论文部分内容阅读
以项目课程与教学、工学结合、创业教育为主要任务的职业教育课程改革，已取得了阶段性的成果。各类职业学校在探讨和构建“以全面素质为基础，以就业为导向，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的新课程体系”方面取得了初步成果：以精品课程建设和教材开发为主要载体的专业课程教学内容和教学方法的优化和改革正在积极推进：加强社会考核和职业资格考核制度建设取得了新的成效；近两年政府也加大财政投入，建立了一批较为先进的校内实训基地，为新课改的实施提供了有力支持。
目前的问题是，课程改革由课改方案向课改实施转移，由管理层面向操作层面转移，由专家、领导向教师转移，出现了很大的阻力和困难。如何突破这一难点，使课程改革彰显效益，笔者根据课程改革实践，谈些自己的看法。
一、职业教育课程改革的困境
在职业教育课改的推进中，普遍遇到的阻力和难点，主要表现在以下几个方面：
(一)课程改革方案设计的可行性和先进性问题
笔者认为，职业教育课程改革的原则指向是解决理论与实践的相统一、教育与生产劳动的相结合。课改的根本任务是使职业教育总体上达到“四个关系均衡”的和谐状态：一是职业教育既要适应经济社会需要，同时要能动地推动经济社会不断发展；二是培养的学生既要有知识又要有技能，既要“会做事”又要“能做事”；三是教学模式既要在“学中做”又要在“做中学”；四是课程体系既要有以能力为主线的项目课程又要有以知识为主线的学科性质课程。
但是，在课程改革的实践中，却存在着矫枉过正的“为课改而课改”情形，如何避免这些尴尬情形，是推进职业教育课程改革的首要难点。
1 强调项目课程建设和教学，却出现不科学地否定“学科性”课程和知识体系的课程改革情形。项目课程建设和教学是职业教育课改的主要指向，是解决长期以来所形成的以学科为主导的职业教育课程体系缺陷的有效途径。但并不是所有专业或专业内的所有课程都能建设成项目课程。不考虑专业特点、课程的性质和课程定位，全都进行项目课程的改革，这样的课改设计方案无疑是不可行、不科学的，也是不先进的。
2 强调以能力为本位，实践为主线，却出现了将能力窄化为技能，进而弱化知识、淡化课堂教学的课程改革的行为。能力为本位、实践为主线是职业教育的特征。但知识和能力是相辅相成的，有的课程是“能力——知识”教学链路系统，有的课程却是“知识——能力”教学链路系统。对于“知识——能力”的课程，能力培养就要建立在知识系统掌握的基础之上，就要强调课程的知识体系性和知识教学的规律性。不考虑知识与能力的关系，一味地追求技能教学、实践教学，开发变昧的“理实一体化”课程和教学方式，这样的课程改革是没有效果的。
3 强调工学结合，却出现弱化教育功能、淡化教学规律性的所谓课程改革的行为。工学结合的确是解决教育与生产劳动相结合的很好的教学模式，值得我们认真探索和实践。但是，工学结合要求的社会性条件很高，同时工学结合必须在坚持教育教学的规律性的前提下进行才能有成效。如顶岗实践并不是将学生放到社会上去，目前相当多的职业学校采用最后一年顶岗实习的模式，并不能说是有成效的教学模式和教学安排。
(二)“课改进课堂”的阻力问题
所谓“课改进课堂”，即是科学、可行的课程改革设计方案在教学实践中的落实，也体现课改的新人才培养方案(教学计划)和课程标准的育人功效。目前，“课改进课堂”的阻力来自以下几个方面：
1 “课改进课堂”的中介环节缺失。教师依赖于教材的习惯很难打破，一般教师很难依据课程标准组织教学，课改设计方案进入课堂的中介环节要有一套与课程标准相配套的新教材。课程标准体现课改程度越大，配套新教材的作用越大。现在的问题是，开发新教材严重滞后，在很大程度上影响了课改推进的进度和效果。
2 课改典型引领缺乏。课程改革设计进课堂对老师的素质要求高，其中最关键的是要有专业实践能力、教学经验、创新能力、引导才能。因此，需要有一批教学经验丰富、创新能力强的骨干教师引领才能成功，典型示范作用非常关键。现在的问题是，典型骨干教师的培养不是一蹴而就的事。
3 课改与校企合作结合缺位。课改只有围绕着职业教育人才培养新模式的构建而进行，才会有强大的生命力。如何实现校企合作的双赢，提升校企合作的能力，也是课改成果彰显效益的关键点和难点之一。
4 教师培养路径的缺少。目前教师普遍需要的是增强“课改进课堂”的掌控能力和本领的学习。但现有的校内外各级培训还较多的停留在改革的理念上、理论上、思路上，尚未转化为改革物化成果及其运用的培训。
二、职业教育课程改革的困境突破
(一)评估、反思和整体优化课程标准(或课程方案)
