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作为素质教育重要内容的美育，不等同于传统的艺术教育。蔡元培先生曾说：“我所以不用美术而用美育者，一因范围不同，欧洲人所设之美术学校往往只有建筑、雕塑、图画等科，音乐、文学亦未列入;美育并不仅仅是艺术知识和技能的教育，在更重要的意义上，美育应该是贯穿于整个教育全过程的一种教育理念，是体现并渗透于一切教育活动当中的教育艺术或教育方法。
美育在素质教育中起着综合、协调的枢纽作用。美育的这一特殊地位和作用是由美育的本质决定的，审美教育不仅仅是美的形式的教育或情感教育，而且包含着德育与智育的因素。这是因为，美虽然不等于真与善，但本质上体现着真与善的统一;审美作为一种精神活动，虽然不等于认知活动和道德意志活动，却往往包含着对真理与道德的评价。所以美育虽然主要表现为美的形式的教育和情感教育，却同时推动着认识的深化和道德的完善，尤其是在完整的现代文化人格的培育过程中，美育的这种综合、协调作用是其他教育所不可替代的。美育不仅仅是艺术知识和技能的教育，而且体现了一切教育活动当中的教育艺术或教育方法。
一、以和谐的实践性活动潜移默化地营造美育的渗透氛围
美育的实践性特点显示：“要让学生乐于成为审美活动的参与者，而不是参观者。要诱导学生自己产生深切的情绪体验，并在体验中感受到某种愉悦，从而在内心唤起强烈的兴趣和主动性，自觉自愿地投入审美教育过程中。”在美育类的实践活动中，要热情鼓励并耐心指导学生乐于参与，使其在参与中体验审美乐趣和把握审美特征，引发学生的审美主动性和创造性，诱导学生从中获取审美知识和训练审美技能。
潜移默化，是看不见摸不着的意思。它既是美育的原则，也是美育的方法，它要求教育者根据教育教学和审美规律，有意识地、自然而然地对学生进行美的渗透，让受教育者在领会知识、掌握技能的同时受到美的强烈感染和熏陶，逐步呈现出一种悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的美感状态，逐渐地认识到审美给人们带来的直接的精神力量和间接的物质力量，潜移默化对受教育者来说是无形无意识的变化，而对教育者来说则是有意识的，且在一定时间内可以观察其表情的变化，以达到 “润物细无声”的神奇效果。
二、以校园环境为契机，打造丰富的美育因素
除了美育的课堂教学外，学校的环境及一切活动也是渗透美育的绝好场所和契机。如学校建筑的整体布局，一进大门，映入眼帘的校训，涵盖了学校积极向上的办学思想和办学风格，教学设施的陈设排列，教室的内部布置，校中心花园的变化，树木花草亭台的绿化设计，不仅使人得到自然美的启迪，也感受到艺术美的呼唤。学校的活动，如每周一的升旗仪式，每天早晨的课间操，品类繁多的体育竞赛，宣传栏里常换常新的板报等，也蕴含着丰富的美育因素。
另外，师生的穿着打扮、言行举止及良好的校风等也是审美教育的重要内容。学校校园的和谐物化环境，无论从时间上，还是空间上，都具有丰富的思想性和强烈的艺术感染力，既富动态的美，又富静态的美，既富外质美，又具内蕴美，学生置身其间，时刻感受到美的熏陶、启迪和激励。它对学生的气质、性格、兴趣、爱好的养成都起着重要的积极的润化作用。人与环境形成了强烈的美的共鸣。可谓“美若醉人人定醉”，真正起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、以课堂教学为最佳阵地，展现浓郁的文化氛围
