论文部分内容阅读
摘要：初中生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
关键词：初中生物 教学 创造性思维能力
生物是一门直观性极强的学科，培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前，各年级层次的生物考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的生物教学提供了新的指引。创造性思维能力是各种能力的基础和核心，所谓创造性思维能力，就是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，就是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的，独特的认识的能力。
一、诱发动机，创设情境
我们根据思维规律知识，大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因。如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。如在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是导入新课是否能够成功的主要标志《输血和血型》一节课的导言说：“19世纪时医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功。可当他们喜出望外如法为其他伤员输血时，很多伤员不但没有被救治，反而因输血马上死掉，这一事实令医生们大感不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”一个悬念引起了同学们的思考，一下子将注意力集中起来。当然，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学全过程，这些思考性问题尽管学生一时不能全部解答，但都能激起认识的冲突，活跃学生思维，诱发兴趣，这对深入理解教材是有积极作用的。
二、制造矛盾，设问激疑
培养思维能力总是从问题开始的。根据这一特点，教学中就要有意识的制造矛盾，设问激疑，强化学生思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
制造矛盾就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须符合学生实际，由浅入深，否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于引导学生质疑， 例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
三、连动思维，纵横递进
创造性思维的标志之一就是敢于借已知的知识探究未知的问题，形成思维的连动过程，为此，教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们会联想，思维层层常深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向两种方式。如在“观察植物细胞”这个实验中，学生是第一次制作临时装片，对显微镜的使用也不够熟练。因此，我们首先让学生把显微镜的结构和使用方法加强练习，更主要的是让学生对本实验的实验步骤进行分析，提出自己不明白的问题，然后组织学生讨论解决问题，解决不了的可放在实验结束后回答。如有的同学提出为什么取材选用内表皮而不是外表皮，染液除了稀碘液还有其它的吗？等等就很好，充分体现了学生的自主性和创造性，提高了学生解决问题的能力，满足学生的求知欲，成就感，使他们在创新中学，学中创新。
四、帮助学生战胜失败
学生的创造性思维和实践并不一定总是成功的。教师比学生更具有知识经验，有更高的智力水平，能发现学生提出的一些独特想法中存在的问题和错误，甚至能预见到他可能导致失败。尽管如此，教师也不要轻易阻止学生进行尝试。即使学生失败了，教师也要肯定和鼓励学生，并及时帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生的积极性。因为学生既有可能经历成功，享受成功的快乐，也有可能经受失败，体验失败的痛苦，失败也是学生学习的一种特有的重要的方式。学生可以从失败中看到自己没想到的或实践的不足之处加以修正，反复尝试，使之完善，直至成功。
教学中有意识的对学生进行创造性思维能力的培养，对于提高生物教学质量和培养具有创造力的人才都将发挥重要作用。当然，生物教学中培养学生创造力，决不仅限于上述几方面，特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学，加强本学科多媒体教学软件的开发，在重视本学科基础知识教学的基础上，切实强化对学生创造性能力的培养，是一个任重而道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到良好的效果。
总之，生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。做为老师把握教材，深入钻研教材，以新课程标准的理念为指导，规范自己的教学行为，开辟自己的教学生涯，推进课改，用广博的生物学知识引领学生在生物学这片天空中展翅翱翔。
关键词：初中生物 教学 创造性思维能力
生物是一门直观性极强的学科，培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前，各年级层次的生物考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的生物教学提供了新的指引。创造性思维能力是各种能力的基础和核心，所谓创造性思维能力，就是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，就是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的，独特的认识的能力。
一、诱发动机，创设情境
我们根据思维规律知识，大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因。如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。如在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是导入新课是否能够成功的主要标志《输血和血型》一节课的导言说：“19世纪时医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功。可当他们喜出望外如法为其他伤员输血时，很多伤员不但没有被救治，反而因输血马上死掉，这一事实令医生们大感不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”一个悬念引起了同学们的思考，一下子将注意力集中起来。当然，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学全过程，这些思考性问题尽管学生一时不能全部解答，但都能激起认识的冲突，活跃学生思维，诱发兴趣，这对深入理解教材是有积极作用的。
二、制造矛盾，设问激疑
培养思维能力总是从问题开始的。根据这一特点，教学中就要有意识的制造矛盾，设问激疑，强化学生思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
制造矛盾就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须符合学生实际，由浅入深，否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于引导学生质疑， 例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
三、连动思维，纵横递进
创造性思维的标志之一就是敢于借已知的知识探究未知的问题，形成思维的连动过程，为此，教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们会联想，思维层层常深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向两种方式。如在“观察植物细胞”这个实验中，学生是第一次制作临时装片，对显微镜的使用也不够熟练。因此，我们首先让学生把显微镜的结构和使用方法加强练习，更主要的是让学生对本实验的实验步骤进行分析，提出自己不明白的问题，然后组织学生讨论解决问题，解决不了的可放在实验结束后回答。如有的同学提出为什么取材选用内表皮而不是外表皮，染液除了稀碘液还有其它的吗？等等就很好，充分体现了学生的自主性和创造性，提高了学生解决问题的能力，满足学生的求知欲，成就感，使他们在创新中学，学中创新。
四、帮助学生战胜失败
学生的创造性思维和实践并不一定总是成功的。教师比学生更具有知识经验，有更高的智力水平，能发现学生提出的一些独特想法中存在的问题和错误，甚至能预见到他可能导致失败。尽管如此，教师也不要轻易阻止学生进行尝试。即使学生失败了，教师也要肯定和鼓励学生，并及时帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生的积极性。因为学生既有可能经历成功，享受成功的快乐，也有可能经受失败，体验失败的痛苦，失败也是学生学习的一种特有的重要的方式。学生可以从失败中看到自己没想到的或实践的不足之处加以修正，反复尝试，使之完善，直至成功。
教学中有意识的对学生进行创造性思维能力的培养，对于提高生物教学质量和培养具有创造力的人才都将发挥重要作用。当然，生物教学中培养学生创造力，决不仅限于上述几方面，特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学，加强本学科多媒体教学软件的开发，在重视本学科基础知识教学的基础上，切实强化对学生创造性能力的培养，是一个任重而道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到良好的效果。
总之，生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。做为老师把握教材，深入钻研教材，以新课程标准的理念为指导，规范自己的教学行为，开辟自己的教学生涯，推进课改，用广博的生物学知识引领学生在生物学这片天空中展翅翱翔。