目前推进课程改革的关键点在于课程标准的实施。课程标准能否成功运用于教学实践的关键点在于课程标准的科学性和可行性。因此，提升课程标准的科学性和可行性是突破课程改革难点的首要任务。笔者参与课改实践的体会是，提升课程标准科学性和可行性，关键要明确把握以下两个方面：
1 明确每门课程改革和建设的路径。具体到每门课程的改革，最关键的是该门课程教学内容的优化和整合。而要完成这一项课改任务，对每门课程要明确三个要点：一是课程功能(课程性质、培养目标)；二是课程改革指向(改什么，怎样改)；三是课程教学任务(知识、技能、素质)。为此，我认为在对课程教学内容改革和优化整合过程中应依据下列路径进行。
第一步是课程性质选择。是项目课程，还是学科课程?是以项目为主课程，还是以学科为主课程?是以技能训练为主，还是以知识掌握为主?选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。
一般来讲，在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能，主要是为专业主干课程服务，是以“知识——技能”型融合顺序的，一般是以学科为主的课程。在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能，与工作岗位的密切度高，是以“技能——知识”型融合顺序的，则一般是以项目为主的课程，可以作为项目课程开发。
第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题，明确改什么；课改的主要指向是什么，明确怎样改。
第三步是确定课程新目标。即该课程教学态度目标、知识目标、技能目标的标准规定。确定某个课程的目标确定原则是“三以两体现”：以课程定位为基础，以专业从业岗位职业能力为指向，以职业教育培养规格为标志(“高等”?“中等”?)，体现课程改革指向，体现课程教学的总体任务。
第四步是确定课程教学新内容体系。某门课程教学内容体系主要确定下列几个方面内容：①明确知识教学和技能教学两条教学内容主线；②以认知为原则，建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论 链接)，提出不同的教学要求；③以职业从业基本技能构建技能教学训练体系；④实施的方法与手段；⑤考核要求与质量控制。
2 明确课程改革内容的指向。明确了课程改革的路径后，下一步关键的是明确课程教学内容改革指向。课程教学内容改革指向主要包含几个方面：
一是及时适应该专业社会实践和持续发展的需要，这是课程教学内容改革的首要指向，主要包括课程教学内容先进性的改造、教学容量的选择和教学内容的选择三个要点。
二是知识系统与能力要素的融合。以认知和能力训练为核心。构建知识主线和能力训练主线，达到以学生为主体、有所创新、有所特色、适应职业教育规律的课程建设要求。
三是特色性问题。力求符合专业实践和职业教育的特点和要求，重构基础、反映前沿、突出重点。
四是从业(或职业)资格考核结合问题。尽可能将该专业的从业(职业)资格融人课程教学内容中，建立不同课程学习评价体系。
五是项目课程的开发领域问题。项目课程在哪一个课程系统、哪一门课程或某门课程的特定部分进行开发，需要细致研究。
(二)强力推动精品课程建设工作
精品课程建设是以点带面，加大“课程改革进课堂”的工作力度，促进课程建设上质量、上水平的重要举措。同时也是加快校本开发步伐，以此加强课程改革的教师团队建设，创新教师培养的一种新模式。
因此，笔者从课改实验中体会到，推动精品课程建设工作是现阶段课程改革的中心工作，也是关系课程改革成败的关键步骤。
精品课程建设思路应当是，以职业核心能力课程和基本能力课程建设为重点，以提高师资队伍水平为支撑，以改革教学内容、教学方法和教学手段为主要任务，以提高教育教学质量为根本目标，通过精品课程建设，推动课程改革向高层次提升。
精品课程建设工作中，应当把握以下几个方面：
一是制订科学的建设规划。要根据专业的定位与特色，合理规划本精品课程建设工作。被确定为精品课程建设的课程，必须有教学内容和教学方法、模式改革的初步成果，改革思路和改革内容指向明确。
二是切实加强精品课程团队建设。精品课程建设团队由课程负责人、主讲教师、辅讲教师、实训』实验教师、课程网站开发管理教师等组成，必要时，请校外专家加入。课程负责人应是专业或学科的负责人，同时是该课程的主讲教师之一。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
