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2005年，美国记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫出版《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》一书，在社会上引起了极大的反响。在该书中，洛夫描述了当代儿童“去自然化”的生活现状，分析了儿童与大自然关系断裂的原因，并首次提出“自然缺失症”这个术语，用以引起人们对由此导致的儿童发展不良状况的警觉。这些不良状况涉及儿童发展的各个方面，如感觉机能退化、注意紊乱、身心疾病高发（如肥胖症、孤独症和自闭症）等等。洛夫反复强调，远离大自然是一种极其危险的社会现象。
无疑，作为教育者，我们应该努力地改善和消除“自然缺失症”。在全球化和城市化进程飞速加快的今天，做出这种努力必然要面对各种挑战。然而，在森林覆盖率高达75%，以优美的环境与保护完好的自然景观著称的芬兰，这些似乎都不成问题。借助独具特色的“森林活动”，芬兰幼儿的生活和发展与大自然实现了紧密的融合。
芬兰幼儿园的三种“森林活动”
根据森林活动和幼儿园整个教育活动的内在联系，芬兰幼儿园的森林活动大致可分为三种。
第一种，森林活动等同于幼儿园整个教育活动，即“森林幼儿园”。
在森林幼儿园里，森林就是教室，大自然就是教师，树木、泥土、风沙雨雪、蚂蚁运粮、花朵摇曳等万事万物就是学习内容。这颠覆了人们熟悉的、在温暖建筑物里进行的传统学习方式，带有冒险性质和不确定性，因此数量较少。访谈中，专家说她知道的大概有6所左右，主要分布在赫尔辛基、奥卢等地。Morritupa就是这样一所森林幼儿园。幼儿园里只有一个木头小屋，供孩子从森林活动回来后休息使用。至于全园28个儿童的活动和学习，则全部在森林里和户外进行。每天早上，他们都会风雨无阻地步行到当地森林、湖泊和草原（一年四季皆是如此），全方位地接触大自然，自由自在地开展活动。总的来看，芬兰的这种森林幼儿园和德国、日本、美国的森林幼儿园秉承着大致相同的价值追求，即天人合一的生活理念、朴素自然的学习环境、自由整合的教学方式和勇敢坚强的个性追求。
第二种，森林活动是幼儿园教育活动的一种，作为一种教学途径而存在。
这种森林活动是在园活动的补充和拓展，深受教育者的欢迎，成为芬兰幼儿园森林活动最为普遍的形式。根据孩子的年龄和天气状况，森林活动的路程、时间和次数会有所不同。年龄越大，路程就越远，去森林的次数就越多，在森林里的活动时间也就越长。另外，天气晴朗、温度适宜的夏季和秋季，幼儿园的大部分时间都会在森林和户外度过；而到了多雨多雪、阴冷黑暗的冬季和春季，森林外出活动会大大减少。
教师们会提前计划时间和地点，告知孩子和家长。由于幼儿园周边森林众多，所以每次去的地点会有所不同，但距离都不会太远，步行时间一般在10分钟左右。教师并不以尽快达到预定活动场地作为目标，在路上，如果孩子发现了瓢虫、蚂蚁或者美丽的花朵，都是可以停下来欣赏、观察和探究的。到了目的地，孩子就可以自由地选择同伴进行观察、实验和讨论了。他们可以捡拾木棒搭建小屋，可以和同伴竞赛爬坡，可以大声歌唱，也可以采摘浆果和蘑菇……美国教育家杜威认为，人有制造、交际、表现和探索四种本能和兴趣，在芬兰幼儿园的森林活动中，孩子的这四种本能和兴趣都可以得到支持和满足，奠定了他们现在和未来学习的心理基础和动力。
第三种，森林活动与幼儿园内的教育活动平分秋色，共同构成孩子的一日生活。
在这种形式中，森林活动仍然属于幼儿园教育活动的一部分，但相比较第二种形式，所占比重大大增加，和在幼儿园内进行的教育活动完全对等。也就是说，孩子的一日幼儿园生活，半日是森林活动，半日是园内活动。与第二种形式相比，这种森林活动的价值发挥有了更大的空间；与第一种形式相比，这种森林活动更具现实可操作性。所以，越来越多的幼儿园开始将目光投向这种形式，试图在森林活动和传统幼儿园活动之间寻找新的结合点。