在教学中，课堂是渗透美育的最佳阵地。课堂教学所凝结的科学知识本身包含着丰富的美育因素;课堂上师生的情感交流和思想碰撞，使美育的感情色彩和理性因素更浓;教学手段可以不受时空限制地聚焦审美对象，使学生的审美体验更强烈更深刻;愉快、灵活、科学的教学方法，可以营造生动活泼的气氛，使学生领略赏心悦目的内心感受和情绪体验;课堂上浓郁的文化熏陶能提升学生的审美人格和精神境界;学生在发现、分析和解决问题过程中所展现的睿智和流露的喜悦，使学习本身具有了美的色彩;这些因素都昭示了它们拥有不同的美育渗透点。同时，要想成功地进行渗透美的教学，还要着力提高教师自身的审美素质，要先从构造教师完美的人格和健康的审美情绪着手。在教学实践中得到启示：营造美的课堂，能够使学生将知识、思想和情感化为动力、能力和创造力。根据美学原理，从审美的角度，构建能够突出美的课堂教学模式，不仅培养了学生的感受美、鉴赏美、创造美的能力，而且也使课堂教学摆脱了“学生喜欢美育而不喜欢美育课”的尴尬局面，从而使课堂教学收到了意想不到的效果。
四、以丰富的情感因素构筑美育的育人内涵
美育有着重要的情感性特点。情感，这里是指审美情感。“审美”就是对于美的感知，对于美的认识和对于美的欣赏。“审美教育”就是让学生在审美过程中感知美、认识美和欣赏美的活动。凡是美，总是以一定具体的形象表现出来。施教者必须最大限度地以形象化的方式，诉诸学生的感官而使之感悟。因为学生都具有不自觉的审美情感，尽管他们没有系统地学习美学知识，但他们的“爱美之心”是存在的，他们对美的形态的关注也会不自觉的产生。譬如，音乐要通过学生的耳朵，用可感的音响打动学生的感情，给学生以美的感染;美术则要以可感的线条、色彩诉诸学生的视觉，让其获得美的愉悦。美育教学的语言表达也不是远离审美实体而作出的抽象推理，不是讲出一首乐曲，说出一幅画或者背诵一篇诗词之类，而应结合此刻的审美实体，恰到好处地组织学生，以提示或点拔、诱导，使学生更准确、更完整地感知美的形象。
总之，渗透美的方式方法是多种多样的，有时可以某一种方式为主，有时可综合利用。不少美育工作者正把美育渗透付诸于教育教学实践，探索可行的方法使它与整个教育教学的系统工程同步而和谐的发展。不久的将来，学校的美育能出现一个把渗透和直接的立美教学很好地结合起来的崭新局面。实现教育家苏霍姆林斯基所说的“经过长期的美的陶冶，会在不知不觉中感到不良的丑恶的东西是不可容忍的”这一最高境界。
美育在素质教育中起着综合、协调的枢纽作用。美育的这一特殊地位和作用是由美育的本质决定的，审美教育不仅仅是美的形式的教育或情感教育，而且包含着德育与智育的因素。这是因为，美虽然不等于真与善，但本质上体现着真与善的统一;审美作为一种精神活动，虽然不等于认知活动和道德意志活动，却往往包含着对真理与道德的评价。所以美育虽然主要表现为美的形式的教育和情感教育，却同时推动着认识的深化和道德的完善，尤其是在完整的现代文化人格的培育过程中，美育的这种综合、协调作用是其他教育所不可替代的。美育不仅仅是艺术知识和技能的教育，而且体现了一切教育活动当中的教育艺术或教育方法。
一、以和谐的实践性活动潜移默化地营造美育的渗透氛围
美育的实践性特点显示：“要让学生乐于成为审美活动的参与者，而不是参观者。要诱导学生自己产生深切的情绪体验，并在体验中感受到某种愉悦，从而在内心唤起强烈的兴趣和主动性，自觉自愿地投入审美教育过程中。”在美育类的实践活动中，要热情鼓励并耐心指导学生乐于参与，使其在参与中体验审美乐趣和把握审美特征，引发学生的审美主动性和创造性，诱导学生从中获取审美知识和训练审美技能。
潜移默化，是看不见摸不着的意思。它既是美育的原则，也是美育的方法，它要求教育者根据教育教学和审美规律，有意识地、自然而然地对学生进行美的渗透，让受教育者在领会知识、掌握技能的同时受到美的强烈感染和熏陶，逐步呈现出一种悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的美感状态，逐渐地认识到审美给人们带来的直接的精神力量和间接的物质力量，潜移默化对受教育者来说是无形无意识的变化，而对教育者来说则是有意识的，且在一定时间内可以观察其表情的变化，以达到 “润物细无声”的神奇效果。
