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当今世界瞬息万变，不知不觉中就会出现许许多多的新人新事新气象。如此既大而快的变化，大都得益于科学技术的日新月异和迅猛发展。在这股强劲有力之风的驱动下，现代教育技术也给我们的现代课堂教学带来了革命性的影响。自从多媒体教学进入课堂以来，我们传统的教学便如春景一般焕发出了勃勃生机。它不但能够把声、色、画、乐完美地结合在一起，更让呆板教条枯燥无味的课堂走向了活力四射的境界；不但大大地调动和激发了学生的学习兴趣，而且也能够激活学生的思维热情。当然也就 不遗余力地促进了素质教育的进一步发展。但让人堪犹的是在这绚丽多彩的课改 世界里，也着实让我们的一些教师不能准确地认识和把握多媒体教学与课堂教学的整合 ，犹如雾里看花、水中望月，不知了虚实，不晓了轻重，步入了一些发人深省的误区。
细加分析，这些误区的产生主要源于他们思想上对多媒体教学与课堂教学整合的错误理解。我们的一些教师，甚至是个别教学研究人员认为教育思想教学观念的先进，主要体现在对现代教育技术的运用上。于是，不管是哪个年龄段的教师（对于这一点，我认为应该分年龄段而定衡量标尺。比如，一些老教师很难接受千变万化的社会信息，加之他们的记忆力远不如年轻人，非要他们使用这一“新工具”，无异于“赶鸭子上架”，确实是太为难他们了）。不管什么课型，更不顾什么课文，都一味地使用多媒体。因此是否使用多媒体教学就成了衡量一节课优与劣的标准。我们常常听到一些评课者给我们的教师评课时，总是一而再，再而三点出，甚至三番五次地批评我们的授课者课件 制作没有做到声、色、画、乐的结合，不够精细，不够科学，不够完美。真有点“鸡蛋里挑骨头”的嫌疑。一次，在一节一年级老师的公开课上，老师在教学生认字时，展示了一棵苹果树，书上挂着鲜红可餐的苹果字宝宝。小朋友们读对一个，苹果就会笑嘻嘻地落下来，还配着音乐說：恭喜你读对了。结果在评课时，这一课件却遭到了评课者的几次否定。他提出应该把落下来的苹果收进一个大筐里，不然就会让学生产生付出了劳动而没有收获的失望。不难看出，我们的这位评课者就错误地把多媒体辅助教学的地位错放到了主要地位上。其实，我们的教师使用这一课件的主要目的是为了吸引一年级小学生的注意力，激发起他们学习的兴趣和竞争意识。他们满意的笑容，积极的表现，足以证明他们已经有了应有的收获。何必为他们小小的心灵还无法理解的深刻的思想性的东西而浪费宝贵的时间，扭曲我们既定的目标呢？正是在这些评课者的错误指引下，使我们的教师生怕自己的课得不到肯定和赏识，而没有了自己的主心骨，忘记了很好地完成教学内容才是课堂教学的主要，而错误地认为教学手段才是主要的。当然 ，错以教学手段代替教学内容的第二原因还来自于我们教师的错误思想和认识。作为直接进行施教的我们应该清楚地知道自己的教学目的是为了让学生实实在在地在四十分钟之内得到多方面的锻炼，是为了培养学生的识认、朗读、品析、探究、实践等方面的能力，是为了提高学生的综合素养。而不是单单在教师花费了很多时间和精力搜集到的多媒体素材里“一饱耳福”或“一饱眼福”。一节课下来，学生既没有认会字，也没有读懂文章，更不明段落结构写作方法等语文知识。前几年，我听了一节赛讲课，这位老师在教授〈〈丝绸之路〉〉一课时，从开课就用歌曲〈〈敢问路在何方〉〉 导入，足足占去了五分钟。接下来，又让同学们讲了唐僧师徒四人历经了多少酸甜苦辣才取得了真经。而后，他又在大屏上展示了荒芜人烟的戈壁滩，漫天黄沙的大沙漠，饥渴难耐的跋涉者，战争不断的边境等，足足有二十个画面。这样一来，一节课的时间已经所剩无几。最后，这位老师为了总结，让学生齐读课文。 可想而知，好多学生连文中的字音都读不准，何谈读通文章感悟其中的情感和道理，更谈不及提高学生的语文综合素养了。显而易见，出现这一惨局的原因在于这位老师又是在思想认识上犯了把多媒体教学的辅助地位错误地放在了主要位置上，致使他的课堂教学流于表面收效甚微。这种舍本求末的方法能使 教改走向健康的新天地吗？
