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随着新一轮课程改革的逐步深入，音乐课程理念的不断更新，音乐教学目标的重新定位，“音乐知识与技能”目标在音乐教学中发生了戏剧性变化。在课改初期，有些教师担心被扣上“教学观念落后，背离音乐审美教育”的帽子，在淡化“音乐知识与技能”的潜环境下，索性回避，甚至是不敢触及“音乐知识与技能”教学，同时过于彰显音乐审美和与其他学科综合，便一度出现音乐课堂教学格外“热烈”的空前景像。
修订后的《音乐课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）中再次明确了“音乐知识与技能”目标的位置，进一步指明了学生必须学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能。
那么，在淡化之后再度强化的背景下，“音乐知识与技能”目标在音乐课堂教学中又应何去何从呢？
首先，要明确音乐课堂教学中“音乐知识与技能”目标的定位。
课改初期，在过偏的理解下，一些教师开始步入“淡化知识与技能”的误区。于是，在充满游戏、貌似生动的音乐课堂中，音乐教师的音乐基本功逐渐在“退化”，学生们也渐失音乐素养，甚至有的学生一个学期都不能完整准确的唱出一首歌曲，使音乐教学出现了令人担忧的窘状。其实，从课程改革之初，也并未丢弃音乐教学的知识与技能，而是一些教师在改革大潮中，为了过度追求“创新教学”而迷失了方向，又有一些教师在课改观摩中盲目跟从，浅显模仿，从而导致“音乐知识与技能”淡化之势愈演愈烈。在曾经淡化“知识与技能”的教学中，音乐教师渐渐忽视了自身音乐素养的提升，采用各种现代化先进的教学手段，放下了乐器，解放了歌喉，以导致音乐基本功逐日退化，不再对知识反复推敲，有些课堂上竟出现音乐知识模棱两可的现象，大大降低了音乐课堂教学的实效。
事实上，无论教育如何改革，教学如何创新，对于音乐学科的基础教育来说，知识与技能的教学都是必要的，这是提高学生音乐素养的基础，是学生音乐发展的重要前提。修订后的音乐课程标准中明确提出：要学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能。曾经的迷失已经向我们展示，并深刻的警醒我们：音乐课失去了知识与技能这一重要目标，就像船只在茫茫大海中失去了领航灯一样，漫无目的的行驶。因此，我们不但不能淡化这一重要目标，而且要进一步明确每堂课的知识与技能目标，因为这才是实施音乐教学的领航灯。
其次，要认清：重视“知识与技能”并非强化“知识与技能”。
有人提出：这不是自相矛盾吗？绝不是，音乐课程最为核心的仍然是音乐，只有以音乐为本体，进行感受与鉴赏，参与与表现，才能体现音乐课程的最终价值。在此基础上，学生必须学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能。这也正是音乐学科本体之所在。重视“知识与技能”绝不是回到过去，把枯燥的乐理知识重搬课堂，而是既要培养学生的兴趣，促进学生和谐发展，又要让学生了解和掌握一定的知识与技能;既要让音乐课堂生动活泼，又要保证学生音乐素养的提升。《标准》（2011版）明确要求：音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知相结合。可见，最关键的是如何寻求音乐知识技能学习与音乐审美的完美结合点，将知识技能学习有机的融于音乐感知和审美探索过程中。这就需要教师不断提升自身音乐品位，把知识与技能的学习以音乐实践为载体，放在整体的音乐学习过程中，渗透于音乐审美过程中，从而避免使音乐基础知识和基本技能再度成为机械训练，使之同情感、态度、兴趣紧密结合，通过体验、探究、合作等方式完成。
最后，要注意音乐与相关文化领域教学整合中知识与技能目标的落实。
