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摘 要：随着新课程的不断改革，我国教育对中学物理的教学要求变得越来越高。而物理学史是中学物理课程的一个重要组成部分，其对学生物理学习兴趣的产生有着十分重要的作用。笔者在本文结合自身的教学经验主要从三个方面对物理学史在中学物理课堂上的应用进行了阐述，希望学生可以得到更好的物理发展。
关键词：中学物理;物理学史;物理兴趣
在我国目前的中学物理课堂上，绝大多数教师往往更加倾向于直接向学生传授物理知识，忽视了物理知识产生过程的讲解，而这样学生并不能深刻地理解物理知识，同时也增加了一定的物理学习难度。而物理学史则可以帮助学生更加深入地理解和学习物理知识。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以合理地运用物理学史。这样不仅可以让学生学习物理学家身上探索真理的精神，而且还可以有效拓宽学生的物理知识面。
一、通过物理学史，激发学生的物理兴趣
中学物理课程中有很多需要学生背诵和记忆的公式和定理，但是对于学生来说这个过程很枯燥、很无聊，而兴趣在学生学习物理知识过程中是最重要的一个因素。当学生有了浓厚的物理兴趣之后，他们才能更加积极、更加认真地学习中学物理这门课程。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史激发出学生的物理兴趣。教师可以将著名物理学家发现某一规律的过程分享给学生，以此促使学生可以对其中的物理知识产生探究兴趣。
比如，在学习“时间的测量”的时候，首先，教师可以向学生介绍在远古时期的时候，还没有钟表的出现，是根据天气的变化来大概估计时间，但是这种估计时间的方法并不准确，以此来让学生了解到之前计时的方法。其次，教师可以接着向学生介绍中世纪时期机械钟的出现，包括机械钟的计时原理以及其不足之处，以此来让学生明白机械钟是进一步促进钟表出现的前提。最后，教师就可以向学生讲解伽利略发明钟表的过程，以此来引出本节课的学习。所以，中学物理教师通过向学生讲解钟表的发展历程，充分激发出学生对钟表产生较大的兴趣，进而促进他们可以对本节课的学习也产生出较大的兴趣和热情。
二、通过物理学史，培养学生的探究意识
通过不断的质疑、探究、创新之后，才能让社会得到更加飞速的发展，学生也是如此。若是学生只是止步于教师所讲解的物理知识，那么他们的物理思维将会很难得到更好的发展。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史来培养学生的物理探究意识。教师可以引导学生通过操作物理实验来验证教材上的实验结果，并且令他们及时分析其中的实验细节，同时也要鼓励他们敢于探究，这样他们才有可能在实验的过程中有所创新。
比如，在学习“阻力对物体运动的影响”的时候，首先，教师可以向学生介绍亚里士多德的观点，并且让学生自主设计物理实验来验证这个观点。而学生在验证的过程中可能就会发现其中的矛盾之处，但是学生由于受到思维定势的影响，他们反而会觉得自己所设计的实验过程有误。这时候，教师就要鼓励学生敢于探究，并且最終得到正确的观点。最后，教师还可以向学生讲解伽利略是如何设计物理实验来验证亚里士多德所提出观点有误的详细过程，使学生可以学习到伽利略身上敢于探究的科学精神。所以，中学物理教师通过引导学生敢于探究，以此促使学生可以形成强烈的物理探究精神。
三、通过物理学史，拓宽学生的知识视野
很多学生对物理学史并不了解，他们有的可能是从物理教材上得到的，或者是在网络上查的，但是大多数都是以西方为主，他们也就错误地认为中国没有。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史来拓宽学生的物理知识视野，使学生可以更加全面地认识中学物理这门课程。教师要多多查阅一些与物理知识有关的物理学史，除了向学生讲解西方的物理学史之外，还要对学生介绍一些中国方面的，以此促使学生可以掌握到更多物理领域方面的知识。
比如，在学习“力”的时候，首先，教师可以让学生举手分享自己所了解到物理学史。这时候，有的学生可能就会开始分享自己所了解到的西方物理学史。然后，教师可以接着提问学生是否有了解过中国有关力的物理学史，以此来引导学生对其进行一系列的讨论和思考。最后，教师就可以开始向学生介绍《天工开物》《考工记》等有关力的相关内容，让学生了解到更多物理学史的同时，还能很好地拓宽学生的物理知识视野。所以，中学物理教师通过为学生介绍中国的物理学史，使他们不再局限于西方的物理学史，从而有效促进学生的物理知识体系得到更好的完善。
综上所述，物理学史对学生的物理学习有着不可磨灭的重要作用。因此，中学物理教师要将物理学史渗透在实际的教学过程中，这样不仅可以让学生建构一个更加完整、更加稳固的物理知识体系，而且还有利于学生学习到物理学家身上的科学精神与良好品质，从而有效促进学生物理综合素养可以得到更好的培养。
参考文献：
[1]陈东.物理学史在中学物理教学中的价值及实现方式研究[D].华中师范大学，2017.
