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摘要：少数民族地区的教育不仅是一个单纯的教育问题，而且是关系到民族平等、民族团结和共同繁荣的政治问题，也是一个关乎社会主义和谐社会建设的重要问题。本文分析了少数民族地区青少年英语教学的优势和劣势，并提出了改进策略。
关键词：少数民族地区；青少年；英语教学；策略
一、少数民族地区青少年英语教学优势分析
1.有较强多语言环境
少数民族聚居地区生源大多都是少数民族学生，他们从小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言耳濡目染，语言转换能力强，容易接受新语言的学习。在交流中往往先入为主，用对方的语言与之交流，会哈尼族语言的彝族学生见到哈尼族同学就会先用哈尼族语言主动与哈尼族同学打招呼、问候，于是双方自然地用哈尼族语言进行交流，来到学校见到老师他们也会自然的用普通话与老师交流。
2.具备儿童好奇、好动、爱表现、模仿等特点
他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。他们学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。
二、少数民族地区青少年英语教学劣势分析
1.少数民族学生受家庭教育和母语的干扰
尤其农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2.理论水平不高，系统性差
在一些少数民族地区，尤其是偏远的少数民族以及分散的居住地中，由于受到教学条件、基础设施以及教学环境等多方面的影响，在教学过程中产生各种不规范的教学行为，缺少系统化的教学方式，对于整个双语教学与少数民族地区的地域性没有全面结合起来，在理论指导实践教学的过程中，对于双语教学的性质、目的以及历史发展等多方面没有形成整体的理论要素，尤其是在教学范围与手段的创新中，没有形成科学化的教学手段，存在很多的薄弱环节，有些甚至是不能适应双语教学需要的。
3.教学方法相对落后
偏远少数民族地区英语教学一般仍沿袭传统的语法翻译法，注重语言结构形式的分析讲解，忽略语言实际运用能力的培养。
三、加强少数民族地区英语教学效果策略
1.转变教學观念
针对学生英语学习的盲目性和随意性，英语教师应教育学生认识到学习一门语言就是培养该门语言的语用能力过程。而不要以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程。要避免为应付考试而学，树立正确的外语学习观，做到学以致用，持之以恒地搞好英语学习。针对少数民族学生普遍英语基础差，语言应用能力不强的现状，教师应当重视英语基础知识教育，强化英语知识的系统性、全面性和逻辑性。同时，在教学过程中也应该做到重点突出，精讲多练。有意识地培养学生的听力技能，让学生去主动读、主动听，并适当增加听力课时，课后应给学生安排一定的阅读和视听自主练习。应注意培养学生的自主学习意识和能力，让他们自觉地寻找更多的语言输入和应用的机会。
2.激发学生英语学习兴趣
英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减弱，以充分调动学生学好英语的热情。并从学生的兴趣出发，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价效果的标准。要根据学生自身的成长特点，找到学生感兴趣的东西，以此来诱导学生。教师不要在课堂上口号式地大讲：英语如何的重要，学好英语将来可以挣大钱，可以出国等，而是应考虑怎样把课堂设计得生动有趣，让学生发自内心地想学。同时，要鼓励学生大胆说英语，增强学习英语的信心。大多数学生对英语学习缺乏自信，羞于开口，怕别人笑话。教师应经常鼓励学生：说错了，没关系。如果学生说错了，不要当众批评；如果学生说对了，应及时给予鼓励和表扬，在这种无数次的鼓励与赞赏下，学生会慢慢地由不敢说不会说，变得敢说会说，每当学生不自信，没勇气的时候，我们就应该鼓励学生大声地说出：“你能行”。
3.直接法与直观教学手段的灵活运用
直接法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立直接联系，培养外语思维能力。运用此教学法，教师可以通过漂亮的画面呈现课文内容，采用实物、图片、绘画、形体动作等方式进行词汇教学，让学生在教师创造的语境中理解生词的意义，并结合其它教学法巩固运用词汇，同时还增加角色扮演、讲故事、读故事等方式让学生理解有接触大量的语言素材，培养英语思维能力。
4.改进教材
教材是教学要求的具体体现，也是衡量和检测教学质量的重要依据之一。现行的教材模式整齐划一，统一使用，没有顾及学生的民族差异和个体差异，对少数民族大学生来说是不合适的。就少数民族大学生而言，汉语不是他们的母语，教师在教学过程中用汉语讲解英语，学生要把英语转化为汉语，再把汉语转化为自己的民族语。加之教材的大多数内容都是学生感到陌生的，要让他们较好地理解当然难度会更大。各民族问和民族地区间存在很大差异，少数民族地区大学生英语教育教材改革首先要突破全国一纲一本、整齐划一的教材体系，编写富有地区特色的英语教材，蕴涵有关于各地区科学技术、自然地理、商业贸易、文化历史、风土人情、旅游观光等多方面的素材。
