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摘 要：随着初中生物新课标的提出，广大生物教育工作者更加注重教学方法的多元化。本文立足于初中生物教学实践，对初中生物多元化教学进行如下研究，希望对生物教师优化教学方法，完善教学内容能够有所帮助。
关键词：初中生物；小组；生活；多媒体；思维导图
在初中生物教学中实施多元化教学法，不仅能促进生物教学质量进一步提高，还能最大限度地激发学生学习生物这门课程的积极性。有鉴于此，本文立足于初中生物教学实践，对初中生物多元化教学进行如下研究。
一、构建小组合作学习模式，培养学生的合作能力
学生在学习的过程中经常出现合作能力较差的问题。出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中忽略了对学生合作能力的培养，此外教师总是利用灌输的方式向学生开展生物教学。针对这样的情况，教师可以在教学中构建小组合作学习模式。如此一来，这能使学生在小组内部就所学知识进行积极探讨，还能使学生的合作能力得以有效培养。以《线形动物和环节动物》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《线形动物和环节动物》。下面，我们以小组的形式对这一内容进行学习。”其次，教师以学生的实际情况为依据，以学生的学习需求为参考，把学生分成“云霞组、飘雪组”等几个小组。再次，教师让学生在小组内部就《线形动物和环节动物》有关内容进行探讨。总之，这样的方法可以培养学生的合作能力。
二、采用生活化教学法，提高学生的理解能力
教师在生物教学的过程中常常发现一些学生学得比较吃力。究其原因主要是这些学生理解能力有待提高。为了解决这样的问题，教师在生物教学中可以引用生活化教学法。这一方法与生物教学的有机融合，不仅能帮助学生更好地理解所学的生物知识，还能增加生物教学的生动性以及有效性。有鉴于此，初中生物教师应当使生活化教学法与生物教学紧密结合。
以《合理营养与食品安全》教学为例。首先，教师对学生说：“在生活中，我们都吃过方便面。你们觉得方便面能代替正餐吗？”于是，有的学生说：“不能，因为方便面营养价值低。”还有的学生说：“方便面高盐高热量。长期使用不利于健康。”其次，教师让学生说出日常生活中食品安全的例子。再次，教師让学生思考合理营养在日常生活中的意义。总之，这样的方法提高了学生的理解能力。
三、运用多媒体教学法，优化学生的学习体验
在“灌输+记忆”的教学模式中，学生总是不能获得良好的学习体验。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会降低学生的学习兴趣，还会降低生物教学质量。此时，教师把多媒体教学法融入到生物教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能为学生提供绘声绘色的学习体验，还能使生物教学大放异彩。有鉴于此，初中生物应当毫不犹豫地把多媒体教学法与生物教学结合起来。以《植株的生长》教学为例。首先，教师利用互联网技术设计《植株的生长》的动画。其次，教师在上课的时候利用多媒体设备向学生播放《植株的生长》的动画。等动画播放结束后，教师让学生结合动画内容，探究如下问题：根尖包含哪些结构？这些结构有什么作用？根尖哪个部位长得最快？幼根是如何生长的？再次，学生结合动画内容对这些问题进行探究。总之，这样的方法充分优化了学生的学习体验。
四、利用思维导图教学法，培养学生归纳能力
归纳能力是学生应该具备的能力之一。可是，生物教师在生物教学中，经常发现一些学生缺乏归纳能力。究其原因，主要是学生没有养成总结归纳的好习惯，总是零散地记忆知识。如此一来，学生掌握的都是碎片化知识，而不是系统的、立体的知识。此时，把思维导图教学法融入到生物教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能使学生依据自己的想法绘制出知识网络，还能使学生的归纳能力得以提高。以《人体内物质的运输》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《人体内物质的运输》这一章节的内容。请你们利用思维导图对这些内容进行归纳与总结。”其次，学生利用思维导图对《人体内物质的运输》这一章节的内容进行归纳总结。再次，教师让纤纤、雅雅等同学展示他们绘制的思维导图。纤纤是这样绘制思维导图的：以“人体内物质的运输”为关键词，向四周延伸出“血液、血管、心脏、血型”等分支；雅雅是这样绘制思维导图的：以“人体内物质的运输”为关键词，向四周延伸出“流动的组织、血流的管道、输送血液的泵、输血与血型”等分支。总之，这样的方法使学生对人体内物质的运输有关内容进行了有效归纳与总结。
综上所述，教师通过构建小组合作学习模式，培养学生的合作能力、采用生活化教学法，提高学生的理解能力、运用多媒体教学法，优化学生的学习体验、利用思维导图教学法，培养学生归纳能力等方式，有效地在生物课堂教学中实施了多元化教学法，从而使生物教学奏响“多元化”之歌，进而使学生快快乐乐地学习生物知识。
参考文献：
[1] 李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育，2016（01）：135.
