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面对“慢蜗牛宝宝”，如何帮助他们既能跟上幼儿园的一日生活环节流程，又能兼顾他们的积极情感体验，帮助他们在活动中获得快乐和成就感？对此，我总结了几个小方法。
诊断原因，选择适宜方法。首先要弄清楚“为何慢”。是因为动手能力不强，还是因为在活动时注意力不集中？又或是缺乏自信，所以跟在其他孩子身后不敢行动？找到原因，教师才能采取不同应对方法。如面对动手能力比较差的幼儿，可以采取教师示范、同伴引导的方式帮助他们掌握方法，从而帮助他们更快更顺利地完成任务。面对注意力不集中的幼儿，教师可以采取时间管理、注意力训练等方式，帮助幼儿提升活动中的专注力。另外，有一部分幼儿虽然活动中非常专注，但是因为性格原因做事情需要更多时间，这就需要教师更加耐心，给予更多关注。
分组调节，提前活动。在吃饭、收玩具等个别幼儿容易慢的活动中，我们会分组进行，比如让吃饭较慢的幼儿最先吃饭，吃饭较快的幼儿先跟老师进行其他活动。又如，在收玩具时，教师可以提前5分钟提醒部分幼儿开始收玩具。这样性格较慢的幼儿有了更充裕的时间完成任务，也避免了其他幼儿的等待和老師的催促。
抓住契机，树立自信。性格较慢的幼儿往往做事更具耐心，专注力更高，在活动中体现更强的稳定性和秩序感，相比性格活泼开朗的幼儿更加需要老师的肯定。所以，针对这部分幼儿的特点，我们在一日生活中捕捉他们的闪光点多多进行表扬，帮助他们树立自信，摆脱“小黏糊”的标签，从而让幼儿明白每个人都有自己的优点和长处。
偶尔“破例”，静待花开。在活动区或教学活动时，性格较慢的幼儿往往比较慢热，当规定时间已到时他们往往兴趣正浓，这时候强行打断他们往往会引起抵触。而一日生活的活动流程虽然是环环相扣的，但时间安排面对每个孩子的特殊需求应该是有弹性的。在不影响幼儿健康的前提下，我认为对个别幼儿的活动时间可以做出相应调整。比如，在美术活动中，曦曦每次都是最认真的一个，一笔一划都非常谨慎仔细。下课了，却只有曦曦没有完成，看着她认真投入的神色，我决定给予她更多时间，于是我们约定好每次美术课下课后的活动区环节，曦曦都可以利用这一段时间继续完成她的美术作品。充分的时间给予了曦曦更丰富的艺术创想空间，她的作品越来越精美、用色越来越大胆，看着她沉浸在美术世界中享受着色彩和线条带来的快乐，我觉得这样的“破例”是非常值得和必要的。
诊断原因，选择适宜方法。首先要弄清楚“为何慢”。是因为动手能力不强，还是因为在活动时注意力不集中？又或是缺乏自信，所以跟在其他孩子身后不敢行动？找到原因，教师才能采取不同应对方法。如面对动手能力比较差的幼儿，可以采取教师示范、同伴引导的方式帮助他们掌握方法，从而帮助他们更快更顺利地完成任务。面对注意力不集中的幼儿，教师可以采取时间管理、注意力训练等方式，帮助幼儿提升活动中的专注力。另外，有一部分幼儿虽然活动中非常专注，但是因为性格原因做事情需要更多时间，这就需要教师更加耐心，给予更多关注。
分组调节，提前活动。在吃饭、收玩具等个别幼儿容易慢的活动中，我们会分组进行，比如让吃饭较慢的幼儿最先吃饭，吃饭较快的幼儿先跟老师进行其他活动。又如，在收玩具时，教师可以提前5分钟提醒部分幼儿开始收玩具。这样性格较慢的幼儿有了更充裕的时间完成任务，也避免了其他幼儿的等待和老師的催促。
抓住契机，树立自信。性格较慢的幼儿往往做事更具耐心，专注力更高，在活动中体现更强的稳定性和秩序感，相比性格活泼开朗的幼儿更加需要老师的肯定。所以，针对这部分幼儿的特点，我们在一日生活中捕捉他们的闪光点多多进行表扬，帮助他们树立自信，摆脱“小黏糊”的标签，从而让幼儿明白每个人都有自己的优点和长处。
偶尔“破例”，静待花开。在活动区或教学活动时，性格较慢的幼儿往往比较慢热，当规定时间已到时他们往往兴趣正浓，这时候强行打断他们往往会引起抵触。而一日生活的活动流程虽然是环环相扣的，但时间安排面对每个孩子的特殊需求应该是有弹性的。在不影响幼儿健康的前提下，我认为对个别幼儿的活动时间可以做出相应调整。比如，在美术活动中，曦曦每次都是最认真的一个，一笔一划都非常谨慎仔细。下课了，却只有曦曦没有完成，看着她认真投入的神色，我决定给予她更多时间，于是我们约定好每次美术课下课后的活动区环节，曦曦都可以利用这一段时间继续完成她的美术作品。充分的时间给予了曦曦更丰富的艺术创想空间，她的作品越来越精美、用色越来越大胆，看着她沉浸在美术世界中享受着色彩和线条带来的快乐，我觉得这样的“破例”是非常值得和必要的。