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摘 要：教学设计在教学活动的开展中是必不可少的，在新课程改革背景下，广大教师应该进行教学观念和教学模式上的革新，传统教学设计存在很多问题，教师需要对教学活动进行更全面深入的思考，才能确保整个教学活动顺利的开展，并且取得良好的教学效果。小学数学教师在进行教学设计的过程中，要注意采用“内外结合”法，深入挖掘把握数学教材，要引导学生自主学习，还要更多地给予学生激励性教学评价，从而促进教学过程的更为优化。
关键词：小学数学;教学设计;现状;有效性
引言
目前我国小学数学课程教学设计工作还缺乏完善性，导致小学生在数学学习过程中无法掌握重点，直接影响了教学的有效性。教学设计是小学数学课程展开教学的依据，直接关系到小学数学课程整体授课质量。目前，教师在展开小学数学教学设计过程中还缺乏系统性、专业性的规划，不能与新课程改革相适应，不能有效引导和激发学生主动参与学习的热情，所以需要积极探索更为有效的教学设计策略，促进教学效率和质量的提高。
1 小学数学教学设计的现状分析
众所周知，小学数学是学校的主要课程之一，也是小学生掌握其他课程的基础学科。对于小学数学教学设计的改革完善，广大教师也在不断的探索研究，比如教师之间的集体交流，经验分享，也在进行相关专业业务能力的学习和提升，取得了比较明显的积极效果。但是目前，我国小学数学教学设计中还过于笼统，对于教学设计的学习仅仅限于理论，有着较强的思想认识，在实际操作上还不够成熟，缺少足够的科学实践经验，尚处于探索的阶段。比如，教学目标设置的较为笼统，缺乏可操作性，无法在小学生数学教学中对小学生进行指导评价等多项工作，无法准确掌握小学生数学课程学习情况。再就是存在着学情分析随意性强的问题，没有提前对每一位小学生的学习能力、学习诉求、思维能力、学习习惯等内容进行了解，在学情分析中还采用以往的方式，缺乏创新，这直接降低了小学数学教学设计的质量，影响了最终授课效果[1]。
2 小学数学教学设计的有效性策略
2.1采用“内外结合”法
顾名思义，内外结合法主要是指将外显行为、内部心理过程相结合，然后共同来表述教学目标的一种方法。在小学数学教学设计中可以从以下两个方面入手，合理使用“内外结合”法：一方面，教师需要对小学数学课堂主体、课堂条件、课堂标准等内容进行合理设计，通过对这些方面内容的外部观察，准确掌握教学目标，让小学数学教学设计更加清晰;另一方面，教师需要注重小学生的情感变化，在授课过程中兼顾数学课程目标的可操作性和清晰性，正確掌握小学生心理活动状况，从而顺利调动小学生在数学课堂上参与的活跃性，提高小学生的数学学习质量[2]。
2.2深入挖解把握数学教材
在新课改实施的背景下，小学数学教材也得到了更新，此种情况下，教师要想顺利完成小学数学教学设计工作，就需要注重数学教材的分析工作：一方面，教师需要对国家教育部门下发的最新指导性文件进行了解，掌握文件中的要点内容，然后针对性进行教学设计工作。另一方面，教师需要正确认识数学课程的教学目标，合理分析数学教材中的内容，然后为小学生进行数学设计工作，保证小学数学教材中的内容都能完美的融合在一起，增加数学的联系性，保证小学数学教学设计质量。
2.3引导学生自主学习