Vuoreksen幼儿园的这种探索已经持续了两年之多。它远离坦佩雷市中心，周边是大片大片的森林和田野。园长从芬兰人典型的热爱自然的情感出发，加之受到森林幼儿园和相关教育思想的影响，开始进行森林活动与园内活动有机结合的改革。他们首先向市政府递交了申请，希望能在森林里建立较为固定的孩子活动区域，搭建雨棚、生火取暖。获得市政府的允许后，Vuoreksen幼儿园如愿以偿地建立起自己的森林活动基地，并随之改革了孩子活动的时间和地点，由原来主要在幼儿园学习变成同时在森林和幼儿园学习。这样，6～7岁的学前班儿童每天都可以到森林里进行探索了，时间一般为3小时，剩余1小时转移到位于森林和幼儿园之间的冒险游戏场地游戏，另外半日则是在幼儿园内度过（芬兰6～7岁学前教育为免费义务教育，每天时间为4小时，每年不得少于700学时，提供免费午餐。4小时之外孩子如果选择继续待在幼儿园里，就要缴纳相应的费用）。每个班级会分成两组，一组上午在森林，下午在幼儿园，另一组则反之。0～3岁、3～6岁班级不像学前班这样每天都到森林里来，尤其是身体运动能力相对较弱的0～3岁孩子。关于他们的森林活动安排是弹性的。
在森林里，孩子们的活动主要分为两大部分，一部分是学科学习，另一部分是自由活动。学科学习内容（如数学、语言、艺术等等）完全和在幼儿园一样，只是换了个学习地点。但自由活动就和在幼儿园里差别甚大，无论是就活动内容还是就活动条件而言。园长告诉我们，森林活动带给孩子们的主要益处体现在两方面：一是身体健康，“孩子们很少生病”；二是团队合作意识和能力提高，“他们在森林里会遇到各种困难，需要团队成员相互帮助、合作才能解决问题”。
芬兰幼儿园森林活动的支持保障因素
芬兰幼儿园上述三种形式的森林活动的顺利开展，离不开多个因素的有力支持和保障。
首先是芬兰人敬畏自然、热爱自然、以保护自然为己任的社会集体意识。芬兰同样处于全球化和城市化的巨大浪潮之中，但他们并没有以牺牲环境为代价，而是采取各种措施保障森林和城市中自然景观的存在，从而使得成人和孩子有“森林”可去。上述文中提到的Morritupa森林幼儿园即是一个鲜明的例子。在它的区域范围内，渔民小屋这些旧建筑得以保存，没有在建设过程中被拆除毁坏；成排成排的现代化新住所建立起来，但必须要遵守严格的环保和能源节约规定；还有自然风景保护区，四月份迁徙的鸟儿会聚集在那儿……这些都提供了森林幼儿园得以存在的前提基础。倘若没有森林和自然景观，只有钢筋水泥，谈何森林活动？
其次是城市的设计和布局安排。即使有了森林，但如果森林在远方，一年只能接觸到寥寥几次，那森林活动的价值同样无从发挥。芬兰的幼儿园之所以能深入地开展森林活动，与其城市的设计规划思路密切相关。仍然以赫尔辛基为例。绿色从市中心一直延伸到北部的原始森林，城区致力于“为儿童玩耍和居民社交提供一个野生的、绿色的场所”。第二大城市坦佩雷亦是如此。从市政府到最近的森林湖泊，直线距离不过百米，大自然触手可及。这种“自然在身边”的城市规划思路使得幼儿园森林活动的开展十分便利和可行，保证了孩子能随时走进森林，与大自然亲密相处。
第三是家庭的大力支持。正如许多已有研究指出的，芬兰是一个高度信任的社会，这里的教育改革不是各方利益博弈的过程，而是社会各界在共识的基础上互相合作以达成目标的过程。当我看到森林活动中某些险象环生的现象时，常常习惯性地担心：孩子磕着摔着了怎么办？家长会不会大吵大闹，追究幼儿园的责任？当我就这些问题来询问芬兰幼儿园教师时，他们相当淡定。首先，他们在去森林时会增加教师人手以更好地看护孩子，避免意外的发生；其次，即使有意外发生，一般都是小问题，无需过度担心，“他们常常去森林，会自己保护自己”；第三，从来没有家长因为潜在的安全问题阻止幼儿园的森林活动。家庭的这种信任、理解为芬兰幼儿园开展森林活动提供了强大的心理支持，是多么值得羡慕和赞扬的一件事情。
尽管在我们的城市中没有大片的森林，但芬兰幼儿园不断引领孩子走入大自然，和自然亲密共处的做法仍然值得我们深入思考借鉴。正如美国儿童权益倡导者理查德·洛夫所说，“人与自然间有意义的联系对人性、对人类都是必要的——无论作为个人还是作为一个种群，它对我们的生存和精神需要都必不可少”。
