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所谓探究性学习,是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。这种思维程序有如下各个因素组成:提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。它与被动的学习有着本质的区别。几年来,笔者在初中物理课堂教学中尝试着运用这一教学方法,取得了一点成效。笔者结合教学实际就探究性学习在物理教学中的运用谈几点粗浅的体会。
一、探究学习是师生互探互动的过程
物理教学要想真正提高学生的综合素质,培养学生的自主创新能力,教师就必须在课堂上强化学生的主体地位,最大限度地发挥学生的主体作用。关注学生的主体发展,提高并构建主体性教育策略,已经成为当代教育中最重要的课题。而探究性教学正是关注学生主体发展最直接最重要的教学形式之一。因此,我们在教学中一定要转变观念,构建“以人为本”,一切为了学生发展的教育观念,把科学探究引进教学活动中去。如我在组织学生探究《影响液体内部压强大小的因素》这节课中,最初是想完全放手,让学生去自主探究。在八(5)班上课时,我提出问题后,就让学生猜想、讨论、自行设计方案,然后小组实验,检验自己的猜想是否正确,最终能否得出液体内部的压强与哪些因素有关。但在授课过程中,深感课堂的难驾驭,学生有的毫无目的地乱做一通,有的生硬地照本宣科,效果极不理想。课后通过反思,深深地认识到如果只有好的愿望、好的理念,而不考虑学生的现状,不做必要的指导,自然不会获得理想的效果。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动,教师和学生都是主体,如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,便失去了主体的特性,那么,探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究学习是鼓励学生大胆质疑的过程
创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于初中学生而言,每堂课都存在着认知领域中新发现、新问题,正是这样的发现过程,却潜伏着很多创新的可能,教师课堂上鼓励学生质疑问难,就是激发学生创新潜能的主要手段。苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己成为一个发现者、研究者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,教师在组织学生进行探究性学习时,应鼓励学生大胆质疑、敢于求异、勇于辩驳,让学生明白,创造并不神秘,还应告诉学生发现问题就是最棒的;提出问题就是最强的;别人没有想过的问题我们思考了做过了,或者别人想过了、做过了,我们加以改进、提高,这就是创新精神的最佳表现。为了学生更好地探究,最大限度地释放创新的热情,教师一定要深钻教材、精心设计,在学生幼小的心灵中播下敢于怀疑、勇于创新的种子,激发学生的大胆质疑。其次,教师还应解放学生手、脑、眼、口,让学生真正做到脑、口、手眼并用。
三、探究学习是学生纠错、改错且不断完善的过程
在探究过程中,由于器材、环境、知识水准、操作技能等诸多因素,探究的结果和结论有时误差会很大甚至探究失败等情况。此种情况,有的教师很可能会在课堂上急躁不安甚至大发雷霆,一味地抱怨学生的不足、无能,而不从根本上找原因,这不但不能培养学生的探究精神,学生们的探究热情也会慢慢地被扼杀,正确的办法应是教师要心平气和、宽宏大量,允许学生出错,并积极鼓励,并以此为契机提出问题,共同分析、讨论,找出失败的原因,改进方法,为学生提供再探究的机会,引导学生另辟蹊径完成探究,消除失败产生的负面影响。对于学生在探究中出现的共性问题,教师绝不能放手不管,而是要采取适当的补救措施,或提出新的探究课题。正是有了问题和错误,学生的探究能力才能有所增长。如我在组织学《欧姆定律》一节课中,分组让学生自主探究,学生的活动热情极其高涨,多数小组都能在有限的时间内测出数据,并根据得出的数据归纳出欧姆定律,但也有两个小组,得出的实验数据几乎无规律可循,可以说探究是失败的。组织学生交流时,我不但没有对出现错误的两个小组批评指责,而是鼓励这两组同学将自己探究的结果大胆地说给同学们听,并鼓励其他小组同学积极帮他们分析失败的原因,找出不足。结果这两组同学不但没有自卑,反而非常乐观地接受老师和同学们的指教,最终使探究任务顺利完成。
在探究问题的过程中,学生难免会出现这样那样的过失甚至失败,教师此时一定要宽宏大度,允许学生出错,面对学生的过失,教师应因势利导、利弊互化、积极鼓励,绝不能讽刺挖苦、横加指责。否则,学生们的探究热情会逐渐被扼杀,学生探究能力的培养也只能是一句空话而已。
