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摘要：在中学英语教学中使用“任务型教学法”，可以同时发展学生的智力和能力因素，挖掘学生的潜能，培养学生英语交际的实际应用能力。本文就如何在中学英语教学中应用“任务型教学法”进行了探讨。
关键词：任务型教学法；中学；英语教学
一、引言
随着科技的发展，社会的进步，我国教育界的专家、学者、教师、以及学生和家长都更加关注中学教育中的英语教学问题。以学生为中心，以任务为本的动态学习法，以学习过程为重心的教学模式，即任务型教学模式在中学英语教学界开始受到关注。
任务型教学模式是上个世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就” [1] （钟启泉，2001：260）。这种教学模式更注重培养学生实际使用英语进行交际的能力。它对培养学生自主学习起到很大的作用。职业学校培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。职业学校教学强调学习内容与实践工作的关联性，教学要针对一定的应用情景。
（一）任务型语言教学法的优势
Gray认为， “任务教学法”反映出外语教学目标与功能的转变， 体现了外语教学从关注教法转为关注学法， 从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势。这种教法把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统，交际本身作为另一个系统， 最大限度地调动两个系统的有机动作，以达到相辅相成的效果。[2] 这也正体现了我们所倡导的自主学习，主动学习。教师提供给学生大量的语料和信息，成为学生的帮助者、指导者，尽可能多的考虑学生的兴趣，联系最新的国际国内动态给学习最好的指导，使学生发挥自己最大的潜能。
任务型语言教学法能够激发学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于学生全面的发展，综合素质的提高。根据任务型的活动来设计教学，设计课堂， 能使学生在应用中学习英语，并且为了实际应用而学习，能够不断地让学生获得学习英语的成就感；通过丰富多彩的情景及各种任务，调动学生学习的积极性；宽松、和谐的教学氛围有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的应变能力，从而提高英语语言的实践能力。
（二）促进学生英语学习的教学策略
Long（1985）认为，“‘任务教学法’中的任务就是人们每天在工作，生活，娱乐中所作的事。” [3]他把教学的重点集中到学习的过程，而不是结果当中。第一，动脑和动手并重。在职业学校里，学生更注重的是自己能学到哪些有用的专业知识和技能，而不是仅仅把自己当作考试的机器，去完成各种各样的考试。职业学校培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才，考试不是检测学生是否学到知识与技能的唯一标准，实践同等重要，把自己所学的技能应用到实际的生活和工作当中去才是至关重要的。英语教学应遵守这样的教学目标，改变自己的教学模式。为教学而设计各种活动，分配给学生相应的任务，以促进英语语言的学习。
（三）体现任务型语言教学的课文举例
由于任务型英语教学强调的是在做事情的过程中接触语言、体验语言、学习语言和掌握语言，所以根据任务型英语教学的思想，教师在上课前，应准备好充足的语料信息、当今的世界动态和社会环境等因素，通过设计各种各样的任务把较全面的英语知识展现给学生。英语课堂，并非要求死背单词、语法。学生每说一句话都要考虑是否用词恰当，语法是否正确。英语语言的学习本就是为了应用，它就是一个工具，一个手段，如果学生陷在语法词汇中，就不能达到学习的目的。英语的学习包含很多的层面，我们只有真正的用它，才能体现出英语学习的价值。而任务型英语教学为我们提供了一个非常好的模式。例如，一项关于在职母亲的讨论任务，其语言交际涉及面包括：
人物：在职母亲，全职母亲
内容：工作、孩子、家庭、传统、现代、人权、女权等
交际方法：小组讨论、对话、辩论、访问、交谈、演讲等
交际内容：国家政策、社会环境、家庭背景、工作背景、办公环境等
这样一个任务，涉及面是十分广的，要综合考虑各种因素。把任务布置给学生，使英语教学真实化，课堂社会化。这种有目标的交际活动，不是靠书本就能完成的，学生在进行任务时，其听、说、读、写都得到了应用与锻炼。首先，要通过阅读来搜寻有效的资料与信息，来了解当今这个社会现象关注的程度，研究的程度。其次，有目的的听新闻，采访周围人群对此问题的看法。再次，根据自己搜集的信息与人交谈，讨论。
四、 结语
传统的教学法不能为学生提供良好的英语语言学习环境，学生不能获得有效地使用英语语言的技能以适应社会的需求，不能帮助学生发现自己的潜能，其结果只会导致离开了学校就不会学习的学生。而任务型英语教学法就完全符合《初中英语新课程标准》中提到的“能参与简单的角色扮演活动；能就熟悉的话题和他人交换信息。能和他人合作，解决问题并汇报结果，共同完成学习任务。” 教育的目标是培养学生将其所学付诸行动，英语语言的习得本就是为了在日常的生活和工作的应用，而并不是用来对付考试的。通过学习方式，学习环境的改变，创设任务型语言环境，使学生拥有一种积极的学习态度，使其智力和能力同时得到提升和发展。
[1]钟启泉.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]夏纪梅、孔宪 .“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J ].外语界， 1998， 34-40
[3]Long， M.H. “A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task-based Language Training”in K.Hyltenstam and M.Pienemann （eds.）Modelling and Assessing Second Language Acquisition.London： Multilingual Matters， 1985， pp 77-100。