[2] 袁锦明.多元智能理论指导下的初中生物多元化作业设计初探[J].中学生物教学，2017（21）：28-30.
关键词：初中生物；小组；生活；多媒体；思维导图
在初中生物教学中实施多元化教学法，不仅能促进生物教学质量进一步提高，还能最大限度地激发学生学习生物这门课程的积极性。有鉴于此，本文立足于初中生物教学实践，对初中生物多元化教学进行如下研究。
一、构建小组合作学习模式，培养学生的合作能力
学生在学习的过程中经常出现合作能力较差的问题。出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中忽略了对学生合作能力的培养，此外教师总是利用灌输的方式向学生开展生物教学。针对这样的情况，教师可以在教学中构建小组合作学习模式。如此一来，这能使学生在小组内部就所学知识进行积极探讨，还能使学生的合作能力得以有效培养。以《线形动物和环节动物》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《线形动物和环节动物》。下面，我们以小组的形式对这一内容进行学习。”其次，教师以学生的实际情况为依据，以学生的学习需求为参考，把学生分成“云霞组、飘雪组”等几个小组。再次，教师让学生在小组内部就《线形动物和环节动物》有关内容进行探讨。总之，这样的方法可以培养学生的合作能力。
二、采用生活化教学法，提高学生的理解能力
教师在生物教学的过程中常常发现一些学生学得比较吃力。究其原因主要是这些学生理解能力有待提高。为了解决这样的问题，教师在生物教学中可以引用生活化教学法。这一方法与生物教学的有机融合，不仅能帮助学生更好地理解所学的生物知识，还能增加生物教学的生动性以及有效性。有鉴于此，初中生物教师应当使生活化教学法与生物教学紧密结合。
以《合理营养与食品安全》教学为例。首先，教师对学生说：“在生活中，我们都吃过方便面。你们觉得方便面能代替正餐吗？”于是，有的学生说：“不能，因为方便面营养价值低。”还有的学生说：“方便面高盐高热量。长期使用不利于健康。”其次，教师让学生说出日常生活中食品安全的例子。再次，教師让学生思考合理营养在日常生活中的意义。总之，这样的方法提高了学生的理解能力。
三、运用多媒体教学法，优化学生的学习体验
在“灌输+记忆”的教学模式中，学生总是不能获得良好的学习体验。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会降低学生的学习兴趣，还会降低生物教学质量。此时，教师把多媒体教学法融入到生物教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能为学生提供绘声绘色的学习体验，还能使生物教学大放异彩。有鉴于此，初中生物应当毫不犹豫地把多媒体教学法与生物教学结合起来。以《植株的生长》教学为例。首先，教师利用互联网技术设计《植株的生长》的动画。其次，教师在上课的时候利用多媒体设备向学生播放《植株的生长》的动画。等动画播放结束后，教师让学生结合动画内容，探究如下问题：根尖包含哪些结构？这些结构有什么作用？根尖哪个部位长得最快？幼根是如何生长的？再次，学生结合动画内容对这些问题进行探究。总之，这样的方法充分优化了学生的学习体验。
四、利用思维导图教学法，培养学生归纳能力
归纳能力是学生应该具备的能力之一。可是，生物教师在生物教学中，经常发现一些学生缺乏归纳能力。究其原因，主要是学生没有养成总结归纳的好习惯，总是零散地记忆知识。如此一来，学生掌握的都是碎片化知识，而不是系统的、立体的知识。此时，把思维导图教学法融入到生物教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能使学生依据自己的想法绘制出知识网络，还能使学生的归纳能力得以提高。以《人体内物质的运输》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《人体内物质的运输》这一章节的内容。请你们利用思维导图对这些内容进行归纳与总结。”其次，学生利用思维导图对《人体内物质的运输》这一章节的内容进行归纳总结。再次，教师让纤纤、雅雅等同学展示他们绘制的思维导图。纤纤是这样绘制思维导图的：以“人体内物质的运输”为关键词，向四周延伸出“血液、血管、心脏、血型”等分支；雅雅是这样绘制思维导图的：以“人体内物质的运输”为关键词，向四周延伸出“流动的组织、血流的管道、输送血液的泵、输血与血型”等分支。总之，这样的方法使学生对人体内物质的运输有关内容进行了有效归纳与总结。
综上所述，教师通过构建小组合作学习模式，培养学生的合作能力、采用生活化教学法，提高学生的理解能力、运用多媒体教学法，优化学生的学习体验、利用思维导图教学法，培养学生归纳能力等方式，有效地在生物课堂教学中实施了多元化教学法，从而使生物教学奏响“多元化”之歌，进而使学生快快乐乐地学习生物知识。
参考文献：
[1] 李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育，2016（01）：135.
[2] 袁锦明.多元智能理论指导下的初中生物多元化作业设计初探[J].中学生物教学，2017（21）：28-30.