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摘 要：思维导图有着非常重要的应用价值，现已经被各个科目广泛应用在教学中，在小学语文课堂中应用此种方法能够激发学生的学习兴趣，更重要是能够帮助学生形成完善的知识体系，所以拥有思维导图能力非常关键，这要求教师要将其渗透在教学中。本文就此展开探讨，针对如何培养学生的思维导图能力进行了简要的研究，提出了几条策略以供参考。
关键词：小学语文；思维导图；预习、复习；阅读写作
引言：
思维导图是一种具象化的思维图画，最主要的表现形式有文字、线条以及图形，经过描画使得整个思维过程可以更加直观地展现出来，是一种最有效的表达发散性思维的方法。
一、培养思维导图能力的重要意义
思维导图在语文学科教学中是最为适合应用的，以此辅助学生进行学习可以收到良好的效果。具体来说，思维导图的应用可以有效激发学生的想象、逻辑、创造等多个方面的能力，在此基础上，学生再进行阅读与写作方面的学习就会更加容易。此外，思维导图能力的培养更重要的是让学生掌握此种方法的应用技巧以及思维方式，准确把握了思维导图的精髓之后就能够有效促进学生的思维发展，进而在语文学习能力上有跨越式发展，另外，还能灵活将思维导图用于其他学科的学习中。所以培养学生的思维导图能力实质上是促进学生的思维发展，让学生终身受益[1]。
二、在小学语文教学中培养学生的思维导图能力
语文学科中，阅读与写作是两个重要的部分，此外，要做好课前的预习和课后的复习，所以本文将从这三个方面来简要分析如何培养学生的思维导图能力。
（一）在预习中培养
对于小学高年级学生来说，语文学科的预习主要是在识字、认词；初步理解课文这两部分，在此阶段应用思维导图可以帮助学生快速理解课文，明晰课文的知识脉络。而且通过这种方法来预习课文能够直观地反映出学生的预习情况，方面教师进行检查。例如在学习《白杨》这篇课文时除了将需要注意的字、重点词语等作为一级分支，还可以让学生带着这样几个问题去构建思维导图：1.车窗外的白杨是什么样的？2.父亲眼中的白杨是什么样的？父亲心中的白杨又如何？这三个问题同样为一级分支，学生在预习时去细分描写白杨的语言以及描写父亲心理的句子，增添二级分支，让文章脉络更加清晰。而且通过绘制好的思维导图能够让学生有效把握人物描写的方法，对此又可以再细分为语言描写、神态刻画、心理描写，这部分延伸可以放在课堂上进行，主要是对学生思维导图的补充、扩散。学生在预习中不断思考的过程，就是思维导图能力生成的过程。
（二）在阅读与写作教学中培养
在阅读与写作教学中培养学生的思维导图能力能够很好地对学生以往的线性思维形式进行改变，学会运用发散性思维思考问题，将前后知识有机联系起来，这样也能有效避免学生出现的知识回生现象，尤其是对于一些篇幅较长的课文，学生若具备思维导图能力，则会有效提升学习效率。至于写作这部分，大多数学生害怕写作的一个原因就是觉得没有东西可写，这反映了学生缺乏想象力、思维局限的问题，思维导图的应用则可以缓解此问题，让学生拥有发散思维的能力，拓宽学生的写作视野。例如在学习《祖父的园子》这一课时，就可以绘制思维导图来帮助学生理解课文，通过对于园子里的一切以及“我”园子里的种种活动等，层层剖析，再让学生思考问题，“我”在园子里的心情如何？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？由此可以引出写作练习，选定一个主题，例如“我”，展开写作练习，运用思维导图，将“我”置于主体地位，向四周分散，分别产生外貌、性格、爱好等分支，这样再进行写作时就不会无话可说。此过程是对学生思维导图能力的切实培养。
（三）在复习中培养
复习中应用思维导图思维导图的一个特点就是将知识系统地呈现出来，将其应用在语文课程的复习环节可以帮助学生建立起完善的知识体系，这样学生所接受的知识不再是零零散散的，记忆起来也更加方便。而且思维导图是将语文知识不断地进行梳理以及压缩，它所体现的就是一些重难点知识，据此，学生更能明确复习的重点。例如在进行单元复习时，可以引导学生利用关键词来绘制思维导图，可以将单元教学目标作为参考，如五年级下册第四单元，主题为“爱满人间”，可以“表达主题、人物品质、表达方法、课外拓展”这几部分为一级分支，再去细化，如在人物品質这一分支下，可以再分别详述每一篇课文中主要人物的精神品质，《桥》中老汉的临危不惧；《金色的鱼钩》中大嫂的无私奉献等。在学期末的综合复习中，可以按照字、词、句、篇等一级分支具体展开，再不断产生新的分支。这样的方法能够让学生锻炼发散思维的能力，在回顾、再次理解课文时不仅仅只着眼于某一篇，而是有全局意识，每一单元都有特定的主题，综合对比可以有更大的收获。
三、结束语
综上所述，思维导图在语文教学中的应用能收到良好的效果，此种能力对于小学生来说至关重要，尤其是小学高年级学生，此阶段他们逐渐有了独立思考的意识，教师更应该适当引导，将这一方法融合与预习、复习以及阅读与写作的教学中，逐步提升学生的思维导图能力。
参考文献：
[1] 康绪清，韩燕. 思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]. 中国教育技术装备，2016（13）：86-87.