注：本研究得到山东省优秀中青年骨干教师国际合作培养计划经费资助，为山东省社会科学规划研究项目“文化变革视野中幼儿园课程实践的基本形态和发展路径研究”（批准号：15CJYJ05）和青岛市教育科学“十三五”规划重点课题“发展性教学视野下的幼儿园游戏课程研究”（批准号：QJK135B060）的阶段性成果。
无疑，作为教育者，我们应该努力地改善和消除“自然缺失症”。在全球化和城市化进程飞速加快的今天，做出这种努力必然要面对各种挑战。然而，在森林覆盖率高达75%，以优美的环境与保护完好的自然景观著称的芬兰，这些似乎都不成问题。借助独具特色的“森林活动”，芬兰幼儿的生活和发展与大自然实现了紧密的融合。
芬兰幼儿园的三种“森林活动”
根据森林活动和幼儿园整个教育活动的内在联系，芬兰幼儿园的森林活动大致可分为三种。
第一种，森林活动等同于幼儿园整个教育活动，即“森林幼儿园”。
在森林幼儿园里，森林就是教室，大自然就是教师，树木、泥土、风沙雨雪、蚂蚁运粮、花朵摇曳等万事万物就是学习内容。这颠覆了人们熟悉的、在温暖建筑物里进行的传统学习方式，带有冒险性质和不确定性，因此数量较少。访谈中，专家说她知道的大概有6所左右，主要分布在赫尔辛基、奥卢等地。Morritupa就是这样一所森林幼儿园。幼儿园里只有一个木头小屋，供孩子从森林活动回来后休息使用。至于全园28个儿童的活动和学习，则全部在森林里和户外进行。每天早上，他们都会风雨无阻地步行到当地森林、湖泊和草原（一年四季皆是如此），全方位地接触大自然，自由自在地开展活动。总的来看，芬兰的这种森林幼儿园和德国、日本、美国的森林幼儿园秉承着大致相同的价值追求，即天人合一的生活理念、朴素自然的学习环境、自由整合的教学方式和勇敢坚强的个性追求。
第二种，森林活动是幼儿园教育活动的一种，作为一种教学途径而存在。
这种森林活动是在园活动的补充和拓展，深受教育者的欢迎，成为芬兰幼儿园森林活动最为普遍的形式。根据孩子的年龄和天气状况，森林活动的路程、时间和次数会有所不同。年龄越大，路程就越远，去森林的次数就越多，在森林里的活动时间也就越长。另外，天气晴朗、温度适宜的夏季和秋季，幼儿园的大部分时间都会在森林和户外度过；而到了多雨多雪、阴冷黑暗的冬季和春季，森林外出活动会大大减少。
教师们会提前计划时间和地点，告知孩子和家长。由于幼儿园周边森林众多，所以每次去的地点会有所不同，但距离都不会太远，步行时间一般在10分钟左右。教师并不以尽快达到预定活动场地作为目标，在路上，如果孩子发现了瓢虫、蚂蚁或者美丽的花朵，都是可以停下来欣赏、观察和探究的。到了目的地，孩子就可以自由地选择同伴进行观察、实验和讨论了。他们可以捡拾木棒搭建小屋，可以和同伴竞赛爬坡，可以大声歌唱，也可以采摘浆果和蘑菇……美国教育家杜威认为，人有制造、交际、表现和探索四种本能和兴趣，在芬兰幼儿园的森林活动中，孩子的这四种本能和兴趣都可以得到支持和满足，奠定了他们现在和未来学习的心理基础和动力。
第三种，森林活动与幼儿园内的教育活动平分秋色，共同构成孩子的一日生活。
在这种形式中，森林活动仍然属于幼儿园教育活动的一部分，但相比较第二种形式，所占比重大大增加，和在幼儿园内进行的教育活动完全对等。也就是说，孩子的一日幼儿园生活，半日是森林活动，半日是园内活动。与第二种形式相比，这种森林活动的价值发挥有了更大的空间；与第一种形式相比，这种森林活动更具现实可操作性。所以，越来越多的幼儿园开始将目光投向这种形式，试图在森林活动和传统幼儿园活动之间寻找新的结合点。