《标准（2011版）》解读中对“融合音乐与艺术之外的其他学科”是这样阐述的：要根据教学需要，选择最合适、最有代表性的内容引入课堂;引入的“相关文化”要具有准确性与科学性。《标准》（2011版）中强调：学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系。音乐与其各艺术门类都是相通的，尤其是与其姊妹艺术，有着许多相似的特征，如用形体动作配合音乐节奏、用表演动作表现音乐情绪、用色彩或线条表现音乐的强度、跳跃或旋律等。在教学中，我们可以把音乐、美术、戏曲、舞蹈等多种艺术形式自然、有机地结合、转换，这样既能使学生对最基本的知识技能有所了解和掌握，又提高了学生的学习兴趣，丰富了他们对艺术通感的体验，在潜移默化中建构审美心理。但需要注意的是：这时的美术、戏曲、舞蹈或是其他形式只是一种手段，一种媒介，对音乐本身的体验和音乐能力的形成才是主要目标。在人教简谱版一年级教材中，歌表演《两只小象》的教学，一般认为，歌表演中舞蹈表演至少要占整节课一半的比例，但教材提示的要求是学会并背唱歌曲，那么是不是要用两课时来完成呢？不是的，那么如何组织教学呢？首先，可以在导课中先赋予小象可爱的形象;然后要求同学们在聆听、模唱、听唱环节都要进行音乐联想，即边听、边唱、边想像两只小象快乐游戏的场景;最后，在大部分学生学会歌曲的前提下，让他们试着用身体语言把两只小象的活动表达出来，通过对优秀动作的发现以及整编，一个歌表演在学生的创编下很容易就形成了。同时，把它作为课后延伸，引导学生在课间时以音乐游戏方式，进行再巩固。不但有效激发了学生的学习、表演兴趣，而且很好的落实了音乐知识与技能教学目标。既完成了课堂教学要求，又与姊妹艺术实现了有机的整合，还保证了课堂教学的本位性。
总之，在音乐课堂教学中，要找准“知识与技能”目标的定位，重视“知识与技能”目标的落实，加强音乐与相关文化领域的整合;再通过精心的课堂教学设计，将“知识与技能”的传授有机的融合于生活实际和有趣的教学活动当中。秉承扎实严谨的教学态度，保持音乐课堂教学原有的质朴，把持先进灵活的教学手段，让质朴的音乐课堂教学充满生机，最终实现全面提升学生音乐素养的教育目标。
修订后的《音乐课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）中再次明确了“音乐知识与技能”目标的位置，进一步指明了学生必须学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能。
那么，在淡化之后再度强化的背景下，“音乐知识与技能”目标在音乐课堂教学中又应何去何从呢？
首先，要明确音乐课堂教学中“音乐知识与技能”目标的定位。
课改初期，在过偏的理解下，一些教师开始步入“淡化知识与技能”的误区。于是，在充满游戏、貌似生动的音乐课堂中，音乐教师的音乐基本功逐渐在“退化”，学生们也渐失音乐素养，甚至有的学生一个学期都不能完整准确的唱出一首歌曲，使音乐教学出现了令人担忧的窘状。其实，从课程改革之初，也并未丢弃音乐教学的知识与技能，而是一些教师在改革大潮中，为了过度追求“创新教学”而迷失了方向，又有一些教师在课改观摩中盲目跟从，浅显模仿，从而导致“音乐知识与技能”淡化之势愈演愈烈。在曾经淡化“知识与技能”的教学中，音乐教师渐渐忽视了自身音乐素养的提升，采用各种现代化先进的教学手段，放下了乐器，解放了歌喉，以导致音乐基本功逐日退化，不再对知识反复推敲，有些课堂上竟出现音乐知识模棱两可的现象，大大降低了音乐课堂教学的实效。
