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摘 要： 词汇是语言的重要组成部分，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素，目前国内小学英语实际教学过程中往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，忽视学生英语词汇量的提升，大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。本文从小学英语词汇教学入手，重点研究词汇呈现的多种方式，以期发现小学英语词汇教学中词汇呈现方式存在的问题，并提出相应的意见和建议。以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式。
关键词： 小学英语 词汇教学 描述呈现 感知呈现 游戏呈现
词汇是语言学习的三要素之一，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素[1]。然而，在目前国内小学英语实际教学过程中，往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，而忽视学生英语词汇量的提升[2]。大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，只是机械性地重复讲解词汇意思，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。就学生而言，学生被动地记忆单词，仅仅通过短时性的记忆暂时记住单词，但学后会很快忘记，更别提如何运用单词进行交流了。《义务教育英语课程标准》（2011年版）建议“开发丰富多样的教学资源，让学生以不同的形式学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验及运用语言”[3]。词汇教学的多种呈现方式通过为学习者提供多维的、交互性的语言学习方法，不但能够激发学习者对英语词汇的学习兴趣，而且有助于学习者对所学的知识进行迁移应用，增强学习者的满足感。好的词汇呈现方式能够保证单词教学的顺利开展，并且收获良好的教学效果。
一、概念界定
呈现指具体的事物在眼前展现出来，呈现越清楚，持续的时间较长，多是直观而非抽象的事物；呈现多是事情本身，其对象多是客观存在的事物，如动物、食物等。其可以是人内心的一种外在反应，将内心的喜好、欲望、信仰等，以语言、文字、图画等形式展现出来。章伯成、韦汉认为，英语词汇教学中的呈现就是用一定的方法和手段向学习者介绍目标词汇的过程，介绍的内容包括目标词汇的词性、读音、词义、搭配及用法等，他们认为，在英语词汇教学中，呈现的目的首先是把目标词汇展示给学生，让他们了解学习内容，同时也要给学习者下达学习的目标和任务，展示学习的对象，这是呈现最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈现的目的还在于通过不同的呈现方式及呈现过程中各个步骤的操作实施，深化学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快由瞬时记忆变成长时记忆，同时利用呈现环节所获取的大量的词汇信息完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取。
二、词汇呈现方式的分类
本研究以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、现场公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式，大致分为描述呈现、感知呈现、游戏呈现等方式。
1.描述呈现方式
描述呈现，顾名思义，是指教师直接将词汇展示在黑板上或幻灯片上，然后带读并解释汉意和用法等，是一种最传统的词汇呈现方式。研究对象张老师在高年级“My name is peanuts”一课中，采用此方法教授新单词went，saw等过去式单词。这种词汇呈现方式简便易行，但相对枯燥乏味，气氛沉闷，学生缺乏学习动力。
2.感知呈现方式
感知呈现方式是指教师根据目标词汇的特征设置相应的情境，同时借助各种感觉器官，如听觉、视觉、触觉等，对词汇所指征的事物的性质、特点等进行感知，以在此基础上使学生掌握目标词汇。感知呈现可具体分为：用实物、卡片、简笔画或幻灯片呈现词汇，通过播放录音或歌曲呈现，通过讲故事或情境呈现词汇。这种呈现方式课堂气氛活跃，学生学习兴趣比较高。我校刘老师在教授过去式单词go-went，see-saw，do-did等单词时，采用通过讲故事设置情境的方式，整节课采用白雪公主和七个小矮人这一学生耳熟能详的故事，通过白雪公主照镜子这一动作，呈现出一对对动词原形和动词过去式，设计巧妙，带入感强，易于被学生接受和掌握。
3.游戏呈现方式
游戏呈现方式就是通过设计多样的游戏活动，让学生在有趣的活动中感知体验目标词汇的意义和用法。该呈现方式能极大地调动学生的兴趣和学习主动性，使原本枯燥乏味的单词变得生动有趣，挖掘学生记忆的潜能，提高学生学习词汇的效率。例如，笔者在教授外研社新标准Module 5 Unit 1“ Can I have an ice cream？”一课时，用“猜一猜”的游戏呈现单词，遮挡幻灯片中的部分图片，老师设疑，学生生疑，让学生猜测目标语单词ice cream，biscuit，充分调动学生的注意力和学习兴趣。
三、结论和教学建议
通过观察和分析我校6名英语教师的多节课堂实录和现场课，教师们采用较多的是感知呈现方式和游戏呈现方式。不难看出在这三种词汇呈现方式中，感知呈现方式和游戏呈现方式能有效地激发学生的学习兴趣，学生学习词汇的效率较高。值得欣慰的是，教师们意识到不同呈现方式对于强化词汇教学效果的重要作用，并有意识地较多运用感知呈现方式和游戏呈现方式。但是在具体的呈现过程中，还是存在一些问题，如课堂教学“形式大于内容”，教具或游戏设计不当等。因此，笔者认为在选择、实施呈现方式时应注意以下几点：首先，教师要选择合适的教具予以辅助教学。其次，应尽量设置真实的语用情境，贴近学生的真实生活，达到语用目的。最后，教师要结合教学内容和小学生的身心发展特点，设计恰当的游戏活动。在游戏开展过程中，教师对该活动要有一定的掌控力，以便词汇呈现过程有效进行。
参考文献：
[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（1）：58-61.