综上所述，不管是教学研究者和评课者，还是具体施教的老师，都应该在思想上清晰而牢固地把握住 课堂教学的真正目的和正确方向，心里必须明白不管是多么绚丽多彩的教学手段都是为了辅助 我们 顺利地完成教学内容，千万不要错误地把教 学方法与教学内容混为一谈，在现代教育技术推行的大好形势下迷失了方向，越走越远。
细加分析，这些误区的产生主要源于他们思想上对多媒体教学与课堂教学整合的错误理解。我们的一些教师，甚至是个别教学研究人员认为教育思想教学观念的先进，主要体现在对现代教育技术的运用上。于是，不管是哪个年龄段的教师（对于这一点，我认为应该分年龄段而定衡量标尺。比如，一些老教师很难接受千变万化的社会信息，加之他们的记忆力远不如年轻人，非要他们使用这一“新工具”，无异于“赶鸭子上架”，确实是太为难他们了）。不管什么课型，更不顾什么课文，都一味地使用多媒体。因此是否使用多媒体教学就成了衡量一节课优与劣的标准。我们常常听到一些评课者给我们的教师评课时，总是一而再，再而三点出，甚至三番五次地批评我们的授课者课件 制作没有做到声、色、画、乐的结合，不够精细，不够科学，不够完美。真有点“鸡蛋里挑骨头”的嫌疑。一次，在一节一年级老师的公开课上，老师在教学生认字时，展示了一棵苹果树，书上挂着鲜红可餐的苹果字宝宝。小朋友们读对一个，苹果就会笑嘻嘻地落下来，还配着音乐說：恭喜你读对了。结果在评课时，这一课件却遭到了评课者的几次否定。他提出应该把落下来的苹果收进一个大筐里，不然就会让学生产生付出了劳动而没有收获的失望。不难看出，我们的这位评课者就错误地把多媒体辅助教学的地位错放到了主要地位上。其实，我们的教师使用这一课件的主要目的是为了吸引一年级小学生的注意力，激发起他们学习的兴趣和竞争意识。他们满意的笑容，积极的表现，足以证明他们已经有了应有的收获。何必为他们小小的心灵还无法理解的深刻的思想性的东西而浪费宝贵的时间，扭曲我们既定的目标呢？正是在这些评课者的错误指引下，使我们的教师生怕自己的课得不到肯定和赏识，而没有了自己的主心骨，忘记了很好地完成教学内容才是课堂教学的主要，而错误地认为教学手段才是主要的。当然 ，错以教学手段代替教学内容的第二原因还来自于我们教师的错误思想和认识。作为直接进行施教的我们应该清楚地知道自己的教学目的是为了让学生实实在在地在四十分钟之内得到多方面的锻炼，是为了培养学生的识认、朗读、品析、探究、实践等方面的能力，是为了提高学生的综合素养。而不是单单在教师花费了很多时间和精力搜集到的多媒体素材里“一饱耳福”或“一饱眼福”。一节课下来，学生既没有认会字，也没有读懂文章，更不明段落结构写作方法等语文知识。前几年，我听了一节赛讲课，这位老师在教授〈〈丝绸之路〉〉一课时，从开课就用歌曲〈〈敢问路在何方〉〉 导入，足足占去了五分钟。接下来，又让同学们讲了唐僧师徒四人历经了多少酸甜苦辣才取得了真经。而后，他又在大屏上展示了荒芜人烟的戈壁滩，漫天黄沙的大沙漠，饥渴难耐的跋涉者，战争不断的边境等，足足有二十个画面。这样一来，一节课的时间已经所剩无几。最后，这位老师为了总结，让学生齐读课文。 可想而知，好多学生连文中的字音都读不准，何谈读通文章感悟其中的情感和道理，更谈不及提高学生的语文综合素养了。显而易见，出现这一惨局的原因在于这位老师又是在思想认识上犯了把多媒体教学的辅助地位错误地放在了主要位置上，致使他的课堂教学流于表面收效甚微。这种舍本求末的方法能使 教改走向健康的新天地吗？
综上所述，不管是教学研究者和评课者，还是具体施教的老师，都应该在思想上清晰而牢固地把握住 课堂教学的真正目的和正确方向，心里必须明白不管是多么绚丽多彩的教学手段都是为了辅助 我们 顺利地完成教学内容，千万不要错误地把教 学方法与教学内容混为一谈，在现代教育技术推行的大好形势下迷失了方向，越走越远。