论文部分内容阅读
课堂是开放的,教学是生成的,精心的预设与动态生成如同课堂教学的两翼,缺一不可,对两者的关注源于一节“测定小灯泡的电阻”的公开实验课。上课按预设方案分组实验,学生们热火朝天地忙着画电路图、连接电路、进行实验,而我在教室里巡视。突然一个学生报告说他“连接的电路开关闭合后小灯泡不亮,且电压表的指针一下子转到了头儿,吓得他赶紧断开了开关”。我连忙给他换了一个好的小灯泡,让他继续进行实验,丝毫没影响教学流程。评课时,目睹此环节的老师与我交流:这个实验环节在课前预设到了吗?如果有四五个学生出现了同样的实验故障,该如何应对?电路故障的诊断方法那时由学生提出在全班交流,是否更能体现先学后教,授之以渔的理念呢?
预设又称前设,由德国哲学家、现代逻辑人弗雷格与1892年提出,是教学计划性的体现,是对教学的规划、设计。生成是根据不同的教学情境教师和学生一起构建的教学活动,分为两类:一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象。物理的实验课教学由于初中学生动手能力和认知的局限实验课中会出现许多无法预知的现象,课堂教学因此卡壳。如何让实验教学在预设的引领下促成动态的生成,我认为教师在物理实验教学中应注意以下三点:
一、适时调整,促进预设与生成的融合
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态的生成过程,课前预设尽管很充分,但不可能保证万无一失。实验中讲授的知识点有没有遵循学生的认知能力?有没有顾及学生的认知特点?有没有以学生为主体?……在教学若中学生的“认知”与教师的“预设”“撞车”了,教师需对课前预设适时调整,因势利导。
在“测定小灯泡电阻”的实验中即便遇到电学故障再突然、再严重也是学生在探索未知的学习过程中出现的,即便学生提出的问题再离谱,也是学生积极动脑思考的结果。作为教师在教学中一定要培养学生的这种探究能力,本着这个原则,适时调整利用教师的教育机智,将出现的问题尽力和本节课的内容关联起来,延伸开去。这样既保护了学生的自尊、强化了他们的问题意识、又提高了他们的探究能力,使不同层面的学生都获得不同的发展。
在预设的基础上,针对课堂实际进行灵活调适,使原本按部就班的教学预设随机而生、充满智慧的生成,恰到好处地融合,使课堂在预设与生成的融合中精彩。
二、捕捉点化,预设与生成成功的融合
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”在课堂45分钟内许多学生学习活动信息稍纵即逝,教师需利用自身的教学智慧不断捕捉、判断、重组促进预设目标的达成。
回顾九年级下《磁现象》这节公开课,学生分组实验:研究磁体的磁性和磁极。从课堂融洽的气氛中可以看出,学生真正成为学习主人,可突然“啪”的一声脆响,原本活跃的课堂变得鸦雀无声。原来一名学生不小心把一根条形磁铁掉在地上摔成了两截,那个同学变得无所适从,全班也鸦雀无声。任课老师轻轻走过去,将断裂的磁铁捡了起来问:“我们已经知道一块磁铁有两个磁极,那么一块磁铁断成两截后每一截磁体还有两个磁极吗?”由于教师的机智,将“问题”变成了“提问”,原本冷场的课堂又恢复到师生共同探究的场面上,同时这位老师又请不小心弄断磁铁的同学给大家提供了一个实验探究方案。该生在稍作思考后也提供了一个可行方案,得到了任课老师的赞同,课堂气氛被推到高潮。
三、实践反思,提升教学智慧
预设是必要的,“凡事预则立,不预则废”,预设使教学有章可循,而生成激活了课堂,使课堂焕发出了生命活力。预设与生成完美融合,这一切离不开教师的教学智慧。什么是教学智慧?学术界至今没有一个公认的结论,但是教学智慧对于教师和教学的重要性毋庸置疑。培育教师的教学智慧,造就智慧型的教师,是素质教育和课程改革的迫切要求。
初中教材中学生对“相互作用力”的知识点很难理解透彻,讲课时学生有不同意见,教师鼓励他们说出自己看法:几天前拔河比赛时的场景又再现眼前。拔河比赛时两班的学生之间为相互作用力,大小相等,应不分胜负,可结果又有输赢?看来在某些情况下作用力与反作用力是不相等的。面对这一突发事件,原本预设在习题课出现的问题提前而至,事先没有准备实验器材因此只能匆匆下课,预设目标没有完成。
课后反思突破这一难点只需两支测力计,让两位学生分别手持测力器,观察读数,难点迎刃而解。可备课时没有及时预设到这一问题,只从受力分析解决这难题,让学生不能充分信服,限制了他们的思考。在实际课堂中我们可以发现那些善于反思的教师可以获得更丰富的教学经验,课堂教学中能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些突发事件,并把这些教学信息生成重要的教学资源,突破教学难点。这就是一种教学智慧,在反思中提升扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