二、以校园环境为契机，打造丰富的美育因素
除了美育的课堂教学外，学校的环境及一切活动也是渗透美育的绝好场所和契机。如学校建筑的整体布局，一进大门，映入眼帘的校训，涵盖了学校积极向上的办学思想和办学风格，教学设施的陈设排列，教室的内部布置，校中心花园的变化，树木花草亭台的绿化设计，不仅使人得到自然美的启迪，也感受到艺术美的呼唤。学校的活动，如每周一的升旗仪式，每天早晨的课间操，品类繁多的体育竞赛，宣传栏里常换常新的板报等，也蕴含着丰富的美育因素。
另外，师生的穿着打扮、言行举止及良好的校风等也是审美教育的重要内容。学校校园的和谐物化环境，无论从时间上，还是空间上，都具有丰富的思想性和强烈的艺术感染力，既富动态的美，又富静态的美，既富外质美，又具内蕴美，学生置身其间，时刻感受到美的熏陶、启迪和激励。它对学生的气质、性格、兴趣、爱好的养成都起着重要的积极的润化作用。人与环境形成了强烈的美的共鸣。可谓“美若醉人人定醉”，真正起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、以课堂教学为最佳阵地，展现浓郁的文化氛围
在教学中，课堂是渗透美育的最佳阵地。课堂教学所凝结的科学知识本身包含着丰富的美育因素;课堂上师生的情感交流和思想碰撞，使美育的感情色彩和理性因素更浓;教学手段可以不受时空限制地聚焦审美对象，使学生的审美体验更强烈更深刻;愉快、灵活、科学的教学方法，可以营造生动活泼的气氛，使学生领略赏心悦目的内心感受和情绪体验;课堂上浓郁的文化熏陶能提升学生的审美人格和精神境界;学生在发现、分析和解决问题过程中所展现的睿智和流露的喜悦，使学习本身具有了美的色彩;这些因素都昭示了它们拥有不同的美育渗透点。同时，要想成功地进行渗透美的教学，还要着力提高教师自身的审美素质，要先从构造教师完美的人格和健康的审美情绪着手。在教学实践中得到启示：营造美的课堂，能够使学生将知识、思想和情感化为动力、能力和创造力。根据美学原理，从审美的角度，构建能够突出美的课堂教学模式，不仅培养了学生的感受美、鉴赏美、创造美的能力，而且也使课堂教学摆脱了“学生喜欢美育而不喜欢美育课”的尴尬局面，从而使课堂教学收到了意想不到的效果。
四、以丰富的情感因素构筑美育的育人内涵
美育有着重要的情感性特点。情感，这里是指审美情感。“审美”就是对于美的感知，对于美的认识和对于美的欣赏。“审美教育”就是让学生在审美过程中感知美、认识美和欣赏美的活动。凡是美，总是以一定具体的形象表现出来。施教者必须最大限度地以形象化的方式，诉诸学生的感官而使之感悟。因为学生都具有不自觉的审美情感，尽管他们没有系统地学习美学知识，但他们的“爱美之心”是存在的，他们对美的形态的关注也会不自觉的产生。譬如，音乐要通过学生的耳朵，用可感的音响打动学生的感情，给学生以美的感染;美术则要以可感的线条、色彩诉诸学生的视觉，让其获得美的愉悦。美育教学的语言表达也不是远离审美实体而作出的抽象推理，不是讲出一首乐曲，说出一幅画或者背诵一篇诗词之类，而应结合此刻的审美实体，恰到好处地组织学生，以提示或点拔、诱导，使学生更准确、更完整地感知美的形象。
总之，渗透美的方式方法是多种多样的，有时可以某一种方式为主，有时可综合利用。不少美育工作者正把美育渗透付诸于教育教学实践，探索可行的方法使它与整个教育教学的系统工程同步而和谐的发展。不久的将来，学校的美育能出现一个把渗透和直接的立美教学很好地结合起来的崭新局面。实现教育家苏霍姆林斯基所说的“经过长期的美的陶冶，会在不知不觉中感到不良的丑恶的东西是不可容忍的”这一最高境界。