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【摘要】在读后续写中，学生常常因为不能找出文本明暗线，无法深入挖掘文本主题，而对文本解读出现偏差。教师通过篇章信息可视化、分析人物感情线、利用多媒体手段实现情境重现、问题式引导等多种手段开展共情式教学，能有效提高读后续写的教学效果。
【关键词】篇章信息可视化;人物分析;多媒体利用;问题式引导;共情式教学
【作者简介】王安婉（1982.01-），女，汉族，福建省同安第一中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：英语教学。
读后续写是一种将阅读与写作相结合的题型。作为高考新题型，它呼应了《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出的“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的理念，重点考查了学生的想象力和创新表达能力、理解与产出紧密结合的能力、创造性地模仿和使用语言的能力、用特定的画线词汇创意表达的能力。但是笔者在教学实践中发现学生对文本的解读常常流于表面，不能深入挖掘文章内涵，进而对作者的情感、写作意图，甚至对作品的解读出现明显偏差，严重影响续写的质量。有效的输入是实现有效输出的前提和保证，通过教学实践，笔者认为，共情式教学能够较好地引导学生在解读文本时走进文本，与作者共鸣，真正领会作品的内涵。
一、 共情式教学
共情（empathy）在中文中被译作“移情、同感、共感、同理心”等，是心理学范畴的专业术语，指的是一种能设身处地地体会、理解他人的情绪、情感，并能采取适当反应的人格特质。“共情式教学”是将心理学的共情理论延伸应用于英语学科的课堂教学中，即在解读文本时，教师引导学生主动地将自己的感觉、思想、情感、意志等生命活动移入文本中，通过品读文本的语言，把握文本的思想内涵， 深入理解作者的写作动机和情感世界，感作者所感，思人物所思，从而在习得文本语言的同时，与文本共鸣，与人物共情，升华其精神境界。
共情式教学由三个部分组成：
1. 与文本共情。读后续写会提供一段350词以内的语言材料，要求学生根据材料内容，所给段落开头语和所标示关键词续写一篇150词左右的作文，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但即使是通俗易懂的记叙类文章，学生也容易忽略一些细节。教师可以通过以下两方面帮助学生融入情境，与文本共情。一是篇章信息可视化。将文章六要素when， where， who， what， why， how用图表，或者思维导图画出，有助于学生厘清文本的篇章结构和写作主线，把握文本的关键信息等，达到与文本共情。二是利用多媒体手段实现情景重现。读后续写的内容来源于生活，因此教师能从网上找到大量的与话题相关的图片、动画、视频等。这些材料能够给予学生视觉上的冲击，将单一的语言转化为形象化的交流，为学生营造了直观的语言环境，为学生理解力的发挥提供环境和氛围，从而激发大脑对语言信息的吸纳和综合处理能力，让学生能更好地了解文本描绘的情境，从而更好地体会文本人物的心理活动，做到感同身受。
2. 与作者共情。作者的写作意图，文章要传达的情感往往不会在文本中直白地表达，而是通过对文本人物的描绘来进行传达。因此，要与作者共情，学生就要学会从字里行间揣摩人物的感情线，包括人物之间的关系、性格特征、情感表达等。通过关注文本语言的特点，特别是动词、形容词、副词、对话内容等，学生能够体会人物情感，与人物共情，进而达到与作者共情，了解作者的写作意图的目的。
3. 师生共情，生生共情。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的知识、经历、态度、信仰、价值观等决定了他们与文本、作者共情的程度。这就需要通过教师引导，学生互助，让大部分学生都能达到较高的共情程度。在共情式教学中，教师要明确自己作为引导者的作用，除了鼓励并尊重学生大胆表达自己的真实想法外，最重要的是要根据学生所领悟的信息，通过问题式引導帮助学生发现线索，分析线索，捕捉作者的写作意图，摸清作者的思想主线，与作者产生情感共鸣。但是要避免问题零碎化，即每个问题只针对文章的某一部分提问，问题彼此之间毫无关联，要尽量针对文章重要情节，通过连续问题的方式，引导学生从文章表层信息的获取一步步深入理解文章内涵。此外，学生通过学习小组活动，进行思维的碰撞，想法的交流，在合作中欣赏、分享他人成果，尊重并接纳不同意见，也不失为一种很好的方法。