总之,在初中物理教学中采用探究式学习,不但是新课程标准给我们提出的新要求,更是物理教学中实现态度、情感、价值观的最好载体。物理教师都要尝试着有意识地引导学生进行探究,不断学习、不断探索。这样才能激发学生的思维,提高学生的科学素养,改变学生的学习方式,对物理的学习上一个新台阶。
一、探究学习是师生互探互动的过程
物理教学要想真正提高学生的综合素质,培养学生的自主创新能力,教师就必须在课堂上强化学生的主体地位,最大限度地发挥学生的主体作用。关注学生的主体发展,提高并构建主体性教育策略,已经成为当代教育中最重要的课题。而探究性教学正是关注学生主体发展最直接最重要的教学形式之一。因此,我们在教学中一定要转变观念,构建“以人为本”,一切为了学生发展的教育观念,把科学探究引进教学活动中去。如我在组织学生探究《影响液体内部压强大小的因素》这节课中,最初是想完全放手,让学生去自主探究。在八(5)班上课时,我提出问题后,就让学生猜想、讨论、自行设计方案,然后小组实验,检验自己的猜想是否正确,最终能否得出液体内部的压强与哪些因素有关。但在授课过程中,深感课堂的难驾驭,学生有的毫无目的地乱做一通,有的生硬地照本宣科,效果极不理想。课后通过反思,深深地认识到如果只有好的愿望、好的理念,而不考虑学生的现状,不做必要的指导,自然不会获得理想的效果。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动,教师和学生都是主体,如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,便失去了主体的特性,那么,探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究学习是鼓励学生大胆质疑的过程
创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于初中学生而言,每堂课都存在着认知领域中新发现、新问题,正是这样的发现过程,却潜伏着很多创新的可能,教师课堂上鼓励学生质疑问难,就是激发学生创新潜能的主要手段。苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己成为一个发现者、研究者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,教师在组织学生进行探究性学习时,应鼓励学生大胆质疑、敢于求异、勇于辩驳,让学生明白,创造并不神秘,还应告诉学生发现问题就是最棒的;提出问题就是最强的;别人没有想过的问题我们思考了做过了,或者别人想过了、做过了,我们加以改进、提高,这就是创新精神的最佳表现。为了学生更好地探究,最大限度地释放创新的热情,教师一定要深钻教材、精心设计,在学生幼小的心灵中播下敢于怀疑、勇于创新的种子,激发学生的大胆质疑。其次,教师还应解放学生手、脑、眼、口,让学生真正做到脑、口、手眼并用。
三、探究学习是学生纠错、改错且不断完善的过程
在探究过程中,由于器材、环境、知识水准、操作技能等诸多因素,探究的结果和结论有时误差会很大甚至探究失败等情况。此种情况,有的教师很可能会在课堂上急躁不安甚至大发雷霆,一味地抱怨学生的不足、无能,而不从根本上找原因,这不但不能培养学生的探究精神,学生们的探究热情也会慢慢地被扼杀,正确的办法应是教师要心平气和、宽宏大量,允许学生出错,并积极鼓励,并以此为契机提出问题,共同分析、讨论,找出失败的原因,改进方法,为学生提供再探究的机会,引导学生另辟蹊径完成探究,消除失败产生的负面影响。对于学生在探究中出现的共性问题,教师绝不能放手不管,而是要采取适当的补救措施,或提出新的探究课题。正是有了问题和错误,学生的探究能力才能有所增长。如我在组织学《欧姆定律》一节课中,分组让学生自主探究,学生的活动热情极其高涨,多数小组都能在有限的时间内测出数据,并根据得出的数据归纳出欧姆定律,但也有两个小组,得出的实验数据几乎无规律可循,可以说探究是失败的。组织学生交流时,我不但没有对出现错误的两个小组批评指责,而是鼓励这两组同学将自己探究的结果大胆地说给同学们听,并鼓励其他小组同学积极帮他们分析失败的原因,找出不足。结果这两组同学不但没有自卑,反而非常乐观地接受老师和同学们的指教,最终使探究任务顺利完成。
在探究问题的过程中,学生难免会出现这样那样的过失甚至失败,教师此时一定要宽宏大度,允许学生出错,面对学生的过失,教师应因势利导、利弊互化、积极鼓励,绝不能讽刺挖苦、横加指责。否则,学生们的探究热情会逐渐被扼杀,学生探究能力的培养也只能是一句空话而已。
总之,在初中物理教学中采用探究式学习,不但是新课程标准给我们提出的新要求,更是物理教学中实现态度、情感、价值观的最好载体。物理教师都要尝试着有意识地引导学生进行探究,不断学习、不断探索。这样才能激发学生的思维,提高学生的科学素养,改变学生的学习方式,对物理的学习上一个新台阶。