关键词：少数民族地区；青少年；英语教学；策略
一、少数民族地区青少年英语教学优势分析
1.有较强多语言环境
少数民族聚居地区生源大多都是少数民族学生，他们从小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言耳濡目染，语言转换能力强，容易接受新语言的学习。在交流中往往先入为主，用对方的语言与之交流，会哈尼族语言的彝族学生见到哈尼族同学就会先用哈尼族语言主动与哈尼族同学打招呼、问候，于是双方自然地用哈尼族语言进行交流，来到学校见到老师他们也会自然的用普通话与老师交流。
2.具备儿童好奇、好动、爱表现、模仿等特点
他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。他们学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。
二、少数民族地区青少年英语教学劣势分析
1.少数民族学生受家庭教育和母语的干扰
尤其农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2.理论水平不高，系统性差
在一些少数民族地区，尤其是偏远的少数民族以及分散的居住地中，由于受到教学条件、基础设施以及教学环境等多方面的影响，在教学过程中产生各种不规范的教学行为，缺少系统化的教学方式，对于整个双语教学与少数民族地区的地域性没有全面结合起来，在理论指导实践教学的过程中，对于双语教学的性质、目的以及历史发展等多方面没有形成整体的理论要素，尤其是在教学范围与手段的创新中，没有形成科学化的教学手段，存在很多的薄弱环节，有些甚至是不能适应双语教学需要的。
3.教学方法相对落后
偏远少数民族地区英语教学一般仍沿袭传统的语法翻译法，注重语言结构形式的分析讲解，忽略语言实际运用能力的培养。
三、加强少数民族地区英语教学效果策略
1.转变教學观念
针对学生英语学习的盲目性和随意性，英语教师应教育学生认识到学习一门语言就是培养该门语言的语用能力过程。而不要以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程。要避免为应付考试而学，树立正确的外语学习观，做到学以致用，持之以恒地搞好英语学习。针对少数民族学生普遍英语基础差，语言应用能力不强的现状，教师应当重视英语基础知识教育，强化英语知识的系统性、全面性和逻辑性。同时，在教学过程中也应该做到重点突出，精讲多练。有意识地培养学生的听力技能，让学生去主动读、主动听，并适当增加听力课时，课后应给学生安排一定的阅读和视听自主练习。应注意培养学生的自主学习意识和能力，让他们自觉地寻找更多的语言输入和应用的机会。
2.激发学生英语学习兴趣
英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减弱，以充分调动学生学好英语的热情。并从学生的兴趣出发，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价效果的标准。要根据学生自身的成长特点，找到学生感兴趣的东西，以此来诱导学生。教师不要在课堂上口号式地大讲：英语如何的重要，学好英语将来可以挣大钱，可以出国等，而是应考虑怎样把课堂设计得生动有趣，让学生发自内心地想学。同时，要鼓励学生大胆说英语，增强学习英语的信心。大多数学生对英语学习缺乏自信，羞于开口，怕别人笑话。教师应经常鼓励学生：说错了，没关系。如果学生说错了，不要当众批评；如果学生说对了，应及时给予鼓励和表扬，在这种无数次的鼓励与赞赏下，学生会慢慢地由不敢说不会说，变得敢说会说，每当学生不自信，没勇气的时候，我们就应该鼓励学生大声地说出：“你能行”。
3.直接法与直观教学手段的灵活运用
直接法（Direct Method）指的是用外语本身进行会话、交谈和阅读，而不用母语，不用翻译，也不用形式语法的教学方法。它的一大优点是强调实物、图画、手势、动作等直观手段用外语进行教学，使外语与客观事物建立直接联系，培养外语思维能力。运用此教学法，教师可以通过漂亮的画面呈现课文内容，采用实物、图片、绘画、形体动作等方式进行词汇教学，让学生在教师创造的语境中理解生词的意义，并结合其它教学法巩固运用词汇，同时还增加角色扮演、讲故事、读故事等方式让学生理解有接触大量的语言素材，培养英语思维能力。
4.改进教材
教材是教学要求的具体体现，也是衡量和检测教学质量的重要依据之一。现行的教材模式整齐划一，统一使用，没有顾及学生的民族差异和个体差异，对少数民族大学生来说是不合适的。就少数民族大学生而言，汉语不是他们的母语，教师在教学过程中用汉语讲解英语，学生要把英语转化为汉语，再把汉语转化为自己的民族语。加之教材的大多数内容都是学生感到陌生的，要让他们较好地理解当然难度会更大。各民族问和民族地区间存在很大差异，少数民族地区大学生英语教育教材改革首先要突破全国一纲一本、整齐划一的教材体系，编写富有地区特色的英语教材，蕴涵有关于各地区科学技术、自然地理、商业贸易、文化历史、风土人情、旅游观光等多方面的素材。