论文部分内容阅读
在提倡素质教育的大背景下，我们诸城市的新课程语文课堂教学改革进行的如火如荼。我们每一个教师在这几年都走过了这样一条路：学习、借鉴、模仿、改变、反思、完善。在这个过程中，我们曾有过疑问，有过困惑，有过很多的不适应。但是，我们终于有了理解、有了认同、有了参与、有了课堂教学的质的改变，并在摸索与反思中有了创新。但是，语文课堂教学改革不是一日之功，在诸多环节还需要不断完善。下面是我自己的几点体会。
一、对教师的更高要求
小组合作学习、探究，让学生的思维更加开放、更加深入，他们在课堂上所提出所研究的问题更有广度，也更有深度。在这种情况下，教师要想驾驭课堂，难度可想而知。这就要求一个语文教师知识必须广博，思维必须深刻。所以要想当一个合格的语文教师，课后的功夫非下到底不可。我们要求学生进行课外阅读，作为一个语文老师要指导、要点拨，要回答学生的疑问，全班四十个学生每周读一本课外书，那就是四十本，那老师需要读多少本！我们读不了那么多，但必须尽量地去读，去多读，不但要读我们自己喜欢读的书，更要去读学生们喜欢读的书。否则，我们面对学生有时候真的会心虚。另外，语文教师还必须保持思维的灵敏性，因为在课堂上我们需要适时、适当的进行画龙点睛式的点拨；需要有机地适度地“穿插引入”，将历史、现实和课文联系在一起，拨动学生的心弦。如果没有灵活的思维，这些都是很难恰当地完成的。
二、语文课堂改革要突出人文性，但也不能淡化工具性
在过去的语文课上，我们习惯把课文肢解，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课缺少思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。在课堂上，老师疲惫，学生疲惫，还都觉得没有意思。课堂教学改革让我们把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，语文课堂活起来了，学生们觉得语文课有意思了，兴趣也来了，这显然是好的。但是我觉得在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，也不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。这是语文的学科特点所决定的。如果我们对学生听说读写基础知识夯实的不够，对学生基本技能的训练有所放松，那么，其他的一些语文活动就
很可能成为无源之水、无本之木。因此，我觉得语文课堂教学改革，其实对学生的基础知识和基本技能有了更高的要求，不但不能淡化和忽视，相反还要加强。
三、提倡小组合作探究，但不能忽视独立思考
我觉得我们有时候，特别是在讲各种各样公开课的时候，过于追求小组合作学习的形式，而忽视了学生的独立思考。例如在学生还没有充分阅读的情况下就进行小组交流，在小组交流之前又没有给学生足够的独立思考的时间，因此所谓小组合作，其实只是个别优秀学生展示自己的平台，大部分学生只有听的份，没有自己对问题的思考，更谈不上对问题的见解。这样的小组合作，只是训练了个别学生，徒具形式而已。只有给学生充分独立思考的时间，让每一个学生都有思考的过程，有了对问题的认识和见解，然后再加强学生之间的交流，这样，小组成员之间才会有不同的见解，才能互相取长补短，实现真正意义上的合作，学生才会在整体上得到提高。
四、小组合作探究的问题必须有价值、有意义
我们在很多时候需要老师引导学生去思考这样那样的问题，但并不是所有的问题都需要通过小组合作探究才能解决的。那老师就必须有一双慧眼，知道哪些问题不需要合作讨论就可以解决，哪些问题必须小组合作才能解决，哪些问题仅仅小组合作还不能很好地解决。不需要合作就能解决的问题，我们不要为了追求小组合作的形式而非要学生去讨论，那是浪费时间；有些问题如果确实很有价值，而仅仅小组合作还不能很好地解决，那我们可以全班讨论，甚至老师也要加入，甚至组织一次全班的大辩论去解决，给学生充分的时间，不能虎头蛇尾。
五、语文教师在课堂教学中要有激情
新课程的课堂教学改革，要求学生自主学习、小组合作。这样的课堂要求我们语文教师必须有激情，不但自己要有激情，还要用自己的激情点燃课堂，让课堂燃烧起来。只有让课堂燃烧起来，学生才真正的成为课堂的主人，自主合作才真正有意义，而不是徒具形式。有的老师埋怨学生不够活跃，课堂气氛不够热烈，我认为，我们教师要首先反思自己：你在课堂上有激情吗？你用自己的激情感染了学生吗？你的激情点燃了课堂吗？或许有老师说，我努力做了，可是学生就是活跃不起来。那说明课堂还有些冷，老师的火点的还不够，那么我们就要多点一把火，一定让课堂气氛活跃起来！磨刀不误砍柴工，一个活跃的课堂和一个死气沉沉的课堂，教学任务的完成情况判若云泥。