[2]张宇.物理学史辅助初中物理概念教学的研究[D].华东师范大学，2016.
作者单位：陕西省延安市安塞区初级中学
关键词：中学物理;物理学史;物理兴趣
在我国目前的中学物理课堂上，绝大多数教师往往更加倾向于直接向学生传授物理知识，忽视了物理知识产生过程的讲解，而这样学生并不能深刻地理解物理知识，同时也增加了一定的物理学习难度。而物理学史则可以帮助学生更加深入地理解和学习物理知识。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以合理地运用物理学史。这样不仅可以让学生学习物理学家身上探索真理的精神，而且还可以有效拓宽学生的物理知识面。
一、通过物理学史，激发学生的物理兴趣
中学物理课程中有很多需要学生背诵和记忆的公式和定理，但是对于学生来说这个过程很枯燥、很无聊，而兴趣在学生学习物理知识过程中是最重要的一个因素。当学生有了浓厚的物理兴趣之后，他们才能更加积极、更加认真地学习中学物理这门课程。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史激发出学生的物理兴趣。教师可以将著名物理学家发现某一规律的过程分享给学生，以此促使学生可以对其中的物理知识产生探究兴趣。
比如，在学习“时间的测量”的时候，首先，教师可以向学生介绍在远古时期的时候，还没有钟表的出现，是根据天气的变化来大概估计时间，但是这种估计时间的方法并不准确，以此来让学生了解到之前计时的方法。其次，教师可以接着向学生介绍中世纪时期机械钟的出现，包括机械钟的计时原理以及其不足之处，以此来让学生明白机械钟是进一步促进钟表出现的前提。最后，教师就可以向学生讲解伽利略发明钟表的过程，以此来引出本节课的学习。所以，中学物理教师通过向学生讲解钟表的发展历程，充分激发出学生对钟表产生较大的兴趣，进而促进他们可以对本节课的学习也产生出较大的兴趣和热情。
二、通过物理学史，培养学生的探究意识
通过不断的质疑、探究、创新之后，才能让社会得到更加飞速的发展，学生也是如此。若是学生只是止步于教师所讲解的物理知识，那么他们的物理思维将会很难得到更好的发展。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史来培养学生的物理探究意识。教师可以引导学生通过操作物理实验来验证教材上的实验结果，并且令他们及时分析其中的实验细节，同时也要鼓励他们敢于探究，这样他们才有可能在实验的过程中有所创新。
比如，在学习“阻力对物体运动的影响”的时候，首先，教师可以向学生介绍亚里士多德的观点，并且让学生自主设计物理实验来验证这个观点。而学生在验证的过程中可能就会发现其中的矛盾之处，但是学生由于受到思维定势的影响，他们反而会觉得自己所设计的实验过程有误。这时候，教师就要鼓励学生敢于探究，并且最終得到正确的观点。最后，教师还可以向学生讲解伽利略是如何设计物理实验来验证亚里士多德所提出观点有误的详细过程，使学生可以学习到伽利略身上敢于探究的科学精神。所以，中学物理教师通过引导学生敢于探究，以此促使学生可以形成强烈的物理探究精神。
三、通过物理学史，拓宽学生的知识视野
很多学生对物理学史并不了解，他们有的可能是从物理教材上得到的，或者是在网络上查的，但是大多数都是以西方为主，他们也就错误地认为中国没有。因此，中学物理教师在实际的教学过程中可以通过物理学史来拓宽学生的物理知识视野，使学生可以更加全面地认识中学物理这门课程。教师要多多查阅一些与物理知识有关的物理学史，除了向学生讲解西方的物理学史之外，还要对学生介绍一些中国方面的，以此促使学生可以掌握到更多物理领域方面的知识。
比如，在学习“力”的时候，首先，教师可以让学生举手分享自己所了解到物理学史。这时候，有的学生可能就会开始分享自己所了解到的西方物理学史。然后，教师可以接着提问学生是否有了解过中国有关力的物理学史，以此来引导学生对其进行一系列的讨论和思考。最后，教师就可以开始向学生介绍《天工开物》《考工记》等有关力的相关内容，让学生了解到更多物理学史的同时，还能很好地拓宽学生的物理知识视野。所以，中学物理教师通过为学生介绍中国的物理学史，使他们不再局限于西方的物理学史，从而有效促进学生的物理知识体系得到更好的完善。
综上所述，物理学史对学生的物理学习有着不可磨灭的重要作用。因此，中学物理教师要将物理学史渗透在实际的教学过程中，这样不仅可以让学生建构一个更加完整、更加稳固的物理知识体系，而且还有利于学生学习到物理学家身上的科学精神与良好品质，从而有效促进学生物理综合素养可以得到更好的培养。
参考文献：
[1]陈东.物理学史在中学物理教学中的价值及实现方式研究[D].华中师范大学，2017.
[2]张宇.物理学史辅助初中物理概念教学的研究[D].华东师范大学，2016.
作者单位：陕西省延安市安塞区初级中学