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建构主义学习理论和教学理论认为,创设“空白”可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现,打破传统的教学模式,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,在问题的解决中学习并主动地构造知识。所谓“缺口教学”,是根据格式塔心理学有关学习性质等科学理论,通过设制学习缺口,促进学生调动自身趋好心理和完形行为,从而在自我补缺的过程中,发展创造性思维能力,提高语文整体素质的一种教学活动。由此可见,在当前的初中语文课堂教学中积极探寻“缺口教学”,具有十分重要的意义。
一、运用擦边方法,选择教学切入
实施“缺口教学”还需运用一定的方法。“缺口”本意是指物体边沿上缺掉一块而形成的空隙,据此选择擦边方法实现缺口教学,不失为一个恰当的途径和巧妙的方法。教学实践表明,文本的切入直接关系到教学内容的选择和教学活动的展开,是缺口教学有无效率、有无艺术性的关键之一。缺口教学要求切入的选择与确定应能够起到以点带面、促进思考的作用。在具体的教学中,我们应选择不同的切入角度,从而引出学生的思索面。例如,教学诸葛亮的《出师表》一文,具体可选择如下切入角度:(1)悬念角度切入。教师提出关键性问题,设置教学悬念,促使学生进行深入探究。(2)比较角度切入。设计表格列出文章中主要人物的生卒年份和大事记,引发教学议论。(3)词句角度切入。即拎出几个关键性词语,引导学生透过词语理解作者的情感。(4)结构角度切入。通过设问:“自叙生平”一段在全文中有着怎样的作用呢?引导对作者撰“表”的目的与意图进行探讨。
二、完形训练到位,填补教学缺口
完形训练即教学填补缺口,“缺口教学”的任务决定了“缺口教学”的要求,完形训练要达到全程训练、全场训练。语言与思维训练高度统一几个要求。教学不应是单一的先学后练的模式,训练应贯穿其全过程。在不影响课文及其教学整体性的前提下,起始、中间、结尾都可以安排训练。然而在现实教学中,却普遍存在训练走过场、训练作点缀、训练无实效的现象。如此完形训练不落实,也就成了耍花枪,好看不中用,创新教育也就无从谈起。
具体要求:(1)面向全体训练。训练应面向全体,不应是牵着牛鼻子走,变成尖子生表现的活动,而应让多数学生都训练到位。反之,如果一味地肯定尖子生的见解,把全班同学强牵向正确答案,那么教学就会仍然停留于只让学生得到正确知识,不能提高自行解决问题能力的档次上。(2)选择训练内容。要使多数学生训练到位,就要多为他们提供可选择的训练内容。(3)尊重语言思维发展。尊重学生语言思维的个性化发展,是语文教学的首要任务,不遵循这一规律,就会抑制学生的天性,抑制他们的个性特长,抑制他们的兴趣和热情,从根本上抑制他们的创新能力的发展。(4)统一语言思维。语言和思维两者之间是互动、相长的关系。在完形训练中,做到语言与思维的高度统一,是语文学科特性的要求。然而,在当前的语文教学中,很多教师一强调思维训练,就把生动活泼充满感情色彩的语文教材,当成一种枯燥死板没有生命灵气的思维训练材料,抑或忽视语言科学的艺术表达功能。这种思想是错误的,我们应注意克服。因此,在语文教学中,我们应坚持走“语言——思维”辩证统一发展的路子,在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中,进行多种思维形式的训练,进而依靠这些思维解决语言学习中的问题。
三、发挥语体优势,彰显人文色彩
语体是人文、生活和语言艺术的统一体,具有独特的震撼人心的力量。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,其课文的灵魂力量来自于作者独特的思想情感。人文性理论认为“缺口教学”要紧紧围绕学生的自我发展组织活动,教学中要充分体现人文性。高钢在《我所看到的美国小学教育》一文中指出:应“煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题,教给学生面对陌生领域寻找答案的方法”;应“不用考试把学生分成三六九等,而是竭尽全力去肯定学生的一切努力,去赞扬学生思考的一切结论,去保护和激励学生所有的创造欲望和尝试。” 因此,在语文教学中,我们应把课文当作鲜活的生命体来对待,让学生的生命活动方式在对课文呈现的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中构建一个健康而稳定的坐标。例如,教学《春》一文时,一生对文中三种花的排序提出疑义,认为文句中“桃花开,杏花败”,应把桃树和杏树的位置颠倒一下。这位老师没有立刻解决问题,而是“留下缺口”,先对该生的质疑进行表扬,接着引导学生节奏朗读,并进行评判处理,通过集体参与打分,选择擦边轨道,排除了学生等待教师分析的依赖心理,加深了学生对“百花争春”这一景象的理解,促进了学生自我钻研习惯的养成。