一、对教师的更高要求
小组合作学习、探究，让学生的思维更加开放、更加深入，他们在课堂上所提出所研究的问题更有广度，也更有深度。在这种情况下，教师要想驾驭课堂，难度可想而知。这就要求一个语文教师知识必须广博，思维必须深刻。所以要想当一个合格的语文教师，课后的功夫非下到底不可。我们要求学生进行课外阅读，作为一个语文老师要指导、要点拨，要回答学生的疑问，全班四十个学生每周读一本课外书，那就是四十本，那老师需要读多少本！我们读不了那么多，但必须尽量地去读，去多读，不但要读我们自己喜欢读的书，更要去读学生们喜欢读的书。否则，我们面对学生有时候真的会心虚。另外，语文教师还必须保持思维的灵敏性，因为在课堂上我们需要适时、适当的进行画龙点睛式的点拨；需要有机地适度地“穿插引入”，将历史、现实和课文联系在一起，拨动学生的心弦。如果没有灵活的思维，这些都是很难恰当地完成的。
二、语文课堂改革要突出人文性，但也不能淡化工具性
在过去的语文课上，我们习惯把课文肢解，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课缺少思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。在课堂上，老师疲惫，学生疲惫，还都觉得没有意思。课堂教学改革让我们把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，语文课堂活起来了，学生们觉得语文课有意思了，兴趣也来了，这显然是好的。但是我觉得在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，也不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。这是语文的学科特点所决定的。如果我们对学生听说读写基础知识夯实的不够，对学生基本技能的训练有所放松，那么，其他的一些语文活动就
很可能成为无源之水、无本之木。因此，我觉得语文课堂教学改革，其实对学生的基础知识和基本技能有了更高的要求，不但不能淡化和忽视，相反还要加强。
三、提倡小组合作探究，但不能忽视独立思考
我觉得我们有时候，特别是在讲各种各样公开课的时候，过于追求小组合作学习的形式，而忽视了学生的独立思考。例如在学生还没有充分阅读的情况下就进行小组交流，在小组交流之前又没有给学生足够的独立思考的时间，因此所谓小组合作，其实只是个别优秀学生展示自己的平台，大部分学生只有听的份，没有自己对问题的思考，更谈不上对问题的见解。这样的小组合作，只是训练了个别学生，徒具形式而已。只有给学生充分独立思考的时间，让每一个学生都有思考的过程，有了对问题的认识和见解，然后再加强学生之间的交流，这样，小组成员之间才会有不同的见解，才能互相取长补短，实现真正意义上的合作，学生才会在整体上得到提高。
四、小组合作探究的问题必须有价值、有意义
我们在很多时候需要老师引导学生去思考这样那样的问题，但并不是所有的问题都需要通过小组合作探究才能解决的。那老师就必须有一双慧眼，知道哪些问题不需要合作讨论就可以解决，哪些问题必须小组合作才能解决，哪些问题仅仅小组合作还不能很好地解决。不需要合作就能解决的问题，我们不要为了追求小组合作的形式而非要学生去讨论，那是浪费时间；有些问题如果确实很有价值，而仅仅小组合作还不能很好地解决，那我们可以全班讨论，甚至老师也要加入，甚至组织一次全班的大辩论去解决，给学生充分的时间，不能虎头蛇尾。
五、语文教师在课堂教学中要有激情
新课程的课堂教学改革，要求学生自主学习、小组合作。这样的课堂要求我们语文教师必须有激情，不但自己要有激情，还要用自己的激情点燃课堂，让课堂燃烧起来。只有让课堂燃烧起来，学生才真正的成为课堂的主人，自主合作才真正有意义，而不是徒具形式。有的老师埋怨学生不够活跃，课堂气氛不够热烈，我认为，我们教师要首先反思自己：你在课堂上有激情吗？你用自己的激情感染了学生吗？你的激情点燃了课堂吗？或许有老师说，我努力做了，可是学生就是活跃不起来。那说明课堂还有些冷，老师的火点的还不够，那么我们就要多点一把火，一定让课堂气氛活跃起来！磨刀不误砍柴工，一个活跃的课堂和一个死气沉沉的课堂，教学任务的完成情况判若云泥。