革练习内容,培养自主能力
(1)打破定势思维和模式思维｡刚入高一,很多学生喜欢说,我以前的老师怎么怎么样,我以前的老师怎样怎样答题｡总是以以前的思维来看问题,无形间,会形成一种思维定势｡因此,我们首先要打破这种定势思维和模式思维,让学生尽可能身处陌生的问题情境,而且这种陌生的问题情境应使学生很难利用原有模式求得解答｡这样,学生必须利用原有的知识基础,提取､加工､理解新情境中显现的信息,对这些信息进行加工､分析､综合,加上丰富的想象力､联想力､洞察力以及猜测能力,最后创造性地形成一个未知的新知识｡在这样一个学习过程中,学生要通过自主学习获得最佳答案,培养了学生的自主能力｡
(2)习题要有开放性｡所谓开放性习题是指答案不唯一或者条件不确定或者具有多种不同解法的习题｡语文学科不同于数学类学科,不是讲求1+1=2这样的唯一性,语文习题的答案往往具有开放性,往往存在着多种可能性,这就给学生提供了多角度多层面考虑问题的机会,使之在讨论､推理正确答案和最优解法时,能进行创造性思维,从而提高其创造性思维品质｡加强对学生开放性习题的研究,对学生进行开放性问题教学,可以扩大学生视野,开发学习潜能,是培养学生自主学习能力的有效手段｡
(3)改革课后作业模式,增加开放性､研究性作业｡传统教学仅要求学生做各种书面练习与测试卷,形式单一,答案统一,学生往往处于一种被动的学习当中,不利于培养学生的自主学习的积极性｡为此,我们减少固定作业数量,增加了小结性作业､探索性作业､扩展性作业和研究性作业等,以提高学生总结归纳能力,增强学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力｡
五､开展小课题研究,培养学生自主学习能力
(1)进行学生课题研究实验｡学生课题研究实验是学生用类似科学研究的方式,主动地获取知识､应用知识解决问题的学习活动,它符合自然科学方法论的基本过程,实验的一般程序为:
作为语文研究性课题的探索性实验有:{1}走进历史人物(如陶渊明､苏轼等);{2}中国诗歌的兴衰研究;{3}中外文人早逝现象探究;{4}中国茶文化探索;{5}学生上网的危害和对策探究;等等｡确定课题后,我让学生自己动手,以5—8人为一组,按照以上的程序,通过自己上网､阅报､查资料等形式,将这些问题作全面的了解,然后写出课题报告｡这个过程有助于学生像科学家那样去学习､研究､探索事物规律,对学生形成科学的世界观和方法论､培养自主学习和创新能力大有裨益｡
(2)联系实际的现实问题｡在各学科中,语文与日常生活的联系是最紧密的｡因此在教学中,选择与生活､人际交往等密切联系的实际问题作为课题研究的内容,可以激发学生学习的兴趣,了解语文在人们生活中的应用,培养学生利用掌握的语文知识解决实际问题的习惯｡在日常生活中,我们每一个人都要进行交流,如:演讲､面试､上网聊天､发短信等,那么,如何赢得他人的尊重,使自己最后能取得成功呢?让学生进行自主学习,在他们明白事理的同时,也解决了问题｡
(3)跨学科的综合性问题｡现代科技的发展,使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势｡语文作为一门各学科的基础学科,它与各门学科是紧密相连的｡因此,可以选取语文与其他学科相联系的综合性问题作为研究性课题的内容,以培养学生综合应用知识和解决问题的能力｡如以“中国历史朝代更替对文学的影响”为主题开展课题研究,它涉及到中国历史知识､各朝代对文化的政策､各朝代的文学样式､代表作家､代表作品｡这些跨学科的综合性问题,有助于培养学生综合应用多门学科知识解决实际问题的能力｡
21世纪的科学技术日新月异,21世纪的人才不但要有扎实的科学知识,更要具有自主学习的精神,具备终身学习的能力｡因此,为培养实用型､创造型的新世纪人才,就必须注重学生自主学习能力的培养,把学习方法作为他们知识体系的重要组成部分｡
新课标规定:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心､求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主､合作､探究的学习方式｡”目前,我们的中小学教育过分强调接受学习和学生的被动学习,表现在语文教学中为繁琐提问多,作业多,死记硬背多,学生疲于应付各种练习,很少有自己独立的时间和空间,很少能够进行自主学习｡因此,建立新的教学模式,让自主学习进入课堂就成为当务之急｡