教学设计是教学的风向标、指示牌，教学内容的实施和开展都是依据提前制订好的教学方案来的。教学的设计是教学过程取得有效成绩的重点。在设计教学时，应该把学生的发展放在第一位。学生作为学习的主体，教育者应发挥学生的主观能动性，创造一个属于学生的课堂，调动学生的学习热情[3]。教学设计的核心就是使学生参与到学习的过程中去，培养学生的自主学习能力。在小学数学的教学课堂中，教育者可以组织数学讨论小组，由教育者给出一个问题，学生自己去寻找解决的方式和答案。教学设计的目标不是单单为了提高学生的学习成绩，更是为了学生的全面发展，让学生在学习中不断地进步，学到文化知识的同时掌握一些做人的道理。例如在教学“长方体”相关知识时，就可以将其变成一个手工制作课，让学生课前准备大小不一的长方形纸板和胶水、剪刀等用具，课堂上要求他们去动手制作一个长方体的纸盒。学生在制作的过程中就会发现，由于纸板的大小不一，所以就很难制作成为一个纸盒，他们就开始探索其中的原因，教师可以适时地启发指引，渗透讲解相关知识，这样学生就会对长方体的特征有个深刻的认识，只有对面相等才能组成立体图形，学生们又通过剪刀的裁剪，最终获得了成功。在这个教学过程中，学生充满兴趣的参与手工制作，在实践中学习了知识，也培养了他们的动手能力和科学探索精神。
2.4更多地运用激励性评价
小学生正处于人生成长的起步阶段，内心脆弱，自尊心较强，渴望别人给予更多的鼓励和赞美，否定和批评不利于他们学习兴趣的培养和建立。在小学数学课堂教学中，难免要求学生回答各种数学问题，无论学生给出的回答是对还是错误，教师都应该给予以激励为主的评价，回答正确就不吝赞美，回答错误也要鼓励他们不要灰心，继续努力学习，始终保持学习上的自信心。小学教育正是培养学生的学习兴趣的重要阶段，教师不应该過多地关注结果，只要学生积极参与，敢于回答，真正的动脑思考，就要进行鼓励，保持这样的学习进取的状态，这对于以后的继续学习是最为重要的[4]。
结语
小学数学课程在展开教学设计工作时不仅需要关注数学教学内容，还需要注重科学性、艺术性特点，让教学设计更加符合现代教学需求。与此同时，教师还需要充分考虑每一位小学生的学习情况，并与其他数学教师一同商讨数学教学设计方案，保证小学数学设计方案中能够将数学知识完美融合，为教学活动的展开奠定良好的开端。
参考文献
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（1）：97-101.
[2]李玉杰.小学数学教学设计的有效性研究[J].发现，2018（03）：33.
[3]朱华丽.小学数学教学设计的有效性研究[J].南北桥，2017（22）：184.
[4]梁录芬.小学数学教学设计的有效性探析[J].广西教育（义务教育），2016（06）：78.
关键词：小学数学;教学设计;现状;有效性
引言
目前我国小学数学课程教学设计工作还缺乏完善性，导致小学生在数学学习过程中无法掌握重点，直接影响了教学的有效性。教学设计是小学数学课程展开教学的依据，直接关系到小学数学课程整体授课质量。目前，教师在展开小学数学教学设计过程中还缺乏系统性、专业性的规划，不能与新课程改革相适应，不能有效引导和激发学生主动参与学习的热情，所以需要积极探索更为有效的教学设计策略，促进教学效率和质量的提高。
1 小学数学教学设计的现状分析
众所周知，小学数学是学校的主要课程之一，也是小学生掌握其他课程的基础学科。对于小学数学教学设计的改革完善，广大教师也在不断的探索研究，比如教师之间的集体交流，经验分享，也在进行相关专业业务能力的学习和提升，取得了比较明显的积极效果。但是目前，我国小学数学教学设计中还过于笼统，对于教学设计的学习仅仅限于理论，有着较强的思想认识，在实际操作上还不够成熟，缺少足够的科学实践经验，尚处于探索的阶段。比如，教学目标设置的较为笼统，缺乏可操作性，无法在小学生数学教学中对小学生进行指导评价等多项工作，无法准确掌握小学生数学课程学习情况。再就是存在着学情分析随意性强的问题，没有提前对每一位小学生的学习能力、学习诉求、思维能力、学习习惯等内容进行了解，在学情分析中还采用以往的方式，缺乏创新，这直接降低了小学数学教学设计的质量，影响了最终授课效果[1]。
2 小学数学教学设计的有效性策略
2.1采用“内外结合”法