事实上，无论教育如何改革，教学如何创新，对于音乐学科的基础教育来说，知识与技能的教学都是必要的，这是提高学生音乐素养的基础，是学生音乐发展的重要前提。修订后的音乐课程标准中明确提出：要学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能。曾经的迷失已经向我们展示，并深刻的警醒我们：音乐课失去了知识与技能这一重要目标，就像船只在茫茫大海中失去了领航灯一样，漫无目的的行驶。因此，我们不但不能淡化这一重要目标，而且要进一步明确每堂课的知识与技能目标，因为这才是实施音乐教学的领航灯。
其次，要认清：重视“知识与技能”并非强化“知识与技能”。
有人提出：这不是自相矛盾吗？绝不是，音乐课程最为核心的仍然是音乐，只有以音乐为本体，进行感受与鉴赏，参与与表现，才能体现音乐课程的最终价值。在此基础上，学生必须学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能。这也正是音乐学科本体之所在。重视“知识与技能”绝不是回到过去，把枯燥的乐理知识重搬课堂，而是既要培养学生的兴趣，促进学生和谐发展，又要让学生了解和掌握一定的知识与技能;既要让音乐课堂生动活泼，又要保证学生音乐素养的提升。《标准》（2011版）明确要求：音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知相结合。可见，最关键的是如何寻求音乐知识技能学习与音乐审美的完美结合点，将知识技能学习有机的融于音乐感知和审美探索过程中。这就需要教师不断提升自身音乐品位，把知识与技能的学习以音乐实践为载体，放在整体的音乐学习过程中，渗透于音乐审美过程中，从而避免使音乐基础知识和基本技能再度成为机械训练，使之同情感、态度、兴趣紧密结合，通过体验、探究、合作等方式完成。
最后，要注意音乐与相关文化领域教学整合中知识与技能目标的落实。
《标准（2011版）》解读中对“融合音乐与艺术之外的其他学科”是这样阐述的：要根据教学需要，选择最合适、最有代表性的内容引入课堂;引入的“相关文化”要具有准确性与科学性。《标准》（2011版）中强调：学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系。音乐与其各艺术门类都是相通的，尤其是与其姊妹艺术，有着许多相似的特征，如用形体动作配合音乐节奏、用表演动作表现音乐情绪、用色彩或线条表现音乐的强度、跳跃或旋律等。在教学中，我们可以把音乐、美术、戏曲、舞蹈等多种艺术形式自然、有机地结合、转换，这样既能使学生对最基本的知识技能有所了解和掌握，又提高了学生的学习兴趣，丰富了他们对艺术通感的体验，在潜移默化中建构审美心理。但需要注意的是：这时的美术、戏曲、舞蹈或是其他形式只是一种手段，一种媒介，对音乐本身的体验和音乐能力的形成才是主要目标。在人教简谱版一年级教材中，歌表演《两只小象》的教学，一般认为，歌表演中舞蹈表演至少要占整节课一半的比例，但教材提示的要求是学会并背唱歌曲，那么是不是要用两课时来完成呢？不是的，那么如何组织教学呢？首先，可以在导课中先赋予小象可爱的形象;然后要求同学们在聆听、模唱、听唱环节都要进行音乐联想，即边听、边唱、边想像两只小象快乐游戏的场景;最后，在大部分学生学会歌曲的前提下，让他们试着用身体语言把两只小象的活动表达出来，通过对优秀动作的发现以及整编，一个歌表演在学生的创编下很容易就形成了。同时，把它作为课后延伸，引导学生在课间时以音乐游戏方式，进行再巩固。不但有效激发了学生的学习、表演兴趣，而且很好的落实了音乐知识与技能教学目标。既完成了课堂教学要求，又与姊妹艺术实现了有机的整合，还保证了课堂教学的本位性。
总之，在音乐课堂教学中，要找准“知识与技能”目标的定位，重视“知识与技能”目标的落实，加强音乐与相关文化领域的整合;再通过精心的课堂教学设计，将“知识与技能”的传授有机的融合于生活实际和有趣的教学活动当中。秉承扎实严谨的教学态度，保持音乐课堂教学原有的质朴，把持先进灵活的教学手段，让质朴的音乐课堂教学充满生机，最终实现全面提升学生音乐素养的教育目标。