三是教学内容建设是精品课程建设的核心，教学内容要有职业性、先进性，要反映本专业社会实践领域的最新科技成果。要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，精品课程内容建设要和本专业的教学改革与课程体系优化相结合，正确处理好单门课程建设与系列课程建设的关系。
四是重视教材建设。精品课程教材应是系列化的优秀教材，尽可能自行编写，制作一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材体系。
(三)创新教师培养的内容和方式
目前，职业学校的校内外各级教师培训的重点内容应当是：课程改革成果及运用、新课堂掌控能力和引导能力、创新能力、典型引导、新技术等。培训的方式也要创新，切实做好教师进行社会实践的工作，同时跨校交流、先进引导也不失为教师培养的好方式。
(四)进一步推动深化校企合作内涵，提升校企合作层次
校企合作的程度如何，是影响工学结合成效的关键要素。课程改革能否彰显效益，也是与校企合作成功与否密切关联的。笔者的体会是，校企合作是课程改革及其成功实施的重要平台。目前尤其要重点抓好以下两个方面：
一是健全“多赢”校企合作运行协调机制。“校企合作”的生命力在于学校、企业、学生、政府等利益相关者的“多赢”。校企合作不仅是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为，要在政府、学校、企业等多个层面上健全相应的机制、政策法规来调节、规范和推动。
政府大力推动校企合作，是校企合作向深层次发展的关键。因此，政府要从地方经济社会发展的战略高度，形成推动校企合作发展的强有力的政策支持。如将“校企合作绩效”列入合格和等级企业评估的标准，在营业税、所得税等政策上鼓励和支持校企联合办学；由政府层面建设校企合作平台，成立职业教育合作协会，通过校企联谊会、人才交流方案等方式推动校企合作；对“双师”教师职称评定单独形成系列，形成引入企业人才的绿色通道，建立职业学校兼职教师人才库，允许职业学校兼职教师在一定条件下评定“双师”教师职称，达到一定职称、教学年限的兼职教师在社会保障方面享受教师待遇等等。
二是学校推动“校企合作”能力的提升。职业学校的科研能力、社会服务能力和实践前沿引领能力是校企合作能力水平的集中表现。由于职业学校的科研能力、实践引领能力、服务社会能力较弱是一个先天的不足，无论是在校企合作方面还是在校办产业(实业)方面都难以达到企业实践领域的前沿水平和高新水平，由此，学校进行校企合作的能力严重制约了人才培养模式的提升。因此，提高职业院校的科研能力、实践前沿引领能力、社会服务能力，是提高校企合作的层次和效能的一个关键工作点。
目前的问题是，课程改革由课改方案向课改实施转移，由管理层面向操作层面转移，由专家、领导向教师转移，出现了很大的阻力和困难。如何突破这一难点，使课程改革彰显效益，笔者根据课程改革实践，谈些自己的看法。
一、职业教育课程改革的困境
在职业教育课改的推进中，普遍遇到的阻力和难点，主要表现在以下几个方面：
(一)课程改革方案设计的可行性和先进性问题
笔者认为，职业教育课程改革的原则指向是解决理论与实践的相统一、教育与生产劳动的相结合。课改的根本任务是使职业教育总体上达到“四个关系均衡”的和谐状态：一是职业教育既要适应经济社会需要，同时要能动地推动经济社会不断发展；二是培养的学生既要有知识又要有技能，既要“会做事”又要“能做事”；三是教学模式既要在“学中做”又要在“做中学”；四是课程体系既要有以能力为主线的项目课程又要有以知识为主线的学科性质课程。
但是，在课程改革的实践中，却存在着矫枉过正的“为课改而课改”情形，如何避免这些尴尬情形，是推进职业教育课程改革的首要难点。
1 强调项目课程建设和教学，却出现不科学地否定“学科性”课程和知识体系的课程改革情形。项目课程建设和教学是职业教育课改的主要指向，是解决长期以来所形成的以学科为主导的职业教育课程体系缺陷的有效途径。但并不是所有专业或专业内的所有课程都能建设成项目课程。不考虑专业特点、课程的性质和课程定位，全都进行项目课程的改革，这样的课改设计方案无疑是不可行、不科学的，也是不先进的。
2 强调以能力为本位，实践为主线，却出现了将能力窄化为技能，进而弱化知识、淡化课堂教学的课程改革的行为。能力为本位、实践为主线是职业教育的特征。但知识和能力是相辅相成的，有的课程是“能力——知识”教学链路系统，有的课程却是“知识——能力”教学链路系统。对于“知识——能力”的课程，能力培养就要建立在知识系统掌握的基础之上，就要强调课程的知识体系性和知识教学的规律性。不考虑知识与能力的关系，一味地追求技能教学、实践教学，开发变昧的“理实一体化”课程和教学方式，这样的课程改革是没有效果的。