关键词：任务型教学法；中学；英语教学
一、引言
随着科技的发展，社会的进步，我国教育界的专家、学者、教师、以及学生和家长都更加关注中学教育中的英语教学问题。以学生为中心，以任务为本的动态学习法，以学习过程为重心的教学模式，即任务型教学模式在中学英语教学界开始受到关注。
任务型教学模式是上个世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就” [1] （钟启泉，2001：260）。这种教学模式更注重培养学生实际使用英语进行交际的能力。它对培养学生自主学习起到很大的作用。职业学校培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。职业学校教学强调学习内容与实践工作的关联性，教学要针对一定的应用情景。
（一）任务型语言教学法的优势
Gray认为， “任务教学法”反映出外语教学目标与功能的转变， 体现了外语教学从关注教法转为关注学法， 从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势。这种教法把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统，交际本身作为另一个系统， 最大限度地调动两个系统的有机动作，以达到相辅相成的效果。[2] 这也正体现了我们所倡导的自主学习，主动学习。教师提供给学生大量的语料和信息，成为学生的帮助者、指导者，尽可能多的考虑学生的兴趣，联系最新的国际国内动态给学习最好的指导，使学生发挥自己最大的潜能。
任务型语言教学法能够激发学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于学生全面的发展，综合素质的提高。根据任务型的活动来设计教学，设计课堂， 能使学生在应用中学习英语，并且为了实际应用而学习，能够不断地让学生获得学习英语的成就感；通过丰富多彩的情景及各种任务，调动学生学习的积极性；宽松、和谐的教学氛围有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的应变能力，从而提高英语语言的实践能力。
（二）促进学生英语学习的教学策略
Long（1985）认为，“‘任务教学法’中的任务就是人们每天在工作，生活，娱乐中所作的事。” [3]他把教学的重点集中到学习的过程，而不是结果当中。第一，动脑和动手并重。在职业学校里，学生更注重的是自己能学到哪些有用的专业知识和技能，而不是仅仅把自己当作考试的机器，去完成各种各样的考试。职业学校培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才，考试不是检测学生是否学到知识与技能的唯一标准，实践同等重要，把自己所学的技能应用到实际的生活和工作当中去才是至关重要的。英语教学应遵守这样的教学目标，改变自己的教学模式。为教学而设计各种活动，分配给学生相应的任务，以促进英语语言的学习。
（三）体现任务型语言教学的课文举例
由于任务型英语教学强调的是在做事情的过程中接触语言、体验语言、学习语言和掌握语言，所以根据任务型英语教学的思想，教师在上课前，应准备好充足的语料信息、当今的世界动态和社会环境等因素，通过设计各种各样的任务把较全面的英语知识展现给学生。英语课堂，并非要求死背单词、语法。学生每说一句话都要考虑是否用词恰当，语法是否正确。英语语言的学习本就是为了应用，它就是一个工具，一个手段，如果学生陷在语法词汇中，就不能达到学习的目的。英语的学习包含很多的层面，我们只有真正的用它，才能体现出英语学习的价值。而任务型英语教学为我们提供了一个非常好的模式。例如，一项关于在职母亲的讨论任务，其语言交际涉及面包括：
人物：在职母亲，全职母亲
内容：工作、孩子、家庭、传统、现代、人权、女权等
交际方法：小组讨论、对话、辩论、访问、交谈、演讲等
交际内容：国家政策、社会环境、家庭背景、工作背景、办公环境等
这样一个任务，涉及面是十分广的，要综合考虑各种因素。把任务布置给学生，使英语教学真实化，课堂社会化。这种有目标的交际活动，不是靠书本就能完成的，学生在进行任务时，其听、说、读、写都得到了应用与锻炼。首先，要通过阅读来搜寻有效的资料与信息，来了解当今这个社会现象关注的程度，研究的程度。其次，有目的的听新闻，采访周围人群对此问题的看法。再次，根据自己搜集的信息与人交谈，讨论。
四、 结语
传统的教学法不能为学生提供良好的英语语言学习环境，学生不能获得有效地使用英语语言的技能以适应社会的需求，不能帮助学生发现自己的潜能，其结果只会导致离开了学校就不会学习的学生。而任务型英语教学法就完全符合《初中英语新课程标准》中提到的“能参与简单的角色扮演活动；能就熟悉的话题和他人交换信息。能和他人合作，解决问题并汇报结果，共同完成学习任务。” 教育的目标是培养学生将其所学付诸行动，英语语言的习得本就是为了在日常的生活和工作的应用，而并不是用来对付考试的。通过学习方式，学习环境的改变，创设任务型语言环境，使学生拥有一种积极的学习态度，使其智力和能力同时得到提升和发展。
[1]钟启泉.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]夏纪梅、孔宪 .“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J ].外语界， 1998， 34-40
[3]Long， M.H. “A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task-based Language Training”in K.Hyltenstam and M.Pienemann （eds.）Modelling and Assessing Second Language Acquisition.London： Multilingual Matters， 1985， pp 77-100。