二、 共情式教学在高中英语读后续写教学中的应用
1. 课例分析。
教学课型：读后续写课
主题语境：人与社会
语篇研读：《火宅救人》是一篇记叙文，主要讲述了Surrell冒着生命危险冲进火场救人的故事。Surrell是一个64岁的老人，患有慢性阻塞性肺病，刚刚出院不久，但他在发现邻居家着火后，明知自己的肺病不适合进入浓烟滚滚的火场，仍然多次冲进火宅，最终成功救出邻家小女孩Tiara的故事。该文本内容弘扬了乐于助人的精神。文本结构清晰，内容通俗易懂。
学情分析：高一学生掌握了基本词汇，具备阅读理解和描述故事的能力，但是挖掘文本明线和暗线的思维能力不足，用英语分析问题和解决问题的能力，及英语组织和思维能力尚不成熟，不能很好地领会文章主题。
教学目标：学生在教师“共情式教学”的引导下，能够准确理解文本明线和暗线，根据文章关键信息合理地续写文章结局。
2.教学步骤。（1）read for elements——通过篇章信息可视化及图片使学生与文本共情。在这一环节中，学生通过阅读找出文本的六要素when， where， who， what， why， how， 并填入表格中。在学生填出what的内容时教师展示火宅的图片，加深学生对火宅火势巨大的印象，而后教师通过曲线图，让学生进一步理清文章情节线。
【设计说明】通过填写表格和曲线图，文本关键信息一目了然，学生能更好地掌握故事明线，体会故事情境。火宅图片的展示能加深学生对文本情境的印象，为下一环节与人物共情做铺垫。 （2）read for details——通过问题式引导使学生与文本人物共情。在第二次阅读之前，教师先就学生第一次阅读所获取的信息进行引导式提问。针对人物，教师引导学生思考两个问题：1）What character traits can you see from Surrell？ 2）What is the relationship between Surrell and Tiara and the two women？这两个问题将有利于学生在脑海中形成人物关系图，从而合理地设计人物之间的互动。针对事件，教师同样引导学生思考两个问题：1）What kind of fire was it， big or small？ How do you know it？ 2）Did Surrell succeed？ Why or why not？ 这两个问题引导学生关注情境的恶劣程度，体会如何利用语言进行描写。通过对语言的观察，学生也能在续写时保持语言风格的一致性。在学生再次阅读后，教师通过表格、图表等可视化手段分析依据，引导学生自己得出答案。最后，教师复现三大主要情节，并引导学生分别想出一个形容词来形容这三个情境，在这一环节中，学生从获取细节信息到归纳文本信息，既提升了阅读能力，也在思考的过程中进一步实现与文本人物情感共鸣，与人物共情。
【设计说明】通过这四个问题，教师引导学生从文本的字里行间深入挖掘人物性格特点，对情境进一步理解，并且通过依据的可视化分析，答案的可视化呈现，实现既让学生发现文章的暗线，达到与人物共情，又引导学生关注文章语言特点的目的。
（3）explore the theme——通过对比使学生与作者共情。教师展示上一环节学生分析人物和情境时所抽象出的形容词，通过信息可视化对比让学生了解文本的“冲突点”，引导学生提取文章主题。
【设计说明】通过将文本冲突点言简意赅地展示、对比，形成视觉冲击，有助于学生体会火宅救人的不易，以及救人行为的可贵，从而感悟作者的写作意图，提取文章主题，达到与作者同情。
（4）predict the ending——利用问题式引导、动画、小组活动等引导学生与作者共情，生生共情。在这一环节中，教师在课件上展示续写段落首句，并配以火宅的动图。在教学实践中，动图的展示带给学生巨大的冲击，学生对救人之难有了更深刻的印象，这时教师再通过提问：1） Would the girl be saved by him？ 2） How would he save the girl？ 3） What would happen to him？ 引导学生预测故事结局。有文本理解为基础，火宅动图为激发，问题为引导，学生明显有话想说。这时教师鼓励学生进行四人小组活动，互相交流看法，让学生研究、分析故事后续发展的多种可能性，并确认最合理的一种。然后教师让学生发表看法并点评。