3 强调工学结合，却出现弱化教育功能、淡化教学规律性的所谓课程改革的行为。工学结合的确是解决教育与生产劳动相结合的很好的教学模式，值得我们认真探索和实践。但是，工学结合要求的社会性条件很高，同时工学结合必须在坚持教育教学的规律性的前提下进行才能有成效。如顶岗实践并不是将学生放到社会上去，目前相当多的职业学校采用最后一年顶岗实习的模式，并不能说是有成效的教学模式和教学安排。
(二)“课改进课堂”的阻力问题
所谓“课改进课堂”，即是科学、可行的课程改革设计方案在教学实践中的落实，也体现课改的新人才培养方案(教学计划)和课程标准的育人功效。目前，“课改进课堂”的阻力来自以下几个方面：
1 “课改进课堂”的中介环节缺失。教师依赖于教材的习惯很难打破，一般教师很难依据课程标准组织教学，课改设计方案进入课堂的中介环节要有一套与课程标准相配套的新教材。课程标准体现课改程度越大，配套新教材的作用越大。现在的问题是，开发新教材严重滞后，在很大程度上影响了课改推进的进度和效果。
2 课改典型引领缺乏。课程改革设计进课堂对老师的素质要求高，其中最关键的是要有专业实践能力、教学经验、创新能力、引导才能。因此，需要有一批教学经验丰富、创新能力强的骨干教师引领才能成功，典型示范作用非常关键。现在的问题是，典型骨干教师的培养不是一蹴而就的事。
3 课改与校企合作结合缺位。课改只有围绕着职业教育人才培养新模式的构建而进行，才会有强大的生命力。如何实现校企合作的双赢，提升校企合作的能力，也是课改成果彰显效益的关键点和难点之一。
4 教师培养路径的缺少。目前教师普遍需要的是增强“课改进课堂”的掌控能力和本领的学习。但现有的校内外各级培训还较多的停留在改革的理念上、理论上、思路上，尚未转化为改革物化成果及其运用的培训。
二、职业教育课程改革的困境突破
(一)评估、反思和整体优化课程标准(或课程方案)
目前推进课程改革的关键点在于课程标准的实施。课程标准能否成功运用于教学实践的关键点在于课程标准的科学性和可行性。因此，提升课程标准的科学性和可行性是突破课程改革难点的首要任务。笔者参与课改实践的体会是，提升课程标准科学性和可行性，关键要明确把握以下两个方面：
1 明确每门课程改革和建设的路径。具体到每门课程的改革，最关键的是该门课程教学内容的优化和整合。而要完成这一项课改任务，对每门课程要明确三个要点：一是课程功能(课程性质、培养目标)；二是课程改革指向(改什么，怎样改)；三是课程教学任务(知识、技能、素质)。为此，我认为在对课程教学内容改革和优化整合过程中应依据下列路径进行。
第一步是课程性质选择。是项目课程，还是学科课程?是以项目为主课程，还是以学科为主课程?是以技能训练为主，还是以知识掌握为主?选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。
一般来讲，在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能，主要是为专业主干课程服务，是以“知识——技能”型融合顺序的，一般是以学科为主的课程。在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能，与工作岗位的密切度高，是以“技能——知识”型融合顺序的，则一般是以项目为主的课程，可以作为项目课程开发。
第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题，明确改什么；课改的主要指向是什么，明确怎样改。
第三步是确定课程新目标。即该课程教学态度目标、知识目标、技能目标的标准规定。确定某个课程的目标确定原则是“三以两体现”：以课程定位为基础，以专业从业岗位职业能力为指向，以职业教育培养规格为标志(“高等”?“中等”?)，体现课程改革指向，体现课程教学的总体任务。
第四步是确定课程教学新内容体系。某门课程教学内容体系主要确定下列几个方面内容：①明确知识教学和技能教学两条教学内容主线；②以认知为原则，建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论 链接)，提出不同的教学要求；③以职业从业基本技能构建技能教学训练体系；④实施的方法与手段；⑤考核要求与质量控制。
2 明确课程改革内容的指向。明确了课程改革的路径后，下一步关键的是明确课程教学内容改革指向。课程教学内容改革指向主要包含几个方面：
一是及时适应该专业社会实践和持续发展的需要，这是课程教学内容改革的首要指向，主要包括课程教学内容先进性的改造、教学容量的选择和教学内容的选择三个要点。