总之,实施“缺口教学”能够把学生的眼光引向课堂和学科以外无边无际的知识海洋,使他们懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的缺口,都是他们学习的课堂。在今后的语文教学中,我们只有积极充分运用诸多教学理论加大“缺口教学”的研究力度,努力探寻“缺口教学”切实可行的实施之路,才能实现“缺口教学”从“有效”走向“高效”的发展,从而让学生在积极向上的学习热情中提高自身的语文素养。
一、运用擦边方法,选择教学切入
实施“缺口教学”还需运用一定的方法。“缺口”本意是指物体边沿上缺掉一块而形成的空隙,据此选择擦边方法实现缺口教学,不失为一个恰当的途径和巧妙的方法。教学实践表明,文本的切入直接关系到教学内容的选择和教学活动的展开,是缺口教学有无效率、有无艺术性的关键之一。缺口教学要求切入的选择与确定应能够起到以点带面、促进思考的作用。在具体的教学中,我们应选择不同的切入角度,从而引出学生的思索面。例如,教学诸葛亮的《出师表》一文,具体可选择如下切入角度:(1)悬念角度切入。教师提出关键性问题,设置教学悬念,促使学生进行深入探究。(2)比较角度切入。设计表格列出文章中主要人物的生卒年份和大事记,引发教学议论。(3)词句角度切入。即拎出几个关键性词语,引导学生透过词语理解作者的情感。(4)结构角度切入。通过设问:“自叙生平”一段在全文中有着怎样的作用呢?引导对作者撰“表”的目的与意图进行探讨。
二、完形训练到位,填补教学缺口
完形训练即教学填补缺口,“缺口教学”的任务决定了“缺口教学”的要求,完形训练要达到全程训练、全场训练。语言与思维训练高度统一几个要求。教学不应是单一的先学后练的模式,训练应贯穿其全过程。在不影响课文及其教学整体性的前提下,起始、中间、结尾都可以安排训练。然而在现实教学中,却普遍存在训练走过场、训练作点缀、训练无实效的现象。如此完形训练不落实,也就成了耍花枪,好看不中用,创新教育也就无从谈起。
具体要求:(1)面向全体训练。训练应面向全体,不应是牵着牛鼻子走,变成尖子生表现的活动,而应让多数学生都训练到位。反之,如果一味地肯定尖子生的见解,把全班同学强牵向正确答案,那么教学就会仍然停留于只让学生得到正确知识,不能提高自行解决问题能力的档次上。(2)选择训练内容。要使多数学生训练到位,就要多为他们提供可选择的训练内容。(3)尊重语言思维发展。尊重学生语言思维的个性化发展,是语文教学的首要任务,不遵循这一规律,就会抑制学生的天性,抑制他们的个性特长,抑制他们的兴趣和热情,从根本上抑制他们的创新能力的发展。(4)统一语言思维。语言和思维两者之间是互动、相长的关系。在完形训练中,做到语言与思维的高度统一,是语文学科特性的要求。然而,在当前的语文教学中,很多教师一强调思维训练,就把生动活泼充满感情色彩的语文教材,当成一种枯燥死板没有生命灵气的思维训练材料,抑或忽视语言科学的艺术表达功能。这种思想是错误的,我们应注意克服。因此,在语文教学中,我们应坚持走“语言——思维”辩证统一发展的路子,在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中,进行多种思维形式的训练,进而依靠这些思维解决语言学习中的问题。
三、发挥语体优势,彰显人文色彩
语体是人文、生活和语言艺术的统一体,具有独特的震撼人心的力量。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,其课文的灵魂力量来自于作者独特的思想情感。人文性理论认为“缺口教学”要紧紧围绕学生的自我发展组织活动,教学中要充分体现人文性。高钢在《我所看到的美国小学教育》一文中指出:应“煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题,教给学生面对陌生领域寻找答案的方法”;应“不用考试把学生分成三六九等,而是竭尽全力去肯定学生的一切努力,去赞扬学生思考的一切结论,去保护和激励学生所有的创造欲望和尝试。” 因此,在语文教学中,我们应把课文当作鲜活的生命体来对待,让学生的生命活动方式在对课文呈现的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中构建一个健康而稳定的坐标。例如,教学《春》一文时,一生对文中三种花的排序提出疑义,认为文句中“桃花开,杏花败”,应把桃树和杏树的位置颠倒一下。这位老师没有立刻解决问题,而是“留下缺口”,先对该生的质疑进行表扬,接着引导学生节奏朗读,并进行评判处理,通过集体参与打分,选择擦边轨道,排除了学生等待教师分析的依赖心理,加深了学生对“百花争春”这一景象的理解,促进了学生自我钻研习惯的养成。
总之,实施“缺口教学”能够把学生的眼光引向课堂和学科以外无边无际的知识海洋,使他们懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的缺口,都是他们学习的课堂。在今后的语文教学中,我们只有积极充分运用诸多教学理论加大“缺口教学”的研究力度,努力探寻“缺口教学”切实可行的实施之路,才能实现“缺口教学”从“有效”走向“高效”的发展,从而让学生在积极向上的学习热情中提高自身的语文素养。