【设计说明】通过提问引导学生预测，让学生多角度思考、预测故事结尾。火宅的动图比图片更具有视觉冲击力，更能激发学生对火势之大、救援之难的感触，能更好地融入情境，从而更好地设身处地地构思出合理的结局。小组活动让学生各抒己见，实现思维的碰撞、想法的交流，为用英语写作带来自信。
三、结语
共情式教学能够帮助学生更好地欣赏文本语言，融入文本情境，深入挖掘文本内容，体会作者写作意图，激活学生的写作图式，以读促写，达到更好的读后续写教学效果。但是它也对教师提出较高的要求。首先，教师要深入了解学情，预设学生解读文本时可能遇到的困难。其次，教师要深入理解文本，针对文本明暗线和学情设计引导式问题。再者，教师还要善于将多媒体资源引入课堂。 最重要的是，教师要敢于放手，将时间留给学生思考。只有当教师课前做好充分准备，课上做好引导者的工作时，共情式教学才能起到最好的效果。
参考文献：
[1]于艳红.高中英语讀后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].英语教师，2020（10）：33-44.
[2]龚胡娟.“思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用[J].英语教师，2020（10）：56-67.
[3]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（9）：99-112.
[4]倪春凤.共情式教学在高中语文散文阅读教学中的应用[J].上海课程教学研究，2020（3）：41-44.
[5]王玉艳.新高考英语读后续写实践指南[M].北京：首都师范大学出版社，2017.
[6]邵淑红.灵动英语课——高效外语教学氛围创设艺术[M].重庆西南师范大学出版社，2015.
[7]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
【关键词】篇章信息可视化;人物分析;多媒体利用;问题式引导;共情式教学
【作者简介】王安婉（1982.01-），女，汉族，福建省同安第一中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：英语教学。
读后续写是一种将阅读与写作相结合的题型。作为高考新题型，它呼应了《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出的“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的理念，重点考查了学生的想象力和创新表达能力、理解与产出紧密结合的能力、创造性地模仿和使用语言的能力、用特定的画线词汇创意表达的能力。但是笔者在教学实践中发现学生对文本的解读常常流于表面，不能深入挖掘文章内涵，进而对作者的情感、写作意图，甚至对作品的解读出现明显偏差，严重影响续写的质量。有效的输入是实现有效输出的前提和保证，通过教学实践，笔者认为，共情式教学能够较好地引导学生在解读文本时走进文本，与作者共鸣，真正领会作品的内涵。
一、 共情式教学
共情（empathy）在中文中被译作“移情、同感、共感、同理心”等，是心理学范畴的专业术语，指的是一种能设身处地地体会、理解他人的情绪、情感，并能采取适当反应的人格特质。“共情式教学”是将心理学的共情理论延伸应用于英语学科的课堂教学中，即在解读文本时，教师引导学生主动地将自己的感觉、思想、情感、意志等生命活动移入文本中，通过品读文本的语言，把握文本的思想内涵， 深入理解作者的写作动机和情感世界，感作者所感，思人物所思，从而在习得文本语言的同时，与文本共鸣，与人物共情，升华其精神境界。
共情式教学由三个部分组成：
