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【摘要】小学英语老师们承载着孩子们英语语言综合运用能力发展的重要筑基任务，所以可谓是任重而道远，笔者所在的地区是个边远山区小县城，这里的小学教师师资力量不足，专业老师数量远远达不到标准。加上外来教辅资料鱼目混珠，老师们为了省事而完全照搬照套，所以偏离了我国教育部制定的《义务教育英语课程标准》相关的目标与要求，形势不容乐观，所以针对这一问题，笔者想从〈课标〉的核心目标的实现和如何运用〈课标〉里的理念、理论出发来指导我们平常的教学实践展开讨论，诠释如何来发展学生们的英语语言综合运用能力，促进孩子们的心智发展，提高他们的人文素养，培育新一代优秀的社会主义建设者和接班人。
【关键词】《课标》核心目标；词汇；语法；语篇
小学是义务教育的初级阶段，在孩子们的终生教育筑基工程中起着极其重要的作用。小学英语基础打不好，将直接影响孩子们的后续语言习得和英语语言的综合运用能力的发展。
英语课程的教学理念到底是些什么呢？主要体现在以下这六个方面：1.重视素质教育，增强语言学习对学生的价值；2.注重全体学生，关注学习者的个性差异和不同特点；3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；4.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；5.强调学习过程，重视语言的实践性和应用性；6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道，针对这六大理念，我们来进一步的展开讨论。
第一，英语语言是交流的工具，也是思维的工具，能不能在课堂教学中激活学生的英语思维，对于提升英语课堂教学效果的意义重大。课程改革从未曾停止过前进的步伐，经过这许多年来的探索与实践，我校小学英语课堂教学也确实取得了更大的进步，但是要让学生频繁使用英语来进行思考的能力，仍旧是个需要重点公关的问题，部分英语教师在课堂教学中，仅仅满足于对教材内容的粗浅解读，而不是深层挖掘文本，这样更有效地激活学生的英语语言思维活动。我想，如果这个问题不能得到很好的解决，一定会影响英语课程目标的达成。
第二，《课程标准》（2011年版）强调英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。这突出了学生是学习的主体，一定要肚绝曾经的“填鸭式”教学。把课堂还给学生，让课堂成为展现学生个性魅力的舞台。这里试从词汇、语法和语篇教学三个方面来展开讨论。
一、词汇教学方面
除了在一些公开课、优质课上，老师会对词汇教学采取一些较花哨的方法，而在日常的课堂教学中，多数情况则是：老师教读，学生跟读；然后老师反复领读，学生反复跟读。跟读的方式会是全班读，分组读，个人读，或者男生读。女生读等。这样的形式，教师在课堂上是处于主导地位，学生是被动地学习，学习的方式是机械、乏味的，教学的效率也是低下的，不利于培养学生英语语言的综合运用能力。
这种根据学生已掌握的语言知识的积累和经验，在老师引导下的学习行为就是构建知识，也是《课标》（2011年版）所倡导的“强调过程与结果并重的教学途径和方法”。
二、语法教学方面
作为语言知识的一个重要方面，语法的教学也是极重要的，因为语法的意义不仅在于它对言语具有规范和监查功能，更在于它具有言语生成的功能。所以我们一线的老师必须要对语法教学进行研究。但在教学语法这一语言知识时，老师们很容易落入就语法讲语法的俗套，常常是把语法点的相关知识提出来，介绍概念，引入例句，然后就是一套语法专项训练。老师觉得每一个地方都讲清楚了，期待学生们能掌握所教授的语法知识，可真实的情况却往往是“理想很丰满，现实很骨感”，老师们辛苦的付出并没有能换来令人满意的效果。
语法的学习一定不能是孤立地进行就能产生良好效果的，因为语言先于语法，语法不是讲出来的，而是学生体会出来的。
总之，语法是英语教学的重点，英语教学中不能被忽视，但一定要走出灌输式的教学模式。充分发挥老师自己的聪明才智，不断改进、创新语法教学，让语法课堂活起来，让课堂真正成为孩子们学习、交流和乐园。
三、语篇教学方面
谈起语篇教学，不少老师一般会单从教学内容的角度来认为，只有那种有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，而小学英语课文篇幅都很短，所以，在教学中，有的老师在草草导入新课后（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，就立即去朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识，所以效果并不好。
人的认知规律是通过已有的知识和经验为基础的。所以教材文本的编写，主要以学生已有的生活经验、认知水平和语言能力为基础的，我国中小学英语教材的编写也是遵循这个原则的。所以我们英语语篇教学的一个主要任务，就是要激活学生的前语篇知识。通过师生言语交往活动完成对语篇的构建，从而实现读者与文本、读者与作者之间的对话。那么，如何才能实现语篇的教学目标呢？首先要研究前语篇知识，因为我们对于文本的理解入文本作为话语的实现，在很大程度上依赖于我们所拥有的语言知识与作者所预期的一种契合。
参考文献：
[1]沈丽新.英语可以这样教[M].中国轻工业出版社，2010.