Vuoreksen幼儿园的这种探索已经持续了两年之多。它远离坦佩雷市中心，周边是大片大片的森林和田野。园长从芬兰人典型的热爱自然的情感出发，加之受到森林幼儿园和相关教育思想的影响，开始进行森林活动与园内活动有机结合的改革。他们首先向市政府递交了申请，希望能在森林里建立较为固定的孩子活动区域，搭建雨棚、生火取暖。获得市政府的允许后，Vuoreksen幼儿园如愿以偿地建立起自己的森林活动基地，并随之改革了孩子活动的时间和地点，由原来主要在幼儿园学习变成同时在森林和幼儿园学习。这样，6～7岁的学前班儿童每天都可以到森林里进行探索了，时间一般为3小时，剩余1小时转移到位于森林和幼儿园之间的冒险游戏场地游戏，另外半日则是在幼儿园内度过（芬兰6～7岁学前教育为免费义务教育，每天时间为4小时，每年不得少于700学时，提供免费午餐。4小时之外孩子如果选择继续待在幼儿园里，就要缴纳相应的费用）。每个班级会分成两组，一组上午在森林，下午在幼儿园，另一组则反之。0～3岁、3～6岁班级不像学前班这样每天都到森林里来，尤其是身体运动能力相对较弱的0～3岁孩子。关于他们的森林活动安排是弹性的。
在森林里，孩子们的活动主要分为两大部分，一部分是学科学习，另一部分是自由活动。学科学习内容（如数学、语言、艺术等等）完全和在幼儿园一样，只是换了个学习地点。但自由活动就和在幼儿园里差别甚大，无论是就活动内容还是就活动条件而言。园长告诉我们，森林活动带给孩子们的主要益处体现在两方面：一是身体健康，“孩子们很少生病”；二是团队合作意识和能力提高，“他们在森林里会遇到各种困难，需要团队成员相互帮助、合作才能解决问题”。
芬兰幼儿园森林活动的支持保障因素
芬兰幼儿园上述三种形式的森林活动的顺利开展，离不开多个因素的有力支持和保障。
首先是芬兰人敬畏自然、热爱自然、以保护自然为己任的社会集体意识。芬兰同样处于全球化和城市化的巨大浪潮之中，但他们并没有以牺牲环境为代价，而是采取各种措施保障森林和城市中自然景观的存在，从而使得成人和孩子有“森林”可去。上述文中提到的Morritupa森林幼儿园即是一个鲜明的例子。在它的区域范围内，渔民小屋这些旧建筑得以保存，没有在建设过程中被拆除毁坏；成排成排的现代化新住所建立起来，但必须要遵守严格的环保和能源节约规定；还有自然风景保护区，四月份迁徙的鸟儿会聚集在那儿……这些都提供了森林幼儿园得以存在的前提基础。倘若没有森林和自然景观，只有钢筋水泥，谈何森林活动？
其次是城市的设计和布局安排。即使有了森林，但如果森林在远方，一年只能接觸到寥寥几次，那森林活动的价值同样无从发挥。芬兰的幼儿园之所以能深入地开展森林活动，与其城市的设计规划思路密切相关。仍然以赫尔辛基为例。绿色从市中心一直延伸到北部的原始森林，城区致力于“为儿童玩耍和居民社交提供一个野生的、绿色的场所”。第二大城市坦佩雷亦是如此。从市政府到最近的森林湖泊，直线距离不过百米，大自然触手可及。这种“自然在身边”的城市规划思路使得幼儿园森林活动的开展十分便利和可行，保证了孩子能随时走进森林，与大自然亲密相处。
第三是家庭的大力支持。正如许多已有研究指出的，芬兰是一个高度信任的社会，这里的教育改革不是各方利益博弈的过程，而是社会各界在共识的基础上互相合作以达成目标的过程。当我看到森林活动中某些险象环生的现象时，常常习惯性地担心：孩子磕着摔着了怎么办？家长会不会大吵大闹，追究幼儿园的责任？当我就这些问题来询问芬兰幼儿园教师时，他们相当淡定。首先，他们在去森林时会增加教师人手以更好地看护孩子，避免意外的发生；其次，即使有意外发生，一般都是小问题，无需过度担心，“他们常常去森林，会自己保护自己”；第三，从来没有家长因为潜在的安全问题阻止幼儿园的森林活动。家庭的这种信任、理解为芬兰幼儿园开展森林活动提供了强大的心理支持，是多么值得羡慕和赞扬的一件事情。
尽管在我们的城市中没有大片的森林，但芬兰幼儿园不断引领孩子走入大自然，和自然亲密共处的做法仍然值得我们深入思考借鉴。正如美国儿童权益倡导者理查德·洛夫所说，“人与自然间有意义的联系对人性、对人类都是必要的——无论作为个人还是作为一个种群，它对我们的生存和精神需要都必不可少”。
注：本研究得到山东省优秀中青年骨干教师国际合作培养计划经费资助，为山东省社会科学规划研究项目“文化变革视野中幼儿园课程实践的基本形态和发展路径研究”（批准号：15CJYJ05）和青岛市教育科学“十三五”规划重点课题“发展性教学视野下的幼儿园游戏课程研究”（批准号：QJK135B060）的阶段性成果。