1. 与文本共情。读后续写会提供一段350词以内的语言材料，要求学生根据材料内容，所给段落开头语和所标示关键词续写一篇150词左右的作文，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。但即使是通俗易懂的记叙类文章，学生也容易忽略一些细节。教师可以通过以下两方面帮助学生融入情境，与文本共情。一是篇章信息可视化。将文章六要素when， where， who， what， why， how用图表，或者思维导图画出，有助于学生厘清文本的篇章结构和写作主线，把握文本的关键信息等，达到与文本共情。二是利用多媒体手段实现情景重现。读后续写的内容来源于生活，因此教师能从网上找到大量的与话题相关的图片、动画、视频等。这些材料能够给予学生视觉上的冲击，将单一的语言转化为形象化的交流，为学生营造了直观的语言环境，为学生理解力的发挥提供环境和氛围，从而激发大脑对语言信息的吸纳和综合处理能力，让学生能更好地了解文本描绘的情境，从而更好地体会文本人物的心理活动，做到感同身受。
2. 与作者共情。作者的写作意图，文章要传达的情感往往不会在文本中直白地表达，而是通过对文本人物的描绘来进行传达。因此，要与作者共情，学生就要学会从字里行间揣摩人物的感情线，包括人物之间的关系、性格特征、情感表达等。通过关注文本语言的特点，特别是动词、形容词、副词、对话内容等，学生能够体会人物情感，与人物共情，进而达到与作者共情，了解作者的写作意图的目的。
3. 师生共情，生生共情。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的知识、经历、态度、信仰、价值观等决定了他们与文本、作者共情的程度。这就需要通过教师引导，学生互助，让大部分学生都能达到较高的共情程度。在共情式教学中，教师要明确自己作为引导者的作用，除了鼓励并尊重学生大胆表达自己的真实想法外，最重要的是要根据学生所领悟的信息，通过问题式引導帮助学生发现线索，分析线索，捕捉作者的写作意图，摸清作者的思想主线，与作者产生情感共鸣。但是要避免问题零碎化，即每个问题只针对文章的某一部分提问，问题彼此之间毫无关联，要尽量针对文章重要情节，通过连续问题的方式，引导学生从文章表层信息的获取一步步深入理解文章内涵。此外，学生通过学习小组活动，进行思维的碰撞，想法的交流，在合作中欣赏、分享他人成果，尊重并接纳不同意见，也不失为一种很好的方法。
二、 共情式教学在高中英语读后续写教学中的应用
1. 课例分析。
教学课型：读后续写课
主题语境：人与社会
语篇研读：《火宅救人》是一篇记叙文，主要讲述了Surrell冒着生命危险冲进火场救人的故事。Surrell是一个64岁的老人，患有慢性阻塞性肺病，刚刚出院不久，但他在发现邻居家着火后，明知自己的肺病不适合进入浓烟滚滚的火场，仍然多次冲进火宅，最终成功救出邻家小女孩Tiara的故事。该文本内容弘扬了乐于助人的精神。文本结构清晰，内容通俗易懂。
学情分析：高一学生掌握了基本词汇，具备阅读理解和描述故事的能力，但是挖掘文本明线和暗线的思维能力不足，用英语分析问题和解决问题的能力，及英语组织和思维能力尚不成熟，不能很好地领会文章主题。
教学目标：学生在教师“共情式教学”的引导下，能够准确理解文本明线和暗线，根据文章关键信息合理地续写文章结局。
2.教学步骤。（1）read for elements——通过篇章信息可视化及图片使学生与文本共情。在这一环节中，学生通过阅读找出文本的六要素when， where， who， what， why， how， 并填入表格中。在学生填出what的内容时教师展示火宅的图片，加深学生对火宅火势巨大的印象，而后教师通过曲线图，让学生进一步理清文章情节线。
【设计说明】通过填写表格和曲线图，文本关键信息一目了然，学生能更好地掌握故事明线，体会故事情境。火宅图片的展示能加深学生对文本情境的印象，为下一环节与人物共情做铺垫。 （2）read for details——通过问题式引导使学生与文本人物共情。在第二次阅读之前，教师先就学生第一次阅读所获取的信息进行引导式提问。针对人物，教师引导学生思考两个问题：1）What character traits can you see from Surrell？ 2）What is the relationship between Surrell and Tiara and the two women？