预设是对文本的尊重,生成是对学生的尊重,两者是辩证统一的。精心预设体现教师的用心良苦,动态生成中展现师生智慧互动的火花。这样的课堂才能涌现出更多的精彩。
预设又称前设,由德国哲学家、现代逻辑人弗雷格与1892年提出,是教学计划性的体现,是对教学的规划、设计。生成是根据不同的教学情境教师和学生一起构建的教学活动,分为两类:一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象。物理的实验课教学由于初中学生动手能力和认知的局限实验课中会出现许多无法预知的现象,课堂教学因此卡壳。如何让实验教学在预设的引领下促成动态的生成,我认为教师在物理实验教学中应注意以下三点:
一、适时调整,促进预设与生成的融合
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态的生成过程,课前预设尽管很充分,但不可能保证万无一失。实验中讲授的知识点有没有遵循学生的认知能力?有没有顾及学生的认知特点?有没有以学生为主体?……在教学若中学生的“认知”与教师的“预设”“撞车”了,教师需对课前预设适时调整,因势利导。
在“测定小灯泡电阻”的实验中即便遇到电学故障再突然、再严重也是学生在探索未知的学习过程中出现的,即便学生提出的问题再离谱,也是学生积极动脑思考的结果。作为教师在教学中一定要培养学生的这种探究能力,本着这个原则,适时调整利用教师的教育机智,将出现的问题尽力和本节课的内容关联起来,延伸开去。这样既保护了学生的自尊、强化了他们的问题意识、又提高了他们的探究能力,使不同层面的学生都获得不同的发展。
在预设的基础上,针对课堂实际进行灵活调适,使原本按部就班的教学预设随机而生、充满智慧的生成,恰到好处地融合,使课堂在预设与生成的融合中精彩。
二、捕捉点化,预设与生成成功的融合
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”在课堂45分钟内许多学生学习活动信息稍纵即逝,教师需利用自身的教学智慧不断捕捉、判断、重组促进预设目标的达成。
回顾九年级下《磁现象》这节公开课,学生分组实验:研究磁体的磁性和磁极。从课堂融洽的气氛中可以看出,学生真正成为学习主人,可突然“啪”的一声脆响,原本活跃的课堂变得鸦雀无声。原来一名学生不小心把一根条形磁铁掉在地上摔成了两截,那个同学变得无所适从,全班也鸦雀无声。任课老师轻轻走过去,将断裂的磁铁捡了起来问:“我们已经知道一块磁铁有两个磁极,那么一块磁铁断成两截后每一截磁体还有两个磁极吗?”由于教师的机智,将“问题”变成了“提问”,原本冷场的课堂又恢复到师生共同探究的场面上,同时这位老师又请不小心弄断磁铁的同学给大家提供了一个实验探究方案。该生在稍作思考后也提供了一个可行方案,得到了任课老师的赞同,课堂气氛被推到高潮。
三、实践反思,提升教学智慧
预设是必要的,“凡事预则立,不预则废”,预设使教学有章可循,而生成激活了课堂,使课堂焕发出了生命活力。预设与生成完美融合,这一切离不开教师的教学智慧。什么是教学智慧?学术界至今没有一个公认的结论,但是教学智慧对于教师和教学的重要性毋庸置疑。培育教师的教学智慧,造就智慧型的教师,是素质教育和课程改革的迫切要求。
初中教材中学生对“相互作用力”的知识点很难理解透彻,讲课时学生有不同意见,教师鼓励他们说出自己看法:几天前拔河比赛时的场景又再现眼前。拔河比赛时两班的学生之间为相互作用力,大小相等,应不分胜负,可结果又有输赢?看来在某些情况下作用力与反作用力是不相等的。面对这一突发事件,原本预设在习题课出现的问题提前而至,事先没有准备实验器材因此只能匆匆下课,预设目标没有完成。
课后反思突破这一难点只需两支测力计,让两位学生分别手持测力器,观察读数,难点迎刃而解。可备课时没有及时预设到这一问题,只从受力分析解决这难题,让学生不能充分信服,限制了他们的思考。在实际课堂中我们可以发现那些善于反思的教师可以获得更丰富的教学经验,课堂教学中能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些突发事件,并把这些教学信息生成重要的教学资源,突破教学难点。这就是一种教学智慧,在反思中提升扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
预设是对文本的尊重,生成是对学生的尊重,两者是辩证统一的。精心预设体现教师的用心良苦,动态生成中展现师生智慧互动的火花。这样的课堂才能涌现出更多的精彩。