为了进一步适应新一轮基础教育课程改革,培养学生自主学习的能力,本文着重从以下五个方面来阐述:
一､培养学习兴趣,激发学习动力
捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中说过:“如果吃饭没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐,最小也是消化不良,健康不佳;反之,如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里,那么胃就乐意接受了,并很好地消化它｡”要想让学生对知识有“食欲”､“乐意接受”并“很好地消化它”,教师在教学中必须使学生有“饥饿感”｡而“饥饿感”产生的关键在于激发学生主动学习的兴趣,它是学习活动的启动机制和动力系统｡
学生只有对学习有了兴趣,才会在学习活动中变得积极､主动,从而取得良好的学习效果｡江苏版教材对语文课本进行了很好的分割,按模块进行教学｡我充分利用语文学科的特点,去激发学生的学习兴趣,引导学生形成稳定的兴趣｡例如:在教学“向青春举杯”之《十八岁和其他》时,特意让学生把书本带回家,把文章念给自己的父母听,学生感觉很有新意,有几个学生还真的和父母的关系得到极大的改善｡后来学生对我说,原来语文还有这样的好处;在“月是故乡明”这一模块时,我引入大量古代的兵家术语“自主陈述､挑起事端､唇枪舌战､鸣金收兵”等用于课堂教学环节设计中,引起学生广泛的好感｡同时,我还重视学生兴趣广泛性的培养,提高兴趣的境界,从而诱发学生学习的自主性｡
二､加强指导,提高自主学习能力
首先,制定自主学习计划,确定自主学习内容,养成自主学习的好习惯｡
(1)在我校高一各班中进行学生自主学习能力的现状调查;根据调查结果,进行分组,帮助他们分析成绩老是上不去的原因,然后让平时就比较注意自主学习的学生帮助其他学生学习,养成自主学习的好习惯｡
(2)收集､整理有关自主学习能力方面的资料,在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座,组织学生进行学习｡目前有学生反映,他们已经认识到自己的不足,也很想学习,可是不知怎么做｡了解了这一情况后,我及时作了以上工作,然后帮助学生尽快找到适合自己自主学习的方法,尽量使他们少走弯路｡
(3)将有关培养学生自主学习能力的理念､方法论应用于日常的教学实践中｡先从老师做起,先从课堂做起,找到符合我校实际的培养学生自主学习的策略;
其次,对各种不同类型的学生进行因材施教,我们一方面分类指导学生修订自主学习的计划,点拨自主学习的方法,适当放慢进度;另一方面采用灵活多变的辅导策略,如:教师讲授——学生自学(复习)——测验——反馈｡同时,还指导学生自学期刊上的有关前沿知识,以增加学生的背景材料｡在自主学习过程中,常印发一些以往成功学生的笔记作示范,教会学生灵活应用表格､树状图､流程图等手段来整理笔记｡
再次,对学有余力的学生则采取加强型训练,引导他们向纵深方面发展｡如采用阅读中外名著,做读书笔记,写读书心得等｡以进一步提高阅读理解能力､归纳概括能力､收集和查阅资料的能力､分析和解决问题的能力｡教师则根据大纲要求编制习题,考查学生自学情况,及时进行反馈和调整｡
三､改进教学模式,培养学生自主能力
众所周知,传统的语文教学更强调语言的运用能力,而对于学生的其他方面的能力(如动手能力等)则不够重视｡新课改则更重视学生能力的发展,因此,在新课改中,我们把一般课堂教学模式分成文本研习课､问题探究课､活动研究课,使得课堂形式更加灵活,内容更加突出,但不管哪种类型的课,都充分强调了学生在课堂中的主体地位,都更加强调了学生自主学习能力的培养｡在这方面,我们的主要做法是:
(1)坚持开展课前自主活动｡由学生预先编制好课前自主活动方案,利用课前三分钟时间,开展演讲､问答等多种形式的语文活动,材料可取材于语文课本,也可取材于课外(乃至其他学科),一般形式为学生演讲或准备若干个问答题,让其他学生参与,锻炼了学生的自主能力｡
(2)积极创设课堂语言表达情境｡新课程更加注重学生的能力的发展,要求每一个学生都能参与课堂学习,并且变被动听记为主动学习,因此,我在课堂设计上,注意环节的紧扣,安排了“自主陈述一挑起事端(反戈一击)一唇枪舌战一鸣金收兵”一系列环节,使学生获得在课堂上研究探讨､发表见解､提出质疑的实践机会｡可以让更多的学生直接参与语言的交际交流｡