这两个问题将有利于学生在脑海中形成人物关系图，从而合理地设计人物之间的互动。针对事件，教师同样引导学生思考两个问题：1）What kind of fire was it， big or small？ How do you know it？ 2）Did Surrell succeed？ Why or why not？ 这两个问题引导学生关注情境的恶劣程度，体会如何利用语言进行描写。通过对语言的观察，学生也能在续写时保持语言风格的一致性。在学生再次阅读后，教师通过表格、图表等可视化手段分析依据，引导学生自己得出答案。最后，教师复现三大主要情节，并引导学生分别想出一个形容词来形容这三个情境，在这一环节中，学生从获取细节信息到归纳文本信息，既提升了阅读能力，也在思考的过程中进一步实现与文本人物情感共鸣，与人物共情。
【设计说明】通过这四个问题，教师引导学生从文本的字里行间深入挖掘人物性格特点，对情境进一步理解，并且通过依据的可视化分析，答案的可视化呈现，实现既让学生发现文章的暗线，达到与人物共情，又引导学生关注文章语言特点的目的。
（3）explore the theme——通过对比使学生与作者共情。教师展示上一环节学生分析人物和情境时所抽象出的形容词，通过信息可视化对比让学生了解文本的“冲突点”，引导学生提取文章主题。
【设计说明】通过将文本冲突点言简意赅地展示、对比，形成视觉冲击，有助于学生体会火宅救人的不易，以及救人行为的可贵，从而感悟作者的写作意图，提取文章主题，达到与作者同情。
（4）predict the ending——利用问题式引导、动画、小组活动等引导学生与作者共情，生生共情。在这一环节中，教师在课件上展示续写段落首句，并配以火宅的动图。在教学实践中，动图的展示带给学生巨大的冲击，学生对救人之难有了更深刻的印象，这时教师再通过提问：1） Would the girl be saved by him？ 2） How would he save the girl？ 3） What would happen to him？ 引导学生预测故事结局。有文本理解为基础，火宅动图为激发，问题为引导，学生明显有话想说。这时教师鼓励学生进行四人小组活动，互相交流看法，让学生研究、分析故事后续发展的多种可能性，并确认最合理的一种。然后教师让学生发表看法并点评。
【设计说明】通过提问引导学生预测，让学生多角度思考、预测故事结尾。火宅的动图比图片更具有视觉冲击力，更能激发学生对火势之大、救援之难的感触，能更好地融入情境，从而更好地设身处地地构思出合理的结局。小组活动让学生各抒己见，实现思维的碰撞、想法的交流，为用英语写作带来自信。
三、结语
共情式教学能够帮助学生更好地欣赏文本语言，融入文本情境，深入挖掘文本内容，体会作者写作意图，激活学生的写作图式，以读促写，达到更好的读后续写教学效果。但是它也对教师提出较高的要求。首先，教师要深入了解学情，预设学生解读文本时可能遇到的困难。其次，教师要深入理解文本，针对文本明暗线和学情设计引导式问题。再者，教师还要善于将多媒体资源引入课堂。 最重要的是，教师要敢于放手，将时间留给学生思考。只有当教师课前做好充分准备，课上做好引导者的工作时，共情式教学才能起到最好的效果。
参考文献：
[1]于艳红.高中英语讀后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].英语教师，2020（10）：33-44.
[2]龚胡娟.“思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用[J].英语教师，2020（10）：56-67.
[3]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（9）：99-112.
[4]倪春凤.共情式教学在高中语文散文阅读教学中的应用[J].上海课程教学研究，2020（3）：41-44.
[5]王玉艳.新高考英语读后续写实践指南[M].北京：首都师范大学出版社，2017.
[6]邵淑红.灵动英语课——高效外语教学氛围创设艺术[M].重庆西南师范大学出版社，2015.
[7]谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.