[2]孙乃玲，姬玫.英語教学法新论[M].甘肃教育出版社，2012.
【关键词】《课标》核心目标；词汇；语法；语篇
小学是义务教育的初级阶段，在孩子们的终生教育筑基工程中起着极其重要的作用。小学英语基础打不好，将直接影响孩子们的后续语言习得和英语语言的综合运用能力的发展。
英语课程的教学理念到底是些什么呢？主要体现在以下这六个方面：1.重视素质教育，增强语言学习对学生的价值；2.注重全体学生，关注学习者的个性差异和不同特点；3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；4.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；5.强调学习过程，重视语言的实践性和应用性；6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道，针对这六大理念，我们来进一步的展开讨论。
第一，英语语言是交流的工具，也是思维的工具，能不能在课堂教学中激活学生的英语思维，对于提升英语课堂教学效果的意义重大。课程改革从未曾停止过前进的步伐，经过这许多年来的探索与实践，我校小学英语课堂教学也确实取得了更大的进步，但是要让学生频繁使用英语来进行思考的能力，仍旧是个需要重点公关的问题，部分英语教师在课堂教学中，仅仅满足于对教材内容的粗浅解读，而不是深层挖掘文本，这样更有效地激活学生的英语语言思维活动。我想，如果这个问题不能得到很好的解决，一定会影响英语课程目标的达成。
第二，《课程标准》（2011年版）强调英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。这突出了学生是学习的主体，一定要肚绝曾经的“填鸭式”教学。把课堂还给学生，让课堂成为展现学生个性魅力的舞台。这里试从词汇、语法和语篇教学三个方面来展开讨论。
一、词汇教学方面
除了在一些公开课、优质课上，老师会对词汇教学采取一些较花哨的方法，而在日常的课堂教学中，多数情况则是：老师教读，学生跟读；然后老师反复领读，学生反复跟读。跟读的方式会是全班读，分组读，个人读，或者男生读。女生读等。这样的形式，教师在课堂上是处于主导地位，学生是被动地学习，学习的方式是机械、乏味的，教学的效率也是低下的，不利于培养学生英语语言的综合运用能力。
这种根据学生已掌握的语言知识的积累和经验，在老师引导下的学习行为就是构建知识，也是《课标》（2011年版）所倡导的“强调过程与结果并重的教学途径和方法”。
二、语法教学方面
作为语言知识的一个重要方面，语法的教学也是极重要的，因为语法的意义不仅在于它对言语具有规范和监查功能，更在于它具有言语生成的功能。所以我们一线的老师必须要对语法教学进行研究。但在教学语法这一语言知识时，老师们很容易落入就语法讲语法的俗套，常常是把语法点的相关知识提出来，介绍概念，引入例句，然后就是一套语法专项训练。老师觉得每一个地方都讲清楚了，期待学生们能掌握所教授的语法知识，可真实的情况却往往是“理想很丰满，现实很骨感”，老师们辛苦的付出并没有能换来令人满意的效果。
语法的学习一定不能是孤立地进行就能产生良好效果的，因为语言先于语法，语法不是讲出来的，而是学生体会出来的。
总之，语法是英语教学的重点，英语教学中不能被忽视，但一定要走出灌输式的教学模式。充分发挥老师自己的聪明才智，不断改进、创新语法教学，让语法课堂活起来，让课堂真正成为孩子们学习、交流和乐园。
三、语篇教学方面
谈起语篇教学，不少老师一般会单从教学内容的角度来认为，只有那种有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，而小学英语课文篇幅都很短，所以，在教学中，有的老师在草草导入新课后（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，就立即去朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识，所以效果并不好。
人的认知规律是通过已有的知识和经验为基础的。所以教材文本的编写，主要以学生已有的生活经验、认知水平和语言能力为基础的，我国中小学英语教材的编写也是遵循这个原则的。所以我们英语语篇教学的一个主要任务，就是要激活学生的前语篇知识。通过师生言语交往活动完成对语篇的构建，从而实现读者与文本、读者与作者之间的对话。那么，如何才能实现语篇的教学目标呢？首先要研究前语篇知识，因为我们对于文本的理解入文本作为话语的实现，在很大程度上依赖于我们所拥有的语言知识与作者所预期的一种契合。
参考文献：
[1]沈丽新.英语可以这样教[M].中国轻工业出版社，2010.
[2]孙乃玲，姬玫.英語教学法新论[M].甘肃教育出版社，2012.