顾名思义，内外结合法主要是指将外显行为、内部心理过程相结合，然后共同来表述教学目标的一种方法。在小学数学教学设计中可以从以下两个方面入手，合理使用“内外结合”法：一方面，教师需要对小学数学课堂主体、课堂条件、课堂标准等内容进行合理设计，通过对这些方面内容的外部观察，准确掌握教学目标，让小学数学教学设计更加清晰;另一方面，教师需要注重小学生的情感变化，在授课过程中兼顾数学课程目标的可操作性和清晰性，正確掌握小学生心理活动状况，从而顺利调动小学生在数学课堂上参与的活跃性，提高小学生的数学学习质量[2]。
2.2深入挖解把握数学教材
在新课改实施的背景下，小学数学教材也得到了更新，此种情况下，教师要想顺利完成小学数学教学设计工作，就需要注重数学教材的分析工作：一方面，教师需要对国家教育部门下发的最新指导性文件进行了解，掌握文件中的要点内容，然后针对性进行教学设计工作。另一方面，教师需要正确认识数学课程的教学目标，合理分析数学教材中的内容，然后为小学生进行数学设计工作，保证小学数学教材中的内容都能完美的融合在一起，增加数学的联系性，保证小学数学教学设计质量。
2.3引导学生自主学习
教学设计是教学的风向标、指示牌，教学内容的实施和开展都是依据提前制订好的教学方案来的。教学的设计是教学过程取得有效成绩的重点。在设计教学时，应该把学生的发展放在第一位。学生作为学习的主体，教育者应发挥学生的主观能动性，创造一个属于学生的课堂，调动学生的学习热情[3]。教学设计的核心就是使学生参与到学习的过程中去，培养学生的自主学习能力。在小学数学的教学课堂中，教育者可以组织数学讨论小组，由教育者给出一个问题，学生自己去寻找解决的方式和答案。教学设计的目标不是单单为了提高学生的学习成绩，更是为了学生的全面发展，让学生在学习中不断地进步，学到文化知识的同时掌握一些做人的道理。例如在教学“长方体”相关知识时，就可以将其变成一个手工制作课，让学生课前准备大小不一的长方形纸板和胶水、剪刀等用具，课堂上要求他们去动手制作一个长方体的纸盒。学生在制作的过程中就会发现，由于纸板的大小不一，所以就很难制作成为一个纸盒，他们就开始探索其中的原因，教师可以适时地启发指引，渗透讲解相关知识，这样学生就会对长方体的特征有个深刻的认识，只有对面相等才能组成立体图形，学生们又通过剪刀的裁剪，最终获得了成功。在这个教学过程中，学生充满兴趣的参与手工制作，在实践中学习了知识，也培养了他们的动手能力和科学探索精神。
2.4更多地运用激励性评价
小学生正处于人生成长的起步阶段，内心脆弱，自尊心较强，渴望别人给予更多的鼓励和赞美，否定和批评不利于他们学习兴趣的培养和建立。在小学数学课堂教学中，难免要求学生回答各种数学问题，无论学生给出的回答是对还是错误，教师都应该给予以激励为主的评价，回答正确就不吝赞美，回答错误也要鼓励他们不要灰心，继续努力学习，始终保持学习上的自信心。小学教育正是培养学生的学习兴趣的重要阶段，教师不应该過多地关注结果，只要学生积极参与，敢于回答，真正的动脑思考，就要进行鼓励，保持这样的学习进取的状态，这对于以后的继续学习是最为重要的[4]。
结语
小学数学课程在展开教学设计工作时不仅需要关注数学教学内容，还需要注重科学性、艺术性特点，让教学设计更加符合现代教学需求。与此同时，教师还需要充分考虑每一位小学生的学习情况，并与其他数学教师一同商讨数学教学设计方案，保证小学数学设计方案中能够将数学知识完美融合，为教学活动的展开奠定良好的开端。
参考文献
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（1）：97-101.
[2]李玉杰.小学数学教学设计的有效性研究[J].发现，2018（03）：33.
[3]朱华丽.小学数学教学设计的有效性研究[J].南北桥，2017（22）：184.
[4]梁录芬.小学数学教学设计的有效性探析[J].广西教育（义务教育），2016（06）：78.