[2]朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005（9）：28-35.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京師范大学出版社，2012.
此文系本人《小学英语词汇教学方法的研究》课题研究成果之一，课题编号，XJJY201406。
关键词： 小学英语 词汇教学 描述呈现 感知呈现 游戏呈现
词汇是语言学习的三要素之一，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素[1]。然而，在目前国内小学英语实际教学过程中，往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，而忽视学生英语词汇量的提升[2]。大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，只是机械性地重复讲解词汇意思，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。就学生而言，学生被动地记忆单词，仅仅通过短时性的记忆暂时记住单词，但学后会很快忘记，更别提如何运用单词进行交流了。《义务教育英语课程标准》（2011年版）建议“开发丰富多样的教学资源，让学生以不同的形式学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验及运用语言”[3]。词汇教学的多种呈现方式通过为学习者提供多维的、交互性的语言学习方法，不但能够激发学习者对英语词汇的学习兴趣，而且有助于学习者对所学的知识进行迁移应用，增强学习者的满足感。好的词汇呈现方式能够保证单词教学的顺利开展，并且收获良好的教学效果。
一、概念界定
呈现指具体的事物在眼前展现出来，呈现越清楚，持续的时间较长，多是直观而非抽象的事物；呈现多是事情本身，其对象多是客观存在的事物，如动物、食物等。其可以是人内心的一种外在反应，将内心的喜好、欲望、信仰等，以语言、文字、图画等形式展现出来。章伯成、韦汉认为，英语词汇教学中的呈现就是用一定的方法和手段向学习者介绍目标词汇的过程，介绍的内容包括目标词汇的词性、读音、词义、搭配及用法等，他们认为，在英语词汇教学中，呈现的目的首先是把目标词汇展示给学生，让他们了解学习内容，同时也要给学习者下达学习的目标和任务，展示学习的对象，这是呈现最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈现的目的还在于通过不同的呈现方式及呈现过程中各个步骤的操作实施，深化学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快由瞬时记忆变成长时记忆，同时利用呈现环节所获取的大量的词汇信息完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取。
二、词汇呈现方式的分类
本研究以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、现场公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式，大致分为描述呈现、感知呈现、游戏呈现等方式。
1.描述呈现方式
描述呈现，顾名思义，是指教师直接将词汇展示在黑板上或幻灯片上，然后带读并解释汉意和用法等，是一种最传统的词汇呈现方式。研究对象张老师在高年级“My name is peanuts”一课中，采用此方法教授新单词went，saw等过去式单词。这种词汇呈现方式简便易行，但相对枯燥乏味，气氛沉闷，学生缺乏学习动力。
2.感知呈现方式
感知呈现方式是指教师根据目标词汇的特征设置相应的情境，同时借助各种感觉器官，如听觉、视觉、触觉等，对词汇所指征的事物的性质、特点等进行感知，以在此基础上使学生掌握目标词汇。感知呈现可具体分为：用实物、卡片、简笔画或幻灯片呈现词汇，通过播放录音或歌曲呈现，通过讲故事或情境呈现词汇。这种呈现方式课堂气氛活跃，学生学习兴趣比较高。我校刘老师在教授过去式单词go-went，see-saw，do-did等单词时，采用通过讲故事设置情境的方式，整节课采用白雪公主和七个小矮人这一学生耳熟能详的故事，通过白雪公主照镜子这一动作，呈现出一对对动词原形和动词过去式，设计巧妙，带入感强，易于被学生接受和掌握。
3.游戏呈现方式
游戏呈现方式就是通过设计多样的游戏活动，让学生在有趣的活动中感知体验目标词汇的意义和用法。该呈现方式能极大地调动学生的兴趣和学习主动性，使原本枯燥乏味的单词变得生动有趣，挖掘学生记忆的潜能，提高学生学习词汇的效率。例如，笔者在教授外研社新标准Module 5 Unit 1“ Can I have an ice cream？”一课时，用“猜一猜”的游戏呈现单词，遮挡幻灯片中的部分图片，老师设疑，学生生疑，让学生猜测目标语单词ice cream，biscuit，充分调动学生的注意力和学习兴趣。
三、结论和教学建议
通过观察和分析我校6名英语教师的多节课堂实录和现场课，教师们采用较多的是感知呈现方式和游戏呈现方式。不难看出在这三种词汇呈现方式中，感知呈现方式和游戏呈现方式能有效地激发学生的学习兴趣，学生学习词汇的效率较高。值得欣慰的是，教师们意识到不同呈现方式对于强化词汇教学效果的重要作用，并有意识地较多运用感知呈现方式和游戏呈现方式。但是在具体的呈现过程中，还是存在一些问题，如课堂教学“形式大于内容”，教具或游戏设计不当等。因此，笔者认为在选择、实施呈现方式时应注意以下几点：首先，教师要选择合适的教具予以辅助教学。其次，应尽量设置真实的语用情境，贴近学生的真实生活，达到语用目的。最后，教师要结合教学内容和小学生的身心发展特点，设计恰当的游戏活动。在游戏开展过程中，教师对该活动要有一定的掌控力，以便词汇呈现过程有效进行。
参考文献：
[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（1）：58-61.
[2]朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005（9）：28-35.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京師范大学出版社，2012.
此文系本人《小学英语词汇教学方法的研究》课题研究成果之一，课题编号，XJJY201406。