[2] 毛菊红.思维导图在小学语文教学中的应用探索[J]. 吉林教育，2016（45）.
关键词：小学语文；思维导图；预习、复习；阅读写作
引言：
思维导图是一种具象化的思维图画，最主要的表现形式有文字、线条以及图形，经过描画使得整个思维过程可以更加直观地展现出来，是一种最有效的表达发散性思维的方法。
一、培养思维导图能力的重要意义
思维导图在语文学科教学中是最为适合应用的，以此辅助学生进行学习可以收到良好的效果。具体来说，思维导图的应用可以有效激发学生的想象、逻辑、创造等多个方面的能力，在此基础上，学生再进行阅读与写作方面的学习就会更加容易。此外，思维导图能力的培养更重要的是让学生掌握此种方法的应用技巧以及思维方式，准确把握了思维导图的精髓之后就能够有效促进学生的思维发展，进而在语文学习能力上有跨越式发展，另外，还能灵活将思维导图用于其他学科的学习中。所以培养学生的思维导图能力实质上是促进学生的思维发展，让学生终身受益[1]。
二、在小学语文教学中培养学生的思维导图能力
语文学科中，阅读与写作是两个重要的部分，此外，要做好课前的预习和课后的复习，所以本文将从这三个方面来简要分析如何培养学生的思维导图能力。
（一）在预习中培养
对于小学高年级学生来说，语文学科的预习主要是在识字、认词；初步理解课文这两部分，在此阶段应用思维导图可以帮助学生快速理解课文，明晰课文的知识脉络。而且通过这种方法来预习课文能够直观地反映出学生的预习情况，方面教师进行检查。例如在学习《白杨》这篇课文时除了将需要注意的字、重点词语等作为一级分支，还可以让学生带着这样几个问题去构建思维导图：1.车窗外的白杨是什么样的？2.父亲眼中的白杨是什么样的？父亲心中的白杨又如何？这三个问题同样为一级分支，学生在预习时去细分描写白杨的语言以及描写父亲心理的句子，增添二级分支，让文章脉络更加清晰。而且通过绘制好的思维导图能够让学生有效把握人物描写的方法，对此又可以再细分为语言描写、神态刻画、心理描写，这部分延伸可以放在课堂上进行，主要是对学生思维导图的补充、扩散。学生在预习中不断思考的过程，就是思维导图能力生成的过程。
（二）在阅读与写作教学中培养
在阅读与写作教学中培养学生的思维导图能力能够很好地对学生以往的线性思维形式进行改变，学会运用发散性思维思考问题，将前后知识有机联系起来，这样也能有效避免学生出现的知识回生现象，尤其是对于一些篇幅较长的课文，学生若具备思维导图能力，则会有效提升学习效率。至于写作这部分，大多数学生害怕写作的一个原因就是觉得没有东西可写，这反映了学生缺乏想象力、思维局限的问题，思维导图的应用则可以缓解此问题，让学生拥有发散思维的能力，拓宽学生的写作视野。例如在学习《祖父的园子》这一课时，就可以绘制思维导图来帮助学生理解课文，通过对于园子里的一切以及“我”园子里的种种活动等，层层剖析，再让学生思考问题，“我”在园子里的心情如何？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？由此可以引出写作练习，选定一个主题，例如“我”，展开写作练习，运用思维导图，将“我”置于主体地位，向四周分散，分别产生外貌、性格、爱好等分支，这样再进行写作时就不会无话可说。此过程是对学生思维导图能力的切实培养。
（三）在复习中培养
复习中应用思维导图思维导图的一个特点就是将知识系统地呈现出来，将其应用在语文课程的复习环节可以帮助学生建立起完善的知识体系，这样学生所接受的知识不再是零零散散的，记忆起来也更加方便。而且思维导图是将语文知识不断地进行梳理以及压缩，它所体现的就是一些重难点知识，据此，学生更能明确复习的重点。例如在进行单元复习时，可以引导学生利用关键词来绘制思维导图，可以将单元教学目标作为参考，如五年级下册第四单元，主题为“爱满人间”，可以“表达主题、人物品质、表达方法、课外拓展”这几部分为一级分支，再去细化，如在人物品質这一分支下，可以再分别详述每一篇课文中主要人物的精神品质，《桥》中老汉的临危不惧；《金色的鱼钩》中大嫂的无私奉献等。在学期末的综合复习中，可以按照字、词、句、篇等一级分支具体展开，再不断产生新的分支。这样的方法能够让学生锻炼发散思维的能力，在回顾、再次理解课文时不仅仅只着眼于某一篇，而是有全局意识，每一单元都有特定的主题，综合对比可以有更大的收获。
三、结束语
综上所述，思维导图在语文教学中的应用能收到良好的效果，此种能力对于小学生来说至关重要，尤其是小学高年级学生，此阶段他们逐渐有了独立思考的意识，教师更应该适当引导，将这一方法融合与预习、复习以及阅读与写作的教学中，逐步提升学生的思维导图能力。
参考文献：
[1] 康绪清，韩燕. 思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]. 中国教育技术装备，2016（13）：86-87.
[2] 毛菊红.思维导图在小学语文教学中的应用探索[J]. 吉林教育，2016（45）.