【摘 要】
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提起混龄教育，带班老师在实际组织活动中往往会遇到各种各样的困惑和问题，这都是非常正常的。我们可以从教师行为、幼儿行为、环境创设等多方面，去思考、分析问题，寻找解决问题的多种方法。最重要的是要关注幼儿的表现和兴趣，挖掘幼儿行为背后的原因，给予适度的调整。话题中，王老师非常尊重幼儿游戏的权利，给幼儿创设了自由、宽松的游戏环境，这是应该延续的。如果我是王老师，我会在区域游戏后的小结环节，将刚才发现的问题
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提起混龄教育，带班老师在实际组织活动中往往会遇到各种各样的困惑和问题，这都是非常正常的。我们可以从教师行为、幼儿行为、环境创设等多方面，去思考、分析问题，寻找解决问题的多种方法。最重要的是要关注幼儿的表现和兴趣，挖掘幼儿行为背后的原因，给予适度的调整。话题中，王老师非常尊重幼儿游戏的权利，给幼儿创设了自由、宽松的游戏环境，这是应该延续的。如果我是王老师，我会在区域游戏后的小结环节，将刚才发现的问题提出来，引导幼儿共同讨论：怎样玩积木才不会碰倒别人的作品。大家共同制定、调整游戏环境和游戏行为。
首先，教师应表现出对不同年龄幼儿的情绪理解。大班幼儿因作品被他人碰倒而产生的不满，小班幼儿无心犯错后的担心和恐惧，都是可以理解和接纳的。并且老师愿意帮助小朋友解決问题。
其次，教师应引导幼儿发现碰倒积木的原因是什么。如果积木区的空间比较小，可以做扩大游戏空间的调整；若是班级面积比较小，也可以提供多种层次的建构材料，如适合在桌面建构的小积木等。
再次，教师应注重满足不同年龄班幼儿的游戏需求，提供多种层次的游戏材料，让不同年龄的幼儿都有的可玩，都能体会游戏的快乐。
第三，教师应鼓励但不强求哥哥姐姐做弟弟妹妹的“小老师”，带着弟弟妹妹一起开展游戏，适度激发哥哥姐姐的自信心和责任感，也鼓励弟弟妹妹向哥哥姐姐学习更高的游戏技能和更多的游戏创意。
第四，平日里，教师要有意识地树立班级整体意识，让孩子知道，不管年龄大小，我们都是一家人，是一个班集体，所有的区域材料都是大家的，不是某个年龄段幼儿独享的。
还有，通过幼儿的语言，反思教师的日常言行是否有不严谨的地方，是否经常按照年龄划分幼儿的游戏范围，造成了幼儿的误解。如果有，一定要马上调整。
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