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识字是学生阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能进行阅读，拓展知识面，提高学习能力。那么，如何把枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，从而提高教学效率呢？
针对学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时机，积极利用汉字的表意功能，挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，我深知“人生识字聪明始”，注意使用“识字时让快乐相随”的愉快教学法。在情境中、在自主中、在课外实践中、在交流时进行有趣的识字学习活动。
一、创设情境，感受快乐识字
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，使他们尽快全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中感受识字的乐趣。
第一，在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。
低年级学生活泼好动，喜欢做游戏，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字情境，带领学生走进“识字乐园”，使学生乐在其中、获在其中。如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字分拆成两部分，然后把字的部件分给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起。学生们一边拍手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友。”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家读一遍。有时我也让学生做“摘苹果”的游戏，让学生把认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。另外，还可以让学生模仿动作读生字词、扮演文中的角色读等。
同时，通过“猜字谜”“编谜语”来学生字，也能提高学生学习的兴趣，促进求知欲。如教学“坐”字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。寓识字教学于猜、编字谜的游戏之中，是颇为学生所喜闻乐见的。它有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，调动了学生学习的兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。
另外，还有“送信”“欢乐对对碰”“给生字搬家”等游戏。总之，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，又落实了对学生人文素养的培养。
第二，随文看图，巧设识字环节。
低年级的孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力差，有意注意持续的时间较短，而无意注意占优势。因此，调动学生的无意注意，引发学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。在“随文看图识字”中，我设计了“五步识字教学法”即随文看图认读生字→学习生字→交流识字方法→合作巩固→互相反馈。而这些教学环节的设计是在有趣的情境中，在学生的无意注意中进行的，通过图文参照，从具体到抽象，从感性到理性，符合小学生的认知规律，极大地调动了学生识字的兴趣。
二、自主学习，体验快乐识字
第一，引导学生发现识字的方法和规律。
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如，《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
另外，还有联想法、比较法、会意法等，结合课堂教学，渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟。我鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，体验到了识字的快乐。
第二，让学生选择自己喜欢的方式识字。
我们要鼓励孩子选择自己喜欢的方法方式识字，有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字;有的喜欢读儿歌;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快记住生字，方法不求一致。学生就不会觉得厌倦，而是一种乐趣。
三、课外探索，鼓励快乐识字
语文是母语学习，无处不在，无时不在。我把识字教学置于各种场合中，增大学生的识字量。
教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活场景，如《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活、农村生活等，拉近了识字与学生生活的距离。
为了拓展学生识字空间，我引导学生开发和利用课外丰富的学习资源，增强学生学语文用语文的意识。
第一，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。如学校的墙报、花草树木上的标签等都是学生识字的好教材。
第二，调动家长积极性，使识字教学走进家庭。家庭生活是识字的广阔天地，学生日常生活吃、穿、住、行中，会遇到各种服装，食品包装袋上的字，利用影视中出现的字，让家长配合引导学生积累生字。
第三，利用母语环境，使识字教学走向社会。
四、交流互动，共享快乐识字
快乐能在传递中延续，我们把这一道理应用于识字教学，开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，并让学生当“小老师”，把自己认识的字教给小朋友，共享识字的快乐。人教版实验教材设计的“展示台”，是学生展示自己的识字成果的平台，我鼓励学生把收集到的识字教材制成《识字小手册》，定期在班内展示，并让学生每天一人当“小老师”把自己在课外所认的字教给班里的小朋友。就这样学生在教与学的互动中，培养了创新能力，调动了课外识字的积极性，正所谓：得法于课内，受益于课外。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。我们要结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，从学生的主体实际出发，鼓励学生多实践，才能真正享受学习语言文字带来的实实在在的快乐。
针对学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时机，积极利用汉字的表意功能，挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，我深知“人生识字聪明始”，注意使用“识字时让快乐相随”的愉快教学法。在情境中、在自主中、在课外实践中、在交流时进行有趣的识字学习活动。
一、创设情境，感受快乐识字
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，使他们尽快全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中感受识字的乐趣。
第一，在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。
低年级学生活泼好动，喜欢做游戏，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字情境，带领学生走进“识字乐园”，使学生乐在其中、获在其中。如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字分拆成两部分，然后把字的部件分给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起。学生们一边拍手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友。”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家读一遍。有时我也让学生做“摘苹果”的游戏，让学生把认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。另外，还可以让学生模仿动作读生字词、扮演文中的角色读等。
同时，通过“猜字谜”“编谜语”来学生字，也能提高学生学习的兴趣，促进求知欲。如教学“坐”字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。寓识字教学于猜、编字谜的游戏之中，是颇为学生所喜闻乐见的。它有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，调动了学生学习的兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。
另外，还有“送信”“欢乐对对碰”“给生字搬家”等游戏。总之，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，又落实了对学生人文素养的培养。
第二，随文看图，巧设识字环节。
低年级的孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力差，有意注意持续的时间较短，而无意注意占优势。因此，调动学生的无意注意，引发学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。在“随文看图识字”中，我设计了“五步识字教学法”即随文看图认读生字→学习生字→交流识字方法→合作巩固→互相反馈。而这些教学环节的设计是在有趣的情境中，在学生的无意注意中进行的，通过图文参照，从具体到抽象，从感性到理性，符合小学生的认知规律，极大地调动了学生识字的兴趣。
二、自主学习，体验快乐识字
第一，引导学生发现识字的方法和规律。
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如，《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
另外，还有联想法、比较法、会意法等，结合课堂教学，渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟。我鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，体验到了识字的快乐。
第二，让学生选择自己喜欢的方式识字。
我们要鼓励孩子选择自己喜欢的方法方式识字，有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字;有的喜欢读儿歌;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快记住生字，方法不求一致。学生就不会觉得厌倦，而是一种乐趣。
三、课外探索，鼓励快乐识字
语文是母语学习，无处不在，无时不在。我把识字教学置于各种场合中，增大学生的识字量。
教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活场景，如《在家里》《操场上》《自选商场》《菜园里》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活、农村生活等，拉近了识字与学生生活的距离。
为了拓展学生识字空间，我引导学生开发和利用课外丰富的学习资源，增强学生学语文用语文的意识。
第一，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。如学校的墙报、花草树木上的标签等都是学生识字的好教材。
第二，调动家长积极性，使识字教学走进家庭。家庭生活是识字的广阔天地，学生日常生活吃、穿、住、行中，会遇到各种服装，食品包装袋上的字，利用影视中出现的字，让家长配合引导学生积累生字。
第三，利用母语环境，使识字教学走向社会。
四、交流互动，共享快乐识字
快乐能在传递中延续，我们把这一道理应用于识字教学，开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，并让学生当“小老师”，把自己认识的字教给小朋友，共享识字的快乐。人教版实验教材设计的“展示台”，是学生展示自己的识字成果的平台，我鼓励学生把收集到的识字教材制成《识字小手册》，定期在班内展示，并让学生每天一人当“小老师”把自己在课外所认的字教给班里的小朋友。就这样学生在教与学的互动中，培养了创新能力，调动了课外识字的积极性，正所谓：得法于课内，受益于课外。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。我们要结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，从学生的主体实际出发，鼓励学生多实践，才能真正享受学习语言文字带来的实实在在的快乐。