(3)鼓励学生主持课堂学习｡我们还在部分班级试行让学生主持一节课的学习方式｡这是一种很好的培养学生自主性学习的方法｡学生认真研究教材和有关资料,确定学习目标,设计学习过程和方法,编成完整的课堂学习主持方案,然后根据方案主持一节课的学习｡这对提高学生的信息处理能力､语言表达能力和组织能力,无疑是极好的锻炼｡
(4)支持学生课外探究｡对于学生在课堂内的知识无法落实或心存疑惑的,我鼓励学生进行课外探究,发挥图书馆和互联网的优势,上网寻找资料来引证问题,解决问题｡还可以进行学生间的合作学习,由学生自行组成合作小组,对问题进行探讨,自行解决问题｡
四､改革练习内容,培养自主能力
(1)打破定势思维和模式思维｡刚入高一,很多学生喜欢说,我以前的老师怎么怎么样,我以前的老师怎样怎样答题｡总是以以前的思维来看问题,无形间,会形成一种思维定势｡因此,我们首先要打破这种定势思维和模式思维,让学生尽可能身处陌生的问题情境,而且这种陌生的问题情境应使学生很难利用原有模式求得解答｡这样,学生必须利用原有的知识基础,提取､加工､理解新情境中显现的信息,对这些信息进行加工､分析､综合,加上丰富的想象力､联想力､洞察力以及猜测能力,最后创造性地形成一个未知的新知识｡在这样一个学习过程中,学生要通过自主学习获得最佳答案,培养了学生的自主能力｡
(2)习题要有开放性｡所谓开放性习题是指答案不唯一或者条件不确定或者具有多种不同解法的习题｡语文学科不同于数学类学科,不是讲求1+1=2这样的唯一性,语文习题的答案往往具有开放性,往往存在着多种可能性,这就给学生提供了多角度多层面考虑问题的机会,使之在讨论､推理正确答案和最优解法时,能进行创造性思维,从而提高其创造性思维品质｡加强对学生开放性习题的研究,对学生进行开放性问题教学,可以扩大学生视野,开发学习潜能,是培养学生自主学习能力的有效手段｡
(3)改革课后作业模式,增加开放性､研究性作业｡传统教学仅要求学生做各种书面练习与测试卷,形式单一,答案统一,学生往往处于一种被动的学习当中,不利于培养学生的自主学习的积极性｡为此,我们减少固定作业数量,增加了小结性作业､探索性作业､扩展性作业和研究性作业等,以提高学生总结归纳能力,增强学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力｡
五､开展小课题研究,培养学生自主学习能力
(1)进行学生课题研究实验｡学生课题研究实验是学生用类似科学研究的方式,主动地获取知识､应用知识解决问题的学习活动,它符合自然科学方法论的基本过程,实验的一般程序为:
作为语文研究性课题的探索性实验有:{1}走进历史人物(如陶渊明､苏轼等);{2}中国诗歌的兴衰研究;{3}中外文人早逝现象探究;{4}中国茶文化探索;{5}学生上网的危害和对策探究;等等｡确定课题后,我让学生自己动手,以5—8人为一组,按照以上的程序,通过自己上网､阅报､查资料等形式,将这些问题作全面的了解,然后写出课题报告｡这个过程有助于学生像科学家那样去学习､研究､探索事物规律,对学生形成科学的世界观和方法论､培养自主学习和创新能力大有裨益｡
(2)联系实际的现实问题｡在各学科中,语文与日常生活的联系是最紧密的｡因此在教学中,选择与生活､人际交往等密切联系的实际问题作为课题研究的内容,可以激发学生学习的兴趣,了解语文在人们生活中的应用,培养学生利用掌握的语文知识解决实际问题的习惯｡在日常生活中,我们每一个人都要进行交流,如:演讲､面试､上网聊天､发短信等,那么,如何赢得他人的尊重,使自己最后能取得成功呢?让学生进行自主学习,在他们明白事理的同时,也解决了问题｡
(3)跨学科的综合性问题｡现代科技的发展,使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势｡语文作为一门各学科的基础学科,它与各门学科是紧密相连的｡因此,可以选取语文与其他学科相联系的综合性问题作为研究性课题的内容,以培养学生综合应用知识和解决问题的能力｡如以“中国历史朝代更替对文学的影响”为主题开展课题研究,它涉及到中国历史知识､各朝代对文化的政策､各朝代的文学样式､代表作家､代表作品｡这些跨学科的综合性问题,有助于培养学生综合应用多门学科知识解决实际问题的能力｡
21世纪的科学技术日新月异,21世纪的人才不但要有扎实的科学知识,更要具有自主学习的精神,具备终身学习的能力｡因此,为培养实用型､创造型的新世纪人才,就必须注重学生自主学习能力的培养,把学习方法作为他们知识体系的重要组成部分｡