二是知识系统与能力要素的融合。以认知和能力训练为核心。构建知识主线和能力训练主线，达到以学生为主体、有所创新、有所特色、适应职业教育规律的课程建设要求。
三是特色性问题。力求符合专业实践和职业教育的特点和要求，重构基础、反映前沿、突出重点。
四是从业(或职业)资格考核结合问题。尽可能将该专业的从业(职业)资格融人课程教学内容中，建立不同课程学习评价体系。
五是项目课程的开发领域问题。项目课程在哪一个课程系统、哪一门课程或某门课程的特定部分进行开发，需要细致研究。
(二)强力推动精品课程建设工作
精品课程建设是以点带面，加大“课程改革进课堂”的工作力度，促进课程建设上质量、上水平的重要举措。同时也是加快校本开发步伐，以此加强课程改革的教师团队建设，创新教师培养的一种新模式。
因此，笔者从课改实验中体会到，推动精品课程建设工作是现阶段课程改革的中心工作，也是关系课程改革成败的关键步骤。
精品课程建设思路应当是，以职业核心能力课程和基本能力课程建设为重点，以提高师资队伍水平为支撑，以改革教学内容、教学方法和教学手段为主要任务，以提高教育教学质量为根本目标，通过精品课程建设，推动课程改革向高层次提升。
精品课程建设工作中，应当把握以下几个方面：
一是制订科学的建设规划。要根据专业的定位与特色，合理规划本精品课程建设工作。被确定为精品课程建设的课程，必须有教学内容和教学方法、模式改革的初步成果，改革思路和改革内容指向明确。
二是切实加强精品课程团队建设。精品课程建设团队由课程负责人、主讲教师、辅讲教师、实训』实验教师、课程网站开发管理教师等组成，必要时，请校外专家加入。课程负责人应是专业或学科的负责人，同时是该课程的主讲教师之一。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
三是教学内容建设是精品课程建设的核心，教学内容要有职业性、先进性，要反映本专业社会实践领域的最新科技成果。要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，精品课程内容建设要和本专业的教学改革与课程体系优化相结合，正确处理好单门课程建设与系列课程建设的关系。
四是重视教材建设。精品课程教材应是系列化的优秀教材，尽可能自行编写，制作一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材体系。
(三)创新教师培养的内容和方式
目前，职业学校的校内外各级教师培训的重点内容应当是：课程改革成果及运用、新课堂掌控能力和引导能力、创新能力、典型引导、新技术等。培训的方式也要创新，切实做好教师进行社会实践的工作，同时跨校交流、先进引导也不失为教师培养的好方式。
(四)进一步推动深化校企合作内涵，提升校企合作层次
校企合作的程度如何，是影响工学结合成效的关键要素。课程改革能否彰显效益，也是与校企合作成功与否密切关联的。笔者的体会是，校企合作是课程改革及其成功实施的重要平台。目前尤其要重点抓好以下两个方面：
一是健全“多赢”校企合作运行协调机制。“校企合作”的生命力在于学校、企业、学生、政府等利益相关者的“多赢”。校企合作不仅是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为，要在政府、学校、企业等多个层面上健全相应的机制、政策法规来调节、规范和推动。
政府大力推动校企合作，是校企合作向深层次发展的关键。因此，政府要从地方经济社会发展的战略高度，形成推动校企合作发展的强有力的政策支持。如将“校企合作绩效”列入合格和等级企业评估的标准，在营业税、所得税等政策上鼓励和支持校企联合办学；由政府层面建设校企合作平台，成立职业教育合作协会，通过校企联谊会、人才交流方案等方式推动校企合作；对“双师”教师职称评定单独形成系列，形成引入企业人才的绿色通道，建立职业学校兼职教师人才库，允许职业学校兼职教师在一定条件下评定“双师”教师职称，达到一定职称、教学年限的兼职教师在社会保障方面享受教师待遇等等。
二是学校推动“校企合作”能力的提升。职业学校的科研能力、社会服务能力和实践前沿引领能力是校企合作能力水平的集中表现。由于职业学校的科研能力、实践引领能力、服务社会能力较弱是一个先天的不足，无论是在校企合作方面还是在校办产业(实业)方面都难以达到企业实践领域的前沿水平和高新水平，由此，学校进行校企合作的能力严重制约了人才培养模式的提升。因此，提高职业院校的科研能力、实践前沿引领能力、社会服务能力，是提高校企合作的